小學數學中現代教育技術應用芻談

1、https:/小學數學中現代教育技術應用芻談小學數學中現代教育技術應用芻談數學是一門抽象的科學，它對邏輯思想能力要求較高，而小學生是 612歲的孩子，他們的思維特點是以形象思維為主，逐步向抽象思維過渡。所以在小學數學教學上，傳統(tǒng)教育技術與方式的效果一直就不理想。而現代教育技術的發(fā)展，為教育帶來了一場革命。投影、錄音、錄像、電腦、多媒體網絡等進入課堂，使傳統(tǒng)的課堂教學徹底改變了面貌，尤其在數學教學課堂中，現代教育技術的注入更如春風化雨一般。一、現代教育技術與學科教學整合的優(yōu)勢（一）從教師角度看現代教育技術的廣泛應用使傳統(tǒng)的教學模式、教學方法、教學手段等正在發(fā)生一些根本性的變化。那種“一支粉筆、一

2、塊黑板打天下”的刀耕火種式的教育方式即將成為歷史。教師手中擁有了更多的工具：多媒體、網絡和現代通信手段等，這些將教師從落后的教學手段種解放出來。以板書為例，眾所周知，在傳統(tǒng)課堂教學中，數學課堂的板書非常之多，不僅教師辛苦，而且還需要浪費一定的課程時間。由于黑板面積有限，只能把舊就內容擦掉寫上新內容，這樣在需要“溫故而知新”的時候就會出現困難。多媒體教學可以適量的減少板書，將教師從繁重的書寫中解脫出來，同時方便回顧講過的內容，達到“溫故而知新”的目的。而且，多媒體技術為教學提供了更好的呈現方式，教師可以巧設逼真的情景引導學生，這時枯燥的粉筆板書所無法完成的。這就是現代教育技術帶來的進步。（二）從

3、學生角度看現代教育技術的運用能夠激發(fā)學生的學習興趣，使學習事半功倍。我們都知道，興趣是最好的老師。古代教育家孔子也說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂知者?！毙W生的年齡正處于好玩好動的生理期，他們對枯燥的定理、定義講解，繁瑣的例題習題計算不感興趣，而對圖文并茂、聲像結合、數形結合的形象、直觀、生動的多媒體教學環(huán)境興趣盎然。教師可利用多媒體的優(yōu)點把單調的圖片、數字轉換成生動有趣的問題情境，給學生適度的感官刺激，從而滿足他們旺盛的求知欲和強烈的好奇心理，激發(fā)學生的想象力，促進思維的發(fā)展。例如，教學“秒的認識”時，教師用多媒體顯示出“神舟六號”準備發(fā)射的場景，學生看到這個熟悉的畫面立刻興奮起來，

4、并小聲議論著。老師問：“你們還想看神六起飛的壯觀景象嗎？”學生高聲齊答“想！”當多媒體播放“神六”發(fā)射現場倒計時，學生不約而同激動的跟著數：“10、9、8、7、6點火！”教師順勢而導：“像這樣為更精確地計量時間， 常用比分更小的單位 秒，今天我們就來學習秒的認識。”教師在新課伊始，恰當的運用多媒體課件，把學生帶進了一個真實的情景之中極大地激發(fā)了學生學習的興趣。https:/（三）從師生互動的角度看現代教育技術的應用提高了學生在課堂上的參與性，師生互動增多，形成快速反饋，提高了教學效率。學生在課堂上既能深入思考，又能積極參與，充分的展示自己使他們在教學中，在學中教。這樣，課堂教學就從傳統(tǒng)的教師講

5、、學生聽的“單向性”教學，變?yōu)閹熒p方交流、參與的“互動式”教學。實踐證明，在這種“互動式”課堂教學中，學生熱情高漲，參與積極，思維活躍，思路特別開闊，學得快，記得牢，完全沒有傳統(tǒng)“滿堂灌”式教學中的那種沉悶、呆滯現象。而且利用計算機可以實現對學生課堂練習的及時反饋，一方面滿足了學生急于了解自己學習效果的愿望，提高力學生的積極性，另一方面使教師及時掌握學生的反饋信息，在做下一步教學決策時更主動，做到“當堂反饋，及時補救”，解決了傳統(tǒng)教學不能解決的問題。另外，現代教育技術還使師生在更多空間的交流。例如利用網絡教室或聊天室開展交流活動；建立題庫，安排練習；開展游戲活動；利用互聯網的信箱及留言板，對

6、某些教學要點及困難給出提示、解題輔導，學生有疑問可發(fā)言交流，教師在線答疑指導。二、運用現代教育技術的常見問題由于現代教育技術是新事物，它的發(fā)展不會是一帆風順的。在應用現代教育技術的實踐中，我發(fā)現了一些常見的問題。其一，本末倒置：為“用”而散，而非為教而“用”有的教師為了應用信息技術而更改原先的優(yōu)秀教學設計，其出發(fā)點變成“教學為了用上信息技術”“為了應用信息技術而用信息技術”。其主要原因在于實施者關注的重點在于整合的形式，而非效果。其二，反客為主：運用技術過于繁多復雜，反而干擾影響了正常教學。有的教師在課件的設計時易產生追求精彩動聽的視聽效果的心理，而忽視了心理學中有意注意和無意注意的規(guī)律。學生

7、被課件精彩的畫面和悅耳的音樂所吸引，產生一些無關的聯想，而忽略甚至影響了學習的內容。顯然，教師迷失在五花八門的技術之中，而偏離了學科教學本身。其三，越俎代庖：教師主導地位被課件、網絡剝奪。有的教師在設計教學時以為的追求現代化的教學手段，用多媒體課件代替教師，模擬整個教學課程從導入新課到傳授新知，再到鞏固練習，每個環(huán)節(jié)都運用多媒體課件。在教學時，按照事先預備的程序播放一遍，教師知識充當解說員和操作工，由傳統(tǒng)的“人灌”變成現代化的“機灌”。這顯然違背了教學中“教師的主導、學生的主體”這一原則，多媒體教學作為常規(guī)教學的一種輔助手段，既不能取代教師，也不能取代教材，更不能提到課堂教學。以上問題的根源都是對現代教育技術的認識不正確。要想從根本上解決上述問題，我認為首先必須糾正認識，只有正確認識理解現代教育技術的概念和內涵才不會南轅北轍：其次大力發(fā)展現代教育技術與學科整合的理論，只有在正確的理論指導下，廣大教師才能正確的付諸實踐；再次廣大教師的基本素質https:/和應用現代教育技術的水平需要進一步提高，通過學習培訓等方式，大家一定會走上正確的現代教育之路