小學(xué)語文童話教學(xué)的困境與對(duì)策

1、小學(xué)語文童話教學(xué)的困境與對(duì)策【摘 要】童話題材是小學(xué)語文教學(xué)中的重要組成部分，可以培養(yǎng)學(xué)生的想象才能，進(jìn)步學(xué)生的審美才能，但是，在實(shí)際的教學(xué)過程中，小學(xué)語文童話教學(xué)的效果較差，給小學(xué)生語文素養(yǎng)的進(jìn)步帶來不利影響。本文通過簡(jiǎn)要分析小學(xué)語文童話教學(xué)的困境，指出合理的解決對(duì)策，以期可以進(jìn)步小學(xué)語文童話教學(xué)的質(zhì)量，提升小學(xué)生的語文程度?！娟P(guān)鍵詞】小學(xué)語文；童話教學(xué)；困境；對(duì)策童話是借助奇特的想象力，擺脫時(shí)間、空間等的常規(guī)束縛，將平凡的人類世界幻化成神奇、美麗境界的一種文學(xué)體裁1。作為一種兒童喜聞樂見的文學(xué)體裁，童話可以豐富兒童的文學(xué)常識(shí)和心理世界，拓寬兒童的思維空間，培養(yǎng)兒童的想象力，進(jìn)步兒童的審美才

2、能和創(chuàng)造才能。因此，重視童話教學(xué)的積極作用，通過童話教學(xué)進(jìn)步小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量，成為小學(xué)語文教師的教學(xué)任務(wù)。1小學(xué)語文童話教學(xué)的困境1.1小學(xué)語文教師的童話素養(yǎng)有待進(jìn)步目前，雖然我國(guó)的師范院校較多，但是卻缺乏兒童文學(xué)教師，從而給童話教學(xué)的順利開展造成不利影響。在教學(xué)過程中，由于許多小學(xué)語文教師不理解兒童文學(xué)的創(chuàng)作手法、審美特點(diǎn)以及兒童的學(xué)習(xí)心理，采用常規(guī)的方式，講解童話故事，降低了童話故事的興趣性和感染力，從而導(dǎo)致童話教學(xué)的效果不高。另外，在童話教學(xué)活動(dòng)中，許多小學(xué)語文教師把童話當(dāng)成哄小孩的一種方式，通過親切導(dǎo)入、理清脈絡(luò)、表演交流、互相欣賞的形式進(jìn)展童話教學(xué)，沒有關(guān)注童話故事的內(nèi)涵，致使童話

3、教學(xué)的質(zhì)量較低。1.2強(qiáng)調(diào)童話教學(xué)的工具性，無視其人文性多年來，受到語文工具性觀念的影響，許多語文教師把豐富學(xué)生的語文知識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生的語文技能作為教學(xué)目的，無視了培養(yǎng)學(xué)生的語文修養(yǎng)，從而降低了語文教學(xué)的效果。在應(yīng)試教育的影響下，很多小學(xué)語文教師用考試成績(jī)來評(píng)判教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量，使得童話教學(xué)的興趣性、人文性被功利化的考試成績(jī)所取代。而且，在教學(xué)過程中，小學(xué)語文教師只注重傳授根底知識(shí)和根本技能，無視了培養(yǎng)學(xué)生的思想感情，沒有適當(dāng)?shù)匕讶宋木窠傅酵捊虒W(xué)中，從而降低了童話教學(xué)的有效性。1.3無視了學(xué)生的主觀能動(dòng)性童話具有興趣性，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)步學(xué)生的語文程度，但是，在實(shí)際的教學(xué)中，由

