蘇教版三年級數(shù)學(xué)面積單位的認(rèn)識

1、.蘇教版三年級數(shù)學(xué)面積單位的認(rèn)識教學(xué)內(nèi)容蘇教版國標(biāo)本教材第六冊P8081頁上的教學(xué)例題，想一想，完成想想做做第1、2題。教材簡析這一部分內(nèi)容屬于課程標(biāo)準(zhǔn)空間與圖形領(lǐng)域中的測量。在學(xué)生初步認(rèn)識了面積的含義，初步學(xué)會比較物體外表和平面圖形的大小的根底上進(jìn)一步的深化認(rèn)識。通過學(xué)生已有的認(rèn)知與實(shí)際解決問題之間的沖突激發(fā)認(rèn)知的欲望，引出對面積單位平方厘米、平方分米、平方米的認(rèn)識，建立這些常用面積單位實(shí)際大小的表象。能在感知體會中合理運(yùn)用這些單位進(jìn)展直接計(jì)量。教學(xué)目的使學(xué)生通過觀察、操作等活動體會建立統(tǒng)一度量單位的重要性，認(rèn)識常用面積單位平方厘米、平方分米、平方米，并且感知這些單位的實(shí)際大小。通過學(xué)生身邊

2、的熟悉例子，積累有關(guān)面積單位的實(shí)際大小的表象，在實(shí)際應(yīng)用中，能迅速提取這些表象作出初步的估計(jì)與判斷，培養(yǎng)實(shí)際解決問題的才能。通過引導(dǎo)學(xué)生掌握新知的過程讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)與生活的嚴(yán)密聯(lián)絡(luò)，鍛煉數(shù)學(xué)的考慮才能，開展空間觀念。教學(xué)準(zhǔn)備每個(gè)學(xué)生一套平面圖形，有圓、三角行，長方形，邊長1分米的正方形和一個(gè)邊長為6厘米的正方形。教學(xué)過程一、游戲復(fù)習(xí)1、考考眼力想一想那個(gè)平面圖形的面積最大？課件比較快的演示1一個(gè)圓里面包含一個(gè)三角行，三角形里面包含一個(gè)長方形，長方形里面包含一個(gè)正方形。2幾個(gè)不同的平面圖形，通過挪動，小的都被一個(gè)大的覆蓋住。定格2秒后隱去。猜測哪個(gè)圖形的面積比哪個(gè)大，怎樣判斷的？生：只要能說出例

3、如：因?yàn)槿切卧趫A里面，所以三角形的面積大或者正方形的平面蓋住了其他的圖形，正方形的面積最大等類似的觀察結(jié)果就可以。學(xué)生交流出判斷結(jié)果后，課件演示確認(rèn)！2、找一找，比一比學(xué)生找一找身邊兩個(gè)物體上的一個(gè)面，用自己的方法比較他們的大小。生：自由活動，互相演示，師巡視。評：本節(jié)課是這一個(gè)單元的第二教時(shí)，要到達(dá)教學(xué)目的，進(jìn)展復(fù)習(xí)是非常有必要的，三年級的孩子還是處于低年齡階段，創(chuàng)設(shè)有趣的生動的導(dǎo)入手段是進(jìn)入良好學(xué)習(xí)狀態(tài)的前提。二、設(shè)疑導(dǎo)入1、創(chuàng)設(shè)疑問，誘導(dǎo)探究在學(xué)生的自主比較前提下提問底大多少呢？例如課桌面到底有多大，你的橡皮一個(gè)面的面積到底有多大嗎？學(xué)生知識沖突，有疑問。追問：想知道你的課桌面到底有多

