課堂提問的藝術(shù)

1、課堂提問的藝術(shù)課堂提問是教學(xué)的重要方法之一，是溝通師生教與學(xué)的橋梁，是傳授知識(shí)的有效途徑。提問適切，啟發(fā)學(xué)生積極思維，提高學(xué)習(xí)效率；提問不當(dāng)，不僅對(duì)教學(xué)無益，而且會(huì)堵塞學(xué)生思路，窒息課堂氣氛。 因此，教師在組織教學(xué)中，提高親身經(jīng)歷的感受程度，積極積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。起到了提問的效果。例如在教學(xué)三年級(jí)語文掌聲一文時(shí)，提問小英是個(gè)什么樣的孩子時(shí)，設(shè)計(jì)成“你覺得英子是一個(gè)什么樣的小姑娘？”，一下子拉近了與小英之間的距離，就像小英就在同學(xué)之間。同學(xué)們都是在談?wù)撋磉叺娜?。而在下面，每一個(gè)問題的設(shè)計(jì)都圍繞小英展開，讓學(xué)生談小英，議小英，從而最終從掌聲中體會(huì)出小英心理及性格在實(shí)際的語文教學(xué)中，課堂提問的技巧是功不

2、可沒的。提問的時(shí)機(jī)把握的是否恰當(dāng)，提問的技巧是否巧妙，都影響著課堂的教學(xué)效果。在教學(xué)時(shí)，我是這樣組織教學(xué)的：導(dǎo)入部分：師：下課了，操場(chǎng)上非常熱鬧，你都看到了什么？生：我好象站在了大操場(chǎng)上，看到同學(xué)們?cè)谧鲇螒?，踢毽子。生：還有的同學(xué)跳皮筋。生:學(xué)生此時(shí)興趣很高，學(xué)習(xí)的興致一下子被調(diào)動(dòng)起來了。 師：這些都是我們正常人的表現(xiàn)?？墒牵谝粋€(gè)角落里，有一個(gè)人默默地坐在那里。她是誰？為什么不來參加活動(dòng)？此時(shí)引入課題，提問恰是時(shí)候。 課上活動(dòng)：師：下面我們就來學(xué)習(xí)一篇文章，題目是：掌聲。 師：通過朗讀課文我們對(duì)英子有了一些了解，你覺得英子是一個(gè)什么樣的小姑娘？ 生：我覺得她是一個(gè)可憐的小姑娘。 生：她是一個(gè)

3、特別怕別人的小姑娘。 生： 師：英子給你留下了什么樣的印象。 生：英子不是一個(gè)開朗的小姑娘。 師：你是從哪看出來的？ 生：因?yàn)樗鼙瘋?，總是默默地坐在教室的一角?師：誰還能補(bǔ)充？ 生：她是一個(gè)沒有自信的孩子，如果有自信就不會(huì)總默默地坐在教室的一角。 師：上課前她總是早早地就來到教室，下課后，他又總是最后一個(gè)離開。你們要邊讀邊想，這些詞說明什么？ 生：她是一個(gè)害羞的小姑娘，因?yàn)樗偸亲詈笠粋€(gè)離開教室，這是因?yàn)樗龔男÷湎铝藲埣?，走起路來一搖一擺。 生：她是一個(gè)心理素質(zhì)很差的小姑娘，她總是第一個(gè)來到教室，最后一個(gè)離開，他無法和別人交流這樣就無法進(jìn)步，她心理有殘疾。 師：看來她心理也有殘疾。 生：她

4、是一個(gè)自卑的小姑娘，他怕自尊心受到傷害。 生：這是一個(gè)特殊的孩子，我覺得即使落下了殘疾也不應(yīng)該自卑，要把自卑變成自信。 師：我們讀書的時(shí)候如果還像一開始那樣大聲讀就不會(huì)有這么多的收獲，邊讀邊想大家體會(huì)到了這么多，英子不愿意和大家交流，不愿讓別人看到她走路的姿勢(shì)，課文中有一個(gè)詞最能表現(xiàn)英子是一個(gè)什么樣小姑娘。 生齊說：憂郁 師：就是那樣一個(gè)孩子，現(xiàn)在變成了什么樣？ 生：變成了個(gè)歡樂的孩子。 生：她由內(nèi)向變成了外向。 生：她變成了活潑可愛的孩子，因?yàn)樗芎屯瑢W(xué)們一起說笑游戲了。 生：是掌聲把孩子心理殘疾治好了，身體上的殘疾是天生的，可心理的殘疾是后來的，可以治好。 師：她還是一個(gè)憂郁的孩子嗎？（不是）那她是一個(gè)什么樣的孩子？（開朗）教師板書 生：有時(shí)同學(xué)們的鼓勵(lì)很有用。 生：第一次是鼓勵(lì)，第二次是贊揚(yáng)。 生：我認(rèn)為這兩次掌聲對(duì)她的影響是不一樣的。第一次沒有想起時(shí)，英子還是憂郁的，第一次掌聲給了他勇氣，第二次的掌聲不是嘲笑而是鼓勵(lì)，從此以后她變得活潑開朗起來。 師： 整個(gè)教學(xué)過程教師的提問貫穿其中，適時(shí)而又巧妙，真正的變化，并能從小英的變化中受到教育。所以