4、于小學(xué)語文教師的教學(xué)觀念陳舊、落后，未能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使得童話教學(xué)的效果較差2。而且，在教學(xué)過程中，小學(xué)語文教師過度強(qiáng)調(diào)童話的教育功能，無視了學(xué)生的審美情感體驗(yàn)，沒有合理引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)童話故事中的藝術(shù)形象，從而限制了學(xué)生想象力的開展。1.4童話表演形式化在童話教學(xué)活動(dòng)中，通過表演的方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以進(jìn)步教學(xué)的效率。但是，在實(shí)際的課堂教學(xué)活動(dòng)中，由于小學(xué)語文教師經(jīng)常采用表演的形式，過度追求表演的熱鬧與好看，忽略了童話的真正內(nèi)涵，脫離了童話教學(xué)的教學(xué)目的，使得童話教學(xué)的效果不明顯。2解決小學(xué)語文童話教學(xué)困境的合理對(duì)策2.1進(jìn)步小學(xué)語文教師的童話素養(yǎng)小學(xué)語文教師的執(zhí)教才

5、能的上下，直接影響到教學(xué)質(zhì)量的上下，因此，加強(qiáng)小學(xué)語文教師隊(duì)伍建立，不斷進(jìn)步小學(xué)語文教師的執(zhí)教才能是進(jìn)步小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的必要前提。師范類院校應(yīng)該根據(jù)小學(xué)生的實(shí)際需求，加強(qiáng)建立兒童文學(xué)課程體系，培養(yǎng)高素質(zhì)的小學(xué)語文教師，以確保小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)的順利開展3。同時(shí)，小學(xué)語文教師應(yīng)該努力學(xué)習(xí)新的教育理念和教學(xué)觀念，不斷豐富自身的語文素養(yǎng)，以進(jìn)步小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量。2.2注重童話教學(xué)的人文性語文教學(xué)既可以豐富學(xué)生的語文知識(shí)，拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，又可以陶冶學(xué)生的情操，培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)，進(jìn)步學(xué)生的思想道德素質(zhì)，因此，小學(xué)語文教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到語文教學(xué)的積極作用，采用先進(jìn)的教學(xué)方式和教學(xué)手段，有效交融童話

6、教學(xué)的工具性和人文性，啟發(fā)學(xué)生的心靈，以獲得最正確化的教學(xué)效果。例如，在學(xué)習(xí)?烏鴉喝水?時(shí)，小學(xué)語文教師可以讓小學(xué)生通過表演的形式，演示烏鴉喝水的經(jīng)過和結(jié)果，讓學(xué)生理解和體會(huì)烏鴉喝水時(shí)的不同情緒，以豐富小學(xué)生的情感世界。2.3激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣小學(xué)生具有活潑好動(dòng)、愛玩好奇的特點(diǎn)，小學(xué)語文教師可以根據(jù)小學(xué)生的詳細(xì)心理，采用適宜的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以進(jìn)步童話教學(xué)的效率4。例如，在學(xué)習(xí)?小貓釣魚?時(shí)，小學(xué)語文教師可以通過提問的方式，激發(fā)小學(xué)生的好奇心，讓小學(xué)生答復(fù)貓喜歡吃的食物，然后，引導(dǎo)小學(xué)生理解小貓釣魚這那么童話故事所講述的道理，以豐富小學(xué)生的生活體驗(yàn)，進(jìn)步小學(xué)生的語文程度。3總結(jié)總而言之，小學(xué)語文童話教學(xué)可以讓學(xué)生感受到人世間的真、善、美，區(qū)分出假、惡、丑，進(jìn)步小學(xué)生的綜合素質(zhì)，因此，在教學(xué)過程中，小學(xué)語文教師應(yīng)該以學(xué)生為本，不斷進(jìn)步自身的執(zhí)教才能，加強(qiáng)童話教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的審美區(qū)分才能，以提升學(xué)生的思想道德素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的安康成長(zhǎng)。參考文獻(xiàn)：1王東凱.小學(xué)語文童話教學(xué)的困境與對(duì)策J.林區(qū)教學(xué)，2021，09：39-41.2李建平.淺談小學(xué)語文童話教學(xué)的現(xiàn)狀和對(duì)策J.初中生優(yōu)秀作文，2021，16：41.3劉麗.小學(xué)語文童話教