修改濟南的冬天教學(xué)設(shè)計（馬紅雷）

1、教學(xué)設(shè)計（教案）模板基本信息學(xué) 科語文年 級七年級教學(xué)形式新課教 師馬紅雷單 位鳳陽縣二鋪中學(xué)課題名稱濟南的冬天教學(xué)設(shè)計學(xué)情分析 對于老舍，七年級的孩子們已經(jīng)對他有了一個淺顯的了解，雖然說老舍對于孩子們來說不算陌生，但是大多數(shù)學(xué)生并沒有讀過他的其他作品，對于作家本身知之甚少，所以通過本課學(xué)習(xí)，讓孩子們對老舍有一個更加深入的認識。語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”據(jù)此并結(jié)合本文內(nèi)容，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法如：畫面再現(xiàn)法、鑒賞品評法、合作探究法，做到授之以漁。本課就以新的課程理念為指導(dǎo)，營造開放而富有

2、活力的課堂，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，發(fā)展思維，啟迪智慧。教學(xué)目標(biāo)【知識與能力目標(biāo)】1正確認讀5個要求會認的生字，掌握2個要求會寫的生字,理解“溫晴”、“響晴”“設(shè)若”、“水墨畫”、“貯蓄”、“空靈”等詞語的意思。2正確、流利、有感情的朗讀課文，背誦課文。3理解課文內(nèi)容，體會擬人、比喻等修辭方法在寫景中的作用，品味優(yōu)美的語言。4培養(yǎng)學(xué)生搜集信息，以及預(yù)習(xí)課文的能力。5學(xué)習(xí)作者抓住景物特征展開描寫，情景交融的寫法?！具^程與方法目標(biāo)】通過自主學(xué)習(xí)、小組合作探究的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生各種形式的反復(fù)朗讀中理解課文，達到有感情的朗讀課文?！厩楦袘B(tài)度價值觀目標(biāo)】 （1）培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國河山的感情，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力

3、。 （2）領(lǐng)會作者抓住主要景物的主要特征細致描繪，情景交融地表達對祖國寶地濟南的贊美之情。教學(xué)重點：教學(xué)重點是比喻、擬人等修辭手法的運用及描寫景物的方法，以及領(lǐng)會作者抓住主要景物的主要特征細致描繪，情景交融的表達對祖國寶地濟南的贊美之情。側(cè)重講析第3段和第5段。教學(xué)難點則是作者情景交融的寫法。 （1）、理解課文內(nèi)容，有感情地朗讀課文，感知內(nèi)容。 （2）、引導(dǎo)學(xué)生把握閱讀寫景抒情散文的方法,特別是比喻和擬人手法的運用。教學(xué)難點： （1）、景物描述方法和作者感情的抒發(fā)。 （2）、揣摩語言，體會作者對景物獨特的感受及其寄予的深情。教學(xué)準(zhǔn)備：1、多媒體課件。2、學(xué)生熟讀課文，會生字，能準(zhǔn)確注音，排除字

4、詞障礙3、學(xué)生課前查閱相關(guān)背景資料，搜集有關(guān)作者老舍的資料。教學(xué)過程 第一課時 一、 談話導(dǎo)入，揭示課題。同學(xué)們，我們都經(jīng)歷過冬天，那么，石家莊的冬天給你什么樣的感受？說到北方冬天的時候，我們的腦海里總是浮現(xiàn)出那白雪皚皚的畫面，千里冰封，萬里雪飄，也會想到呼嘯的北風(fēng)，迎面如刀割的凜冽寒風(fēng)，朔風(fēng)怒號、冰封雪飄、天寒地凍的蕭條畫面?？傊?，北方的冬天給我們的感受既有美麗的雪景，也有刺骨的寒風(fēng)。然而，在北中國有這么一個地方，不但那里的美景讓人流連忘返，而且冬天里沒有呼嘯的寒風(fēng)，卻有著無限的溫暖，那水不但不結(jié)冰，反倒冒著點熱氣，同學(xué)們，知道那是什么地方嗎？今天，我們一起跟隨老舍的腳步一起走進濟南的冬天，

5、去觀看濟南冬天的美景，去感受那冬天里的溫情吧。設(shè)計意圖：由學(xué)生熟悉的事物自然導(dǎo)入，給學(xué)生以親切自然之感，同時教師也點到了濟南的冬天與一般的北方冬天有不同之處，給學(xué)生以提示。二、驗收預(yù)習(xí)第一項，初讀課文，掃清字詞障礙。出示預(yù)習(xí)要求：（1）讀準(zhǔn)字音，讀通課文。把易讀錯的字音和難寫的生字記在預(yù)習(xí)本上，并想辦法記住它。（2）了解文章大意，想想濟南的冬天的特點是什么？（3）搜集有關(guān)老舍的資料。1、通過小組學(xué)習(xí)的方式，驗收預(yù)習(xí)第一項。過程：四人小組學(xué)習(xí)中1號同學(xué)當(dāng)小組長負責(zé)組織輪讀課文，互相傾聽，匯集預(yù)習(xí)中讀音、生字詞問題，并互助解決，解決不了的由組長負責(zé)記錄在預(yù)習(xí)本中。2、全班交流自學(xué)成果與遺留問題。3