4、少大，準(zhǔn)備怎樣告訴老師？2、師：要求學(xué)生小組討論，用自己的方法告訴我你的課桌面到底有多少大？生：小組討論用自己的方法去測量課桌面的大小。估計(jì)情況：用數(shù)學(xué)書、文具盒等去比劃，說出有幾本書大小或者幾個(gè)文具盒大小。用課件演示靜止畫面：兩種大小不一樣的書文具盒在進(jìn)展測量。用尺在量兩條邊的長短。用老師為每個(gè)孩子準(zhǔn)備的大小不一的平面圖形一個(gè)一個(gè)擺。成心設(shè)置的，但不做提示，以培養(yǎng)學(xué)生主動搜尋，解決問題的方法。通過上一堂課的學(xué)習(xí)，可能會想到畫格子的方法。3、討論幾種情況：通過靜止畫面的提示：大小不一樣不能準(zhǔn)確表示。學(xué)生可能說到長是多少，寬是多少？師明確要解決的是面的大小，非長寬的長度？有可能選長方形或正方行的

5、擺，追問，為什么不選圓的？想：選長方形、正方形都可以，那么這個(gè)桌面的大小就出現(xiàn)兩種情況，有7個(gè)長方形大或者8個(gè)正方形大，利用課件演示模擬畫面，加強(qiáng)學(xué)生的判斷表象，從而否認(rèn)。在學(xué)生的爭論中，會提出大小一樣，才可以比！追問：要讓所有的人都用大小一樣的正方形去測定那么改怎么辦？4、師提醒：為了正確測量或計(jì)算面積大小，要用同樣大小的正方形面積作為面積單位去測量。評：當(dāng)學(xué)生用不同的物體的面在比較大小后，會發(fā)現(xiàn)學(xué)生有爭執(zhí)的意想，此時(shí)是學(xué)生承受探究新知的最正確時(shí)機(jī)，給予學(xué)生探究學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)，鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，探究新知，針對學(xué)生探究的結(jié)果，師有目的的引導(dǎo)學(xué)生對知識進(jìn)展篩取，選擇最正確方案，充分表達(dá)了學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變，

6、學(xué)生完全是根據(jù)自身需要而進(jìn)展知識的探究。三、動手操作，探究新知1、認(rèn)識1平方分米請一個(gè)學(xué)生選一個(gè)你認(rèn)為比較適宜的，大家都可以一樣用的一個(gè)平面圖形的大小作為面積單位。估計(jì)情況：有可能不同的學(xué)生會選擇大小不同的兩個(gè)正方形。學(xué)生測量兩個(gè)正方形的邊長，討論確定選取邊長為1分米的一個(gè)正方形，師明確這是我們大家都統(tǒng)一的一個(gè)面積單位，邊長為1分米的正方形面積是1平方分米。用1平方分米，去測量課桌面的大小，告訴老師如今統(tǒng)一的課桌面大小可以怎么說了。為什么？比一比，身上哪個(gè)部位的大小比較接近1平方分米。估計(jì)情況：一個(gè)手掌心的大??；面頰的大小看一看教室里什么東西的面大小接近1平方分米用1平方分米測量你身邊的物體一

7、個(gè)面大小。學(xué)生操作活動，師搜集學(xué)生活動信息，以便進(jìn)入下一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。評：有效的操作，合理的指導(dǎo)，明晰的展示知識點(diǎn)。過渡：搜集到有學(xué)生用1平方分米測量文具盒的面或者橡皮的一個(gè)面，或者沒有孩子去測量較小的面的面積，提問：A為什么不去測量較小面的面積大??；B你覺得用1平方分米這個(gè)面積單位去測量橡皮的一個(gè)面的面積合理嗎？你想怎么辦？引導(dǎo)學(xué)生考慮要用到一個(gè)比1平方分米小的面積單位。評：根據(jù)實(shí)際的需要產(chǎn)生探究新的知識的欲望2、認(rèn)識1平方厘米嘗試作出1平方厘米的這個(gè)面積單位的大??？你想怎么樣做？生：從邊長是1分米的正方形面積為1平方分米，可以知道邊長師1厘米的正方形的面積單位是1平方厘米。每個(gè)學(xué)生自己在紙片

