初一數(shù)學教學反思一節(jié)初一數(shù)學課的教學反思初一數(shù)學教學反思50個.doc

1、初一數(shù)學教學反思 一節(jié)初一數(shù)學課的教學反思 初一數(shù)學教學反思50個最近我上了一節(jié)初一新教材的數(shù)學公開課:等式和它的性質(zhì),在教學中我采用了體驗探究的教學方式,在老師的配合引導下,讓學生自己動手、動腦、操作、觀察、歸納出等式性質(zhì)，體驗知識的形成過程，力求表達主體參與、自主探究、合作交流、指導引探的教學理念。以下將教學過程作簡要回述：整個教學過程主要分三局部：第一局部是等式的概念，我采用“歸納思維形式”教學，第一階段：創(chuàng)設情境請同學們舉出幾個等式的例子；第二階段：形成概念讓學生觀察這些等式的共同特點，想一想什么叫做等式；第三階段：應用概念讓學生識別哪些是等式，哪些不是，并說出為什么？第二局部是探究等

2、式的性質(zhì)，采用體驗探究的教學方式，首先由學生兩人一組動手實驗，要求分別放上砝碼使天平保持平衡，并填寫實驗表；再讓學生觀看電腦演示的書中71頁的實驗，提出問題：通過天平實驗，要使天平平衡，你覺得應注意什么？你能聯(lián)想到等式有什么性質(zhì)？由學生獨立考慮歸納出等式性質(zhì)1，然后讓學生觀看書中71頁第二個實驗的電腦演示，并引導學生從天平左右兩邊的數(shù)量關(guān)系上考慮歸納出等式性質(zhì)2，最后通過練習穩(wěn)固等式的兩條性質(zhì)，并讓學生從練習中考慮運用等式的性質(zhì)時應注意些什么？第三局部是拓展與進步，通過兩個填空，提醒等式的對稱性和傳遞性為后面學習一元一次方程和二元一次方程組作好了鋪墊。教學反思：這是我在片區(qū)教學中上的一節(jié)數(shù)學公

3、開課，經(jīng)過片區(qū)小組的聽課、評課活動，給了我很大的啟發(fā)，也使我在教學中多了些體會和考慮：等式和它的性質(zhì)這節(jié)課的學習，我主要采用了體驗探究的教學方式，為學生提供了親自操作的時機，引導學生運用已有經(jīng)歷、知識、方法去探究與發(fā)現(xiàn)等式的性質(zhì)，使學生直接參與教學活動，學生在動手操作中對抽象的數(shù)學定理獲取感性的認識，進而通過老師的引導加工上升為理性認識，從而獲得新知，使學生的學習變?yōu)橐粋€再創(chuàng)造的過程，同時讓學生學到獲取知識的思想和方法，體會在解決問題的過程中與別人合作的重要性，為學生今后獲取知識以及探究和發(fā)現(xiàn)打下根底?；貞洷竟?jié)課,我覺得在一些教學設計和教學過程的把握中還存在著一些問題:1、不能正確的把握操作的

4、時間，沒有到達應有的學習效果。作為老師所提出的實驗操作的難易程度，應和所給的討論時間成正比。難一點的操作問題，應多給點時間，反之那么少給點時間。這樣既保證了實驗的有效性，又不至于浪費時間。但在探究等式性質(zhì)1中用天平實驗的時間過長用了10分鐘，而且總是停留在一個層面上，使活動沒有真正起到最初的效果。2、學中沒能注重學生思維多樣性的培養(yǎng)。數(shù)學教學的探究過程中，對于問題的最終結(jié)果應是一個從“求異”逐步走向“求同”的過程，而不是在一開場就讓學生沿著老師預先設定好方向去考慮，這樣控制了學生思維的開展。如在研究等式性質(zhì)1的過程，我是步步指導，層層點拔，惟恐有所紕漏，使得學生的思維受到了限制。3、對于性質(zhì)1

5、中的“式子”未能做到合理的解釋。4、對于性質(zhì)的運用，我采用老師問學生答的形式，沒有照顧到全體學生的參與。改良方法1、個一小組做完實驗后時間控制在2分鐘可以采取四人活動，讓學生自己先去想你從實驗中發(fā)現(xiàn)了什么，聯(lián)想到了什么，由組長做好每一個組員的發(fā)言記錄，通過觀察考慮、交流討論體會實驗中所能發(fā)現(xiàn)問題的多樣性，由每組派代表答復，從學生答復中，引導學生歸納等式性質(zhì)1。這樣的合作討論，能使學生討論的答案不再統(tǒng)一在老師事先限定的框框中，學生討論的結(jié)果可能會有很多是老師始料不及的，但也可能是精彩獨到的。初一數(shù)學教學反思2、在歸納等式性質(zhì)1中，對于“式子”的問題可適當做引導。學生雖然沒有學過整式，但卻可以在第一個屏幕演示兩邊同時加上一個三角物體的天平實驗中，提出：兩邊加上的這個物體它的重量我們知道嗎？有可能會是多少？對于這個物體的未知重量我們可以如何表示呢？從而引出把這個未知量當成一個式子看的概念3、對于等式性質(zhì)的應用，可讓學生在獨立考慮前提下進展小組活動，這樣能使每個學生都能發(fā)揮