6、、教師出示整理的本課生字詞和易讀錯的詞語。2號同學(xué)負責(zé)，在小組中讀正確。4、檢查詞語能否讀正確。3號同學(xué)讀詞語。5、再讀課文，要求讀正確、通順。6、檢查課文朗讀情況。4號同學(xué)在小組讀課文。設(shè)計意圖：本環(huán)節(jié)意在通過小組學(xué)習(xí)的主要形式驗收學(xué)生的認讀情況，小組學(xué)習(xí)充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使每個同學(xué)都能在團隊中負責(zé)，都有任務(wù)，鍛煉、培養(yǎng)了每個學(xué)生的能力。三、驗收預(yù)習(xí)第二項，讀課文，理清文章脈絡(luò)，概括大意。1、 默讀課文，然后試著想一想濟南的冬天的總的特點是什么？濟南的冬天溫晴設(shè)計意圖：讓學(xué)生在理清文章脈絡(luò)的基礎(chǔ)上，可以整體有序的理解文本。概括文章大意，培養(yǎng)學(xué)生概括文章的能力。這在教學(xué)大綱中對高年級

7、段提出了明確的要求。 四、再讀課文，感受。 1、教師設(shè)置情景導(dǎo)入，讓孩子們想象濟南的冬天的畫面。 2、課文是從哪幾個方面來寫濟南的冬天的？ 預(yù)設(shè)：去感受濟南的冬天。 3、配樂創(chuàng)設(shè)情境，朗讀體會濟南冬天的美。 設(shè)計意圖：讓學(xué)生理清文章脈絡(luò)之后，可以整體有序的理解文本，從不同的角度來分析，可以讓學(xué)生交流的過程更加整合，使學(xué)生在課堂上的交流討論有更熱烈，有更多的感受與同伴分享。第二課時一、導(dǎo)入。上節(jié)課，我們初讀了濟南的冬天這篇課文，和作者一起分享了冬天的濟南氣候溫和、山青水綠、度冬如春、美麗如畫的景色。誰來說一說，文章圍繞“濟南的冬天”主要講了哪幾方面的內(nèi)容？設(shè)計意圖：復(fù)習(xí)導(dǎo)入，回顧全篇，盡快讓學(xué)生

8、走進文本，為后面賞析課文做好準(zhǔn)備。這節(jié)課我們再次走進這個不同尋常的“冬天”，品讀句子，體會作者的思想感情。二、圍繞中心話題，體會濟南冬天的特點以及作者的情感：學(xué)生賞析濟南山、水接著作者又寫了濟南的山、水，現(xiàn)在請四組同學(xué)的代表分別上臺給我們介紹作者筆下的山水，其余同學(xué)把書合上，從畫中，從同學(xué)的復(fù)述中感受濟南的山、水。1、第一張圖片：陽光下山景圖。請第一組學(xué)生代表上臺根據(jù)圖片復(fù)述課文第二自然段內(nèi)容。教師提問：濟南陽光下小山有什么特點？教師引導(dǎo)下學(xué)生回答。板書：陽光下的小山：溫晴2、第二張圖片：薄雪后山景圖。請第二組學(xué)生代表上臺根據(jù)圖片復(fù)述第三自然段內(nèi)容。教師指導(dǎo)背誦：根據(jù)學(xué)生復(fù)述按山上山尖山坡山腰

9、的空間順序指導(dǎo)背誦。提問：濟南小雪的小山有什么特點？板書：小雪后的小山：秀氣3、第三張圖片：城外遠望山景圖、冒著熱氣的綠水圖設(shè)計意圖：使學(xué)生從整體到局部對問有一個更高層次的認識。三、深入品讀課文，體會情感。1、小組交流中心話題。課文處處流露著作者對冬天的濟南的熱愛?，F(xiàn)在找出文中相關(guān)的語句用心讀一讀，談?wù)勛约旱母惺埽⒃谛〗M中交流交流。2、全班交流。預(yù)設(shè)點：“這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟南放在一個小搖籃里,它們安靜不動地低聲說：你們放心吧，這兒準(zhǔn)保暖和?！庇谩靶u籃”比喻小山圍城的地理環(huán)境，用“看護者”比喻四周的的小山，加上溫存體貼的撫慰，寫出這一圈小山的特別可愛?！耙粋€老城有山有水，全