8、上畫一個(gè)邊長是1厘米的正方形，剪下來！剪的那個(gè)正方形的面積有多大？1平方厘米每個(gè)孩子用紅色涂一涂。加強(qiáng)感知。明確1平方厘米是一個(gè)比較小的面積單位。找一找身邊大小和1平方厘米的物體外表，學(xué)生邊敘說邊用1平方厘米去比劃，再次加深這個(gè)面積單位的表象，強(qiáng)化1平方厘米的感知。估計(jì)情況：一個(gè)手指甲蓋的大?。灰粋€(gè)電源按鈕的大?。幌耄合旅娴膬蓚€(gè)長方形都是有1平方厘米的小正方形拼成的，他們的面積各是多少平方厘米？用1平方厘米這個(gè)面積單位去測量身邊物體的一個(gè)面的面積大小。評：通過畫一畫，剪一剪不僅能是每個(gè)孩子體會到知識的遷移是掌握新知識的一個(gè)好方法，表達(dá)了學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，更是表達(dá)了做數(shù)學(xué)這個(gè)先進(jìn)的教學(xué)理念。新

9、的知識直接指導(dǎo)運(yùn)用于生活，使數(shù)學(xué)與生活嚴(yán)密結(jié)合。3、認(rèn)識1平方米猜測：還可能有其他的面積單位嗎？是哪一個(gè)？為什么這樣想？答復(fù)要點(diǎn)比較小的物體外表面積大小用1平方厘米，那么大的面積應(yīng)該有大的面積單位去測量，1平方米！也請做一個(gè)1平方米面積單位。學(xué)生的答復(fù)肯定是不行，太大了，作不了的！追問：到底有多大呢？生：邊長是1米的正方形面積是1平方米。比劃1平方米的大小。出示1平方米大小的一張紙，展示給學(xué)生看，放在地上讓學(xué)生站一站，看能站幾個(gè)人？追問1平方分米能站人嗎？加深兩者之間的感觀區(qū)別。用1平方米這個(gè)面積單位估計(jì)教室里物體外表面積的大小。注意合理選擇測量的對象。如黑板，地面，窗戶評：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程是簡

10、單的個(gè)體受動的過程，更是一個(gè)主體對自己感興趣的且是現(xiàn)實(shí)的主題的探究與發(fā)現(xiàn)過程，這種過程是探究與發(fā)現(xiàn)的過程，是孩子們自己的觀察、考慮、討論、嘗試，建構(gòu)的過程，再次根底上的新知識的產(chǎn)生是潤物洗無聲的，是飽滿的！在這個(gè)環(huán)節(jié)中1平方分米的實(shí)際大小是老師提供，學(xué)生根據(jù)實(shí)際選擇的，1平方厘米是自己做出來的，1平方米是學(xué)生在上兩個(gè)知識的根底上猜測后得到驗(yàn)證得到的，表達(dá)理解決問題的層次性與策略性。四、穩(wěn)固練習(xí)1、在上面一個(gè)層次的練習(xí)上，師要求學(xué)生答復(fù)教室里其它物體外表面積的大小應(yīng)該選擇哪一個(gè)面積單位比較合理，為什么？2、想想做做2，P81頁提示：哪位同學(xué)想提醒大家點(diǎn)什么？讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)良好的審題才能

11、。提示要點(diǎn)：第一個(gè)是封面的長，應(yīng)該些長度單位，今天學(xué)的是面積單位。你是怎樣解決信封的面積大約是200這個(gè)問題的？學(xué)生能多方面的表述自己的解題策略。例如：填寫200平方米是不可能的，200平方分米也是不可能的，只有200平方厘米或許還有其他的策略。3、填空題：1、常用的面積單位有2、邊長是1分米的正方形，它的面積是1。3、數(shù)學(xué)課本的封面大約是2。4、一條手帕的面積大約是4。5、教室地面大約是40。6、小明的身高比小華多5。評：練習(xí)的設(shè)計(jì)表達(dá)了知識的運(yùn)用，使學(xué)生感知數(shù)學(xué)與生活的嚴(yán)密聯(lián)絡(luò)。，民主化的提問不僅表達(dá)了以人為本的思想，也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的手段，開放性的交流表達(dá)了尊重學(xué)生解決問題策略的多樣

