中學(xué)生自我概念與行為困擾探究

1、中學(xué)生自我概念與行為困擾探究摘 要 青少年健全人格發(fā)展的核心是自我概念的不斷完 善。在中學(xué)生自我概念形成的過程中，生理自我逐漸成熟，能 力自我不斷提升，情緒自我不斷調(diào)適，道德自我不斷修正，學(xué) 業(yè)自我自主調(diào)控。當(dāng)中學(xué)生面對環(huán)境帶來的變化，無法采取有 效的應(yīng)對行為，以滿足內(nèi)在需求和克服外在壓力時(shí)，就會出現(xiàn) 行為困擾。梳理自我概念的表現(xiàn)特征，并進(jìn)行中學(xué)生行為困擾 和偏差的分析，意在通過提升自我概念進(jìn)行心理和行為糾偏， 可以有效指導(dǎo)中學(xué)生順利度過自我統(tǒng)一性形成的關(guān)鍵時(shí)期。關(guān)鍵詞 自我概念 行為困擾 自我發(fā)展 青少年健全人格發(fā)展的核心是自我概念的不斷完善。自我 概念是個體對心理、生理和社會的認(rèn)知與主觀評

2、價(jià)，在人格結(jié) 構(gòu)中處于核心地位，對青少年成長具有十分重要的意義 1 中學(xué)生對社會現(xiàn)實(shí)的理解和解釋、對自我的認(rèn)知和態(tài)度、對學(xué) 業(yè)追求和生活方式的選擇，具有一定的行為表征，在日常的語 言、行為舉止上表現(xiàn)出自己的獨(dú)特風(fēng)格。隨著中學(xué)生對自主性 要求逐漸增強(qiáng)，他們常常由于歪曲的自我概念而產(chǎn)生心理危 機(jī)。對于大多數(shù)中學(xué)生而言，自我概念發(fā)展比較順利，但對于 具有偏差人格的青少年來說，會產(chǎn)生不同程度的心理和行為困 擾。因此，梳理中學(xué)生自我概念的表現(xiàn)特征，并進(jìn)行中學(xué)生行 為困擾和偏差的分析，意在通過提升自我概念進(jìn)行心理和行為 糾偏，可以有效指導(dǎo)中學(xué)生順利度過自我統(tǒng)一性形成的關(guān)鍵時(shí) 期。一、中學(xué)生自我概念發(fā)展的表

3、現(xiàn)特征 自我概念是個體對自己存在狀態(tài)的認(rèn)知，是個人對自己多 方面知覺的綜合，包括個人對自己性格、能力、興趣的了解， 個人與他人和環(huán)境的關(guān)系，個人處理事物的經(jīng)驗(yàn)，以及對生活 目標(biāo)的認(rèn)知和評價(jià)等 2 。中學(xué)時(shí)期是身體快速成長和性逐漸 成熟的階段，也是自主精神發(fā)展的關(guān)鍵，開始思考在成人社會 中扮演的角色，展現(xiàn)出個人的自我認(rèn)同，表現(xiàn)在對生理、心理 和社會的適應(yīng)性不斷調(diào)適。美國心理學(xué)家埃里克森認(rèn)為，一方 面青少年會遭遇本能沖動的高漲所帶來的問題，另一方面青少 年面臨新的社會要求和社會的沖突而感到困擾和混亂 3 。 體來說，青少年自我概念主要表現(xiàn)為以下特征。1. 生理自我逐漸成熟 生理自我指青少年對自己身

4、體發(fā)育、健康、外貌等方面的 知覺，表現(xiàn)為對外表的關(guān)注、對身體體能增強(qiáng)的注意、對身體 發(fā)育和性成熟的認(rèn)知等。也有心理學(xué)家用“體像” ( bodyimage )一詞作為個體對自己身體知覺的總稱。Thompson認(rèn)為，青少年對自己的體像要求很高，他通過讓青少年選擇與評價(jià)他們想象的、實(shí)際的與社會認(rèn)可的幾種體像， 證明大部分青少年對自己的體像不夠滿意 4 。此時(shí)，不論男 生還是女生，對自己的外貌和身材的自我認(rèn)知要求較高。不同 的是，男生更關(guān)注通過體育鍛煉來增強(qiáng)外表的吸引力，女生傾 向于通過控制飲食來保持身材。另一方面，中學(xué)生會表現(xiàn)出對 性的好奇，逐漸增加對性成熟的認(rèn)知。2. 能力自我不斷提升能力自我指中

