課堂提問的藝術(shù)

1、課堂提問的藝術(shù)課堂提問是教學的重要方法之一，是溝通師生教與學的橋梁，是傳授知識的有效途徑。提問適切，啟發(fā)學生積極思維，提高學習效率；提問不當，不僅對教學無益，而且會堵塞學生思路，窒息課堂氣氛。 因此，教師在組織教學中，提高親身經(jīng)歷的感受程度，積極積累學習經(jīng)驗。起到了提問的效果。例如在教學三年級語文掌聲一文時，提問小英是個什么樣的孩子時，設計成“你覺得英子是一個什么樣的小姑娘？”，一下子拉近了與小英之間的距離，就像小英就在同學之間。同學們都是在談論身邊的人。而在下面，每一個問題的設計都圍繞小英展開，讓學生談小英，議小英，從而最終從掌聲中體會出小英心理及性格在實際的語文教學中，課堂提問的技巧是功不

2、可沒的。提問的時機把握的是否恰當，提問的技巧是否巧妙，都影響著課堂的教學效果。在教學時，我是這樣組織教學的：導入部分：師：下課了，操場上非常熱鬧，你都看到了什么？生：我好象站在了大操場上，看到同學們在做游戲，踢毽子。生：還有的同學跳皮筋。生:學生此時興趣很高，學習的興致一下子被調(diào)動起來了。 師：這些都是我們正常人的表現(xiàn)。可是，在一個角落里，有一個人默默地坐在那里。她是誰？為什么不來參加活動？此時引入課題，提問恰是時候。 課上活動：師：下面我們就來學習一篇文章，題目是：掌聲。 師：通過朗讀課文我們對英子有了一些了解，你覺得英子是一個什么樣的小姑娘？ 生：我覺得她是一個可憐的小姑娘。 生：她是一個

3、特別怕別人的小姑娘。 生： 師：英子給你留下了什么樣的印象。 生：英子不是一個開朗的小姑娘。 師：你是從哪看出來的？ 生：因為她很悲傷，總是默默地坐在教室的一角。 師：誰還能補充？ 生：她是一個沒有自信的孩子，如果有自信就不會總默默地坐在教室的一角。 師：上課前她總是早早地就來到教室，下課后，他又總是最后一個離開。你們要邊讀邊想，這些詞說明什么？ 生：她是一個害羞的小姑娘，因為她總是最后一個離開教室，這是因為她從小落下了殘疾，走起路來一搖一擺。 生：她是一個心理素質(zhì)很差的小姑娘，她總是第一個來到教室，最后一個離開，他無法和別人交流這樣就無法進步，她心理有殘疾。 師：看來她心理也有殘疾。 生：她

4、是一個自卑的小姑娘，他怕自尊心受到傷害。 生：這是一個特殊的孩子，我覺得即使落下了殘疾也不應該自卑，要把自卑變成自信。 師：我們讀書的時候如果還像一開始那樣大聲讀就不會有這么多的收獲，邊讀邊想大家體會到了這么多，英子不愿意和大家交流，不愿讓別人看到她走路的姿勢，課文中有一個詞最能表現(xiàn)英子是一個什么樣小姑娘。 生齊說：憂郁 師：就是那樣一個孩子，現(xiàn)在變成了什么樣？ 生：變成了個歡樂的孩子。 生：她由內(nèi)向變成了外向。 生：她變成了活潑可愛的孩子，因為她能和同學們一起說笑游戲了。 生：是掌聲把孩子心理殘疾治好了，身體上的殘疾是天生的，可心理的殘疾是后來的，可以治好。 師：她還是一個憂郁的孩子嗎？（不是）那她是一個什么樣的孩子？（開朗）教師板書 生：有時同學們的鼓勵很有用。 生：第一次是鼓勵，第二次是贊揚。 生：我認為這兩次掌聲對她的影響是不一樣的。第一次沒有想起時，英子還是憂郁的，第一次掌聲給了他勇氣，第二次的掌聲不是嘲笑而是鼓勵，從此以后她變得活潑開朗起來。 師： 整個教學過程教師的提問貫穿其中，適時而又巧妙，真正的變化，并能從小英的變化中受到教育。所以