小學(xué)語文二年級教學(xué)實錄——《雨中》教學(xué)實錄之一

1、小學(xué)語文二年級教學(xué)實錄?雨中?教學(xué)實錄之一課前談話師：?雨中?是一篇四年級的課文，但我不相信我們?nèi)昙壍男∨笥褜W(xué)不了四年級的課文。那第二個相信自己能學(xué)好的是哪位？生一下子反響不過來。師：聽懂我的意思了嗎？我就告訴大家要？生：自信！師：對！我們應(yīng)該自信，也應(yīng)該老實！-師：想上課的同學(xué)拿出樣子來。教學(xué)過程：師：請看屏幕，讀。出示：那一筐大蘋果，經(jīng)過了小小的旅行，有回到了姑娘的車上。師：文章講誰旅行？今天的第一個任務(wù)就是請大家在課文中找出三個字來說明蘋果旅行的過程。學(xué)生討論，交流。生：倒、撿、回。蹦、散、回-師：剛剛的答案中哪個字可以肯定了？生齊：回。師板書師：倒、散、蹦-最起先應(yīng)該是什么？生：倒。

2、師板書師：中間的這個詞我們要把人物挖掘出來，是什么字？生：撿。師板書師：這三個詞把蘋果的旅行過程整理出來了。教生看板書簡述經(jīng)過。師：這就是這件事的起因、經(jīng)過、結(jié)果。下面我們來做一個游戲，請大家閉上眼睛想象，善想的同學(xué)已經(jīng)聽到淅瀝瀝的雨聲了-在拐彎處發(fā)生了這樣一件事，一位姑娘一大筐蘋果掉在了地上，哎，我們是參與這件事的現(xiàn)場觀眾，我也變成了嵊州電視臺的記者，我們來做現(xiàn)場采訪。師：你好，小朋友。生：叔叔好！師：聽說你們這兒剛發(fā)生了一件動人的事，你能給電視機前的餓觀眾介紹一下嗎？生：說了事情經(jīng)過。師：有哪些人？結(jié)果呢？生：答復(fù)。師：為他鼓掌，第一次采訪成功，這樣的采訪喜歡嗎？第二次采訪。師：小朋友請你

3、說說對這件事情的看法。生在答事情經(jīng)過。師再次強調(diào)談看法。師：你再次來說說看法，祝你成功！生答復(fù)。師：聽了你們的想法，我們再來讀讀這句話。誰能自信地站起來？誰能讀好？想讀的站起來，為你們鼓掌。師：這筐蘋果經(jīng)過旅行后回到了筐中，在人們的眼中，它變了，讓人覺得閃著亮光，想知道為什么嗎？我們再來做個游戲?qū)ふ夜庠?。蘋果閃著亮光的餓原因很多，會讀書的小朋友組成小組讀讀，找出原因。生小組合作。生：車燈照射。生：有雨珠。生：蘋果熟透了。生：撿蘋果的人的精神在閃光。每答一個，教師讓他們在蘋果上畫一道光。師：這種精神叫什么？生：助人為樂。師：大家還有時機，請你們快速找出人們助人為樂的精神在哪幾段表達？學(xué)生自己讀課

4、文。生：在3、4段師：第三段講誰撿蘋果？第四段講誰？你們喜歡先學(xué)哪段？生：3。師：我要考考大家誰最會讀書，讀下去就能找出會閃光的句子。生讀。生：沒等姑娘說-師：閃光的餓詞語找到了嗎？生：主動。生：不要著急不會少！師：你為什么找這句？生：撫慰姑娘。師：叫善解人意。師指名讀這句。你讀得一閃一閃了，誰能讀得亮晶晶的？學(xué)生再讀師：還有其他句子嗎？生：解下紅領(lǐng)巾，大聲喊到：“-封鎖交通！師：為姑娘著急，能不能讀得更著急？生：再讀。師：還有其他句子嗎？生：“請停停！師：你覺得哪個詞語特別有榮耀？這幾個句子真美，你能讀好嗎？生：讀。師：評：多閃光?。煟合袼@樣好的同學(xué)還有沒有？站起來讀。生：很多人站起來讀

5、。師：真好聽，想不想更好聽？這個場面多么感人，多么熱鬧，每個小朋友根據(jù)自己的理解讀一定會更熱鬧！生自由讀。師：引讀后，這是一種什么光芒？生：助人為樂。師指名寫師：再看屏幕上的話，能讀出光芒嗎？我為你們的自信而快樂。這是精神在閃光，也可能是蘋果熟透了在發(fā)光，也可能是路燈的反射-但最主要是精神，讀書有不同的理解，讓我們美美地根據(jù)自己的體驗來讀。生讀。師：是呀，這一筐蘋果又回到車上，這一切發(fā)生的那樣突然，又完畢得那樣迅速。姑娘剛剛還皺眉頭想要是遇上一幫淘氣的孩子撿起蘋果一哄而散，而如今，姑娘望著消散在雨中的孩子們。出示馬路上又浮現(xiàn)出花瓣-與前面的比，哪次更美？自己讀讀。生讀。師：沒有發(fā)過言的站起來讀