5、學(xué)生在處理事情、適應(yīng)情境及對自己特殊才 能的認(rèn)知方面，表現(xiàn)為遇事不再過分依賴父母，出現(xiàn)獨(dú)立解決 問題的思維傾向，并力求把事情做到最好。此時(shí)，中學(xué)生碰到 困難會首選同學(xué)、朋友，其次才選擇家長的幫助，親子關(guān)系會 呈現(xiàn)緊張狀態(tài)。他們會“盡力做好”自我的事情，以此確認(rèn)能 力自我；如果做錯事情，盡管他們內(nèi)心會承認(rèn)錯誤，但通常厭 煩家長和老師說教式的批評。青少年進(jìn)行能力自我發(fā)展是在尋 找那些與自我圖式相符合信息的過程，通過那些能夠確認(rèn)自我 圖式的信息，排斥否定的信息，不斷建立能力自信。3. 情緒自我不斷調(diào)適情緒自我指青少年對自尊、自卑、焦慮、寂寞、愉快和生 氣等情緒的知覺，表現(xiàn)為中學(xué)生情緒不穩(wěn)定，遇到不順

6、心的事 情易于煩躁；自尊心很強(qiáng)，對自我進(jìn)行肯定和贊揚(yáng)，相信自己 能力的勝任程度；有時(shí)與別人比較，也會產(chǎn)生自卑。當(dāng)他們獲得成功的自我確認(rèn)后，會表現(xiàn)為自尊的彰顯，有愉悅的情緒。 需要注意的是，他們也會出現(xiàn)盲目樂觀的現(xiàn)象，也會在現(xiàn)實(shí)的 打擊面前一蹶不振或自暴自棄的現(xiàn)象。4. 道德自我不斷修正道德自我指青少年對道德的認(rèn)知、道德行為的選擇、道德 價(jià)值觀的知覺。表現(xiàn)為對社會現(xiàn)象包含的道德取向進(jìn)行評論， 對別人的行為評頭論足，對自己人生觀、價(jià)值觀進(jìn)行探尋。但 是，青少年的道德認(rèn)知和道德行為之間存在一定的偏離，需要 進(jìn)行正確的引導(dǎo)，即中學(xué)生在道德認(rèn)知上與社會主流文化高度 一致，但在部分道德行為上存在著不同程度

7、不盡一致的現(xiàn)象 5 。5. 學(xué)業(yè)自我自主調(diào)控學(xué)業(yè)自我是對學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)行為和學(xué)業(yè)成績 的自我知覺。表現(xiàn)為在高升學(xué)壓力之下，逐漸從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向 主動學(xué)習(xí)，自覺監(jiān)督和控制學(xué)習(xí)過程。然而，學(xué)業(yè)成績（結(jié) 果）也會產(chǎn)生積極或消極的情感體驗(yàn)，優(yōu)良的學(xué)業(yè)成績能夠激 發(fā)自我成就感，增強(qiáng)自信心和進(jìn)取心，較差的學(xué)業(yè)成績會產(chǎn)生 低效能感，挫折會使學(xué)習(xí)動力不足。6. 社會自我不斷發(fā)展社會自我指中學(xué)生對人際互動和人際關(guān)系的看法和態(tài)度， 主要包括親子關(guān)系、師生關(guān)系和同學(xué)關(guān)系。社會自我的發(fā)展來 自與他人互動的感受，以及對他人評價(jià)的反映性評價(jià)( reflected appraisals)。庫利以“鏡中自我”的隱喻，

8、形象說明通過照鏡子，對鏡中人的評價(jià)一系列連續(xù)動作說明自我 概念的互動性，并且能夠通過想象產(chǎn)生自我感，借助別人的評 價(jià)來感知自己受歡迎的程度，確認(rèn)人際關(guān)系的狀態(tài)。自我感與 愉快體驗(yàn)相聯(lián)系的“好我”、與痛苦和受威脅相聯(lián)系的“壞 我”，及和難以容忍的焦慮相聯(lián)系的“非我”(拒絕的自我部 分)，都是人際關(guān)系體驗(yàn)的產(chǎn)物，也是一個人社會自我發(fā)展的 歷程。二、中學(xué)生的行為困擾的表現(xiàn) 行為困擾是動態(tài)心理適應(yīng)的結(jié)果，即個體與環(huán)境適應(yīng)不良 的表現(xiàn)。中學(xué)生在自我追尋的過程中 48-1-l.jpg" style="ma-width:450p" width="450p" alt="中學(xué)生自我概念與行為困擾探究 " title=" 中學(xué)生自我概念與行 為困擾探究