12、化。五、全課總結(jié)語文課本中的文章都是精選的比較優(yōu)秀的文章,還有不少名家名篇。假如有選擇循序漸進(jìn)地讓學(xué)生背誦一些優(yōu)秀篇目、精彩段落,對進(jìn)步學(xué)生的程度會大有裨益。如今,不少語文老師在分析課文時(shí),把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。結(jié)果老師費(fèi)力,學(xué)生頭疼。分析完之后,學(xué)生收效甚微,沒過幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半的為難場面的關(guān)鍵就是對文章讀的不熟。常言道“書讀百遍,其義自見,假如有目的、有方案地引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀課文,或細(xì)讀、默讀、跳讀,或聽讀、范讀、輪讀、分角色朗讀,學(xué)生便可以在讀中自然領(lǐng)悟文章的思想內(nèi)容和寫作技巧,可以在讀中自然加強(qiáng)語感,增強(qiáng)語言的感受力。久而久之,這種思想內(nèi)容

13、、寫作技巧和語感就會自然浸透到學(xué)生的語言意識之中,就會在寫作中自覺不自覺地加以運(yùn)用、創(chuàng)造和開展。1、通過今天的學(xué)習(xí)，同學(xué)們有哪些收獲？2、同學(xué)們是怎么學(xué)到這些知識的？課本、報(bào)刊雜志中的成語、名言警句等俯首皆是,但學(xué)生寫作文運(yùn)用到文章中的甚少,即使運(yùn)用也很難做到恰如其分。為什么?還是沒有徹底“記死的緣故。要解決這個(gè)問題,方法很簡單,每天花3-5分鐘左右的時(shí)間記一條成語、一那么名言警句即可。可以寫在后黑板的“積累專欄上每日一換,可以在每天課前的3分鐘讓學(xué)生輪流講解,也可讓學(xué)生個(gè)人搜集,每天往筆記本上抄寫,老師定期檢查等等。這樣,一年就可記300多條成語、300多那么名言警句,日積月累,終究會成為一

14、筆不小的財(cái)富。這些成語典故“貯藏在學(xué)生腦中,自然會出口成章,寫作時(shí)便會隨心所欲地“提取出來,使文章增色添輝。評：非為總結(jié)而總結(jié)，必須提供學(xué)生一個(gè)反思學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)的過程的時(shí)機(jī)，為學(xué)生的開展性學(xué)習(xí)奠定根底唐宋或更早之前，針對“經(jīng)學(xué)“律學(xué)“算學(xué)和“書學(xué)各科目，其相應(yīng)傳授者稱為“博士，這與當(dāng)今“博士含義已經(jīng)相去甚遠(yuǎn)。而對那些特別講授“武事或講解“經(jīng)籍者，又稱“講師?！敖淌诤汀爸叹瓰閷W(xué)官稱謂。前者始于宋，乃“宗學(xué)“律學(xué)“醫(yī)學(xué)“武學(xué)等科目的講授者；而后者那么于西晉武帝時(shí)代即已設(shè)立了，主要協(xié)助國子、博士培養(yǎng)生徒。“助教在古代不僅要作入流的學(xué)問，其教書育人的職責(zé)也十清楚晰。唐代國子學(xué)、太學(xué)等所設(shè)之“助教一席，也是當(dāng)朝打眼的學(xué)官。至明清兩代，只設(shè)國子監(jiān)國子學(xué)一科的“助教，其身價(jià)不謂顯赫，也稱得上朝廷要員。至此，無論是“博士“講師，還是“教授“助教，其今日老師應(yīng)具有的根本概念都具有了?？傇u：小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)是由感性認(rèn)識逐步上升到理性