6、。師領(lǐng)讀。師：同學(xué)們，這節(jié)課讓我們在一個美麗的雨天，欣賞到了一個動人的美景，感受到了一顆顆美麗的心靈，這城市有了他們而美麗，雨天有了他們而顯得詩情畫意，最后讓我們記住一句美麗的語言：給人幫助，是一種最大的快樂！優(yōu)點：1、課堂氣氛比較理想，學(xué)生的興趣，熱情較高，思想得到挖掘。教師點撥，調(diào)控才能較強，情境設(shè)置到位。2、文章的把握上人文精神、價值觀比較自然到位，沒有夸大，說教。3、充分注意學(xué)生的反響，讓每個學(xué)生充分反響，給每個學(xué)生時機。像采訪時說錯了，再回過頭來讓他說。對學(xué)生的任何反響都有所交代。以學(xué)生為本。討論：讀的問題。說的多，讀的少。讀的質(zhì)量問題，單一問題。讀要跟悟和說結(jié)合起來，讀為了悟，讀要

7、有收效，要把他們恰到好處結(jié)合起來?！懊曰藐嚶牻鹈鳀|執(zhí)教?雨中?有感時下，我們講得的就是“素質(zhì)教育“讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人“師生之間的平等對話可是，什么才是真正的素質(zhì)教育呢？怎樣才能讓學(xué)生自主呢？什么才算平等對話呢？這些疑問一直困擾著我，今天，我聽了金教師的展示課?雨中?。真讓人茅塞頓開，耳目一新。課堂上讓教師管理得井井有條。該靜的時候靜，該動的時候那么動。所有的學(xué)生都像入了魔似的被教師“騙進了當(dāng)時的故事之中。這樣的課堂氣氛讓人體會到一種新的語文教學(xué)手段“迷幻陣。要是走進這個迷幻陣，就會讓你不知不覺中學(xué)習(xí)，入了情境，使學(xué)生由被動到主動，從而激起學(xué)習(xí)欲望和學(xué)習(xí)興趣。俗話說“既來之，那么安之你既然入了這

8、個陣，想退出也難?！懊曰藐囏灤┱n堂始終，但主要表達在教師的引導(dǎo)這兩個詞上。一、課前激趣，引人入勝。我們知道教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在與鼓勵、喚醒、鼓舞。是啊，教學(xué)就是這樣雙邊行的活動過程。它也是師生間的平等對話的過程。既有語言的交流，又有情感地互相作用。金教師和學(xué)生是初次見面，他大膽地寫上自己的姓名讓學(xué)生呼喚，進而消除孩子害怕，緊張地心理，拉近師生間的間隔 教師先在黑板寫自己的名字，請學(xué)生讀。“假設(shè)金明東是敵人，你應(yīng)該怎么讀？“假設(shè)金明東是朋友，你應(yīng)該怎么讀？“假設(shè)金明東是英雄，你應(yīng)該怎么讀？教師愿意放下自尊，蹲下去看學(xué)生，走進學(xué)生的心靈，使學(xué)生沉浸在歡樂的呼喚聲中。這是，金明東這三個字神

9、氣地入了學(xué)生的眼，記在學(xué)生的心。二、開放識字。教師把主動權(quán)交給學(xué)生，尊重學(xué)生自主性，讓孩子們“樂學(xué)。這堂課上，教師讓學(xué)生先讀課文，再板演生字詞，再問：為什么會寫這個詞語？讓學(xué)生說出理由，其實這就是問題：這個詞是什么意思的另外一種問法。經(jīng)教師一引一導(dǎo)，學(xué)生很自然地談出自己對詞語的理解，道出自己寫這個詞語的理由，殊不知，剛剛他們已經(jīng)學(xué)會了那么多的生字詞。三、課堂上，激活學(xué)生內(nèi)驅(qū)力是尤為重要，金教師無不讓學(xué)生進展一次又一次的嘗試。“我們要學(xué)好一篇課文，首先要把課文扎扎實實地讀通了，讀通課文有什么要求？“這么都的要求，實在太高了，能做到嗎？“那么多同學(xué)想讀，這是一種好學(xué)的精神，下面我們做一個游戲，悄悄

10、地為自己定好朗讀目的。學(xué)生個個都雀躍欲試，努力讓自己的朗讀到達剛剛的目的，并使其更加完美。他們把教師的朗讀要求，轉(zhuǎn)化為自己的努力目的，他們就會使勁地讀書。有目的的驅(qū)動，有主動的學(xué)習(xí)精神，學(xué)生還會讀不好嗎？四、讓鼓勵成為推動課堂教學(xué)的動力。他不是一個環(huán)節(jié)的完畢，而是另一個環(huán)節(jié)的開始。金教師的每個次鼓勵都是這樣，就是能把學(xué)生一步步引入他的“陣勢里去。包括批評式的鼓勵。當(dāng)學(xué)生興奮得難以控制時，金教師這樣說：“剛剛學(xué)習(xí)勁頭真高，你們想聽我一句話嗎？學(xué)生以為是夸獎的話，異口同聲：“想！“坐正很自然，學(xué)生端正地坐好了，等待著教師的夸獎?！捌鋵嵨蚁肱u你們這是教師更加安靜了?！澳銈冃睦锬艹惺軉?？虛心承受別人提出的意見是美德，大家當(dāng)然愿意。這時，教師將學(xué)習(xí)是合作的，要認真傾聽教師和同學(xué)的發(fā)言等要求公布于眾。學(xué)生馬上從剛剛的過度興奮中走回正路，重新入了金教師的“迷幻陣。繼續(xù)學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生答復(fù)以下問題后，我們經(jīng)?？梢詮慕鸾處煹目诶锫牭健爸x謝他“鼓掌“認為自己成功的，給自己慶賀當(dāng)局部學(xué)生不積極舉手時，他又說：“這是