10、在天底下曬著陽光，暖和安適地睡著，只等春風(fēng)來把它們喚醒”?！八?、“喚醒”是擬人的寫法，將老城人格化，使之帶有生命的感覺與意味，表現(xiàn)了濟南“暖和安適”的特點?！吧狡律吓P著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點雪?！?“臥”字用得很貼切。濟南城外的小村莊被作者賦予了生命和感情，它們都“安適地睡著”，盡情享受這“溫晴”的天賜。這“臥”字，正好與第二段中的“好像是把濟南放在一個小搖籃里”相呼應(yīng)，用擬人的手法寫活了濟南。雪后山景妙在雪光、雪色：“山上的矮松越發(fā)的青黑，樹尖上頂著一髻兒白花”，松的翠與雪的白相映成趣；“山尖全白了，給藍天鑲上一道銀邊”，如洗的藍天與似銀的白雪相映生輝；“一道兒白，一道兒暗黃，給

11、山們穿上一件帶水紋的花衣”，白雪與暗黃的草色，組成彩色的美景。妙在雪態(tài)：“這件花衣好像被風(fēng)兒吹動，叫你希望看見一點更美的山的肌膚”以動寫靜，寫出動人的形態(tài)；“那點薄雪好像忽然害了羞，微微露出點粉色”把薄雪比喻成害羞的少女，寫出雪的情態(tài)。在實際課堂中，學(xué)生的回答可能會不定性的說到某一部分。教師深入學(xué)生回答，與之展開深入對話，有機結(jié)合在一起。設(shè)計意圖：以一個問題，統(tǒng)領(lǐng)全課。課堂上，教師把寶貴的時間還給了學(xué)生，促進了學(xué)生的閱讀、探究、感悟。學(xué)生在思考和感悟文章的過程中，品詞析句，感情朗讀，深刻領(lǐng)悟作者對濟南冬天的熱愛。二、回顧全篇，拓展延伸。 1、向生活延展。教師引導(dǎo)：老舍先生寫濟南的冬天抓住了景物

12、特點，你寫家鄉(xiāng)的冬天準(zhǔn)備抓住什么特點？學(xué)生寫簡要發(fā)言提綱，然后口述。教師作綜合評價。設(shè)計意圖：通過回顧全篇，由文本向生活延展，將語文打開。推薦閱讀：沁園春雪板書設(shè)計 作業(yè)或預(yù)習(xí) 第一課時作業(yè)： 一、給加點的字注音：濟南（）綠萍（）寬敞（）澄清（） 二、看拼音，寫漢字。bì1、小明一（）上眼睛，就會想起那位可憐的老奶奶。chng2、你應(yīng)該向大家（）開心扉，這樣你才能得到別人的幫助和關(guān)愛。j3、他的老家是山東?。ǎ┠稀Ｈ⑻羁眨?、濟南的冬天作者是（），原名（），字（）( )人。（地點）2、濟南的冬天中濟南的冬天的總的特點是（），字里行間表現(xiàn)了作者對濟南冬天的熱愛。3、老舍用飽含深情的筆

13、，從( )( )幾個方面來描寫了濟南的冬天。第二課時作業(yè)：一、讀句子，想一想表現(xiàn)了濟南冬天怎樣的特點，你從中體會到了作者怎樣的思想感情？1、一個老城有山有水，全在天底下曬著陽光，暖和安適地睡著，只等春風(fēng)來把它們喚醒。2、山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點雪。二、觀察家鄉(xiāng)的冬季，寫一篇500字的作文，題目自擬。自我評價在教濟南的冬天時，感覺挺開心。能讓孩子們在聆聽、朗讀、思考、交流中，陶冶他們愛美的心靈，激發(fā)他們對大自然，對生活的熱愛，不是一件很快樂的事嗎？教學(xué)過程中我讓學(xué)生反復(fù)朗讀課文，再是重點朗讀品味賞析，最后是學(xué)習(xí)本文的寫作方法。當(dāng)然，通過“讀”感知課文，這只是閱讀教學(xué)的第一層面，要

14、進一步知其然，就需要質(zhì)疑和釋疑了。在課堂討論中，特別是在“品讀課文，體會情感”這一環(huán)節(jié)中，我沒有給學(xué)生過多的限制，而是讓他們自己選擇喜歡的景物、喜歡的語句段落來進行品味，給學(xué)生以較多的空間，更進一步激發(fā)了他們的自主性和積極性。討論中學(xué)生自己思考，互相答辯，主觀能動性得到了發(fā)揮，課堂氣氛活躍。 不足的是，在學(xué)生“品讀美文，交流評析”的過程中，我沒能機智地抓住學(xué)生回答問題的閃光點，讓這些閃光點流失，課后我也深刻地反思。課堂上我們要做一個積極的旁觀者，積極地看，積極地聽，真實地感受學(xué)生的所作所為、所思所想，給學(xué)生以心理上的支持和精神上的鼓舞，給課堂以生機，給學(xué)生以活力。 楊永生組長點評：讓孩子們在聆聽、朗讀、思考、交流中，陶冶他們愛美的心靈，激發(fā)他們對大自然，對生活的熱愛很好。但如果能在閱讀教學(xué)實踐中，嘗試著努力讓寫作與閱讀同行，將兩種訓(xùn)練設(shè)計到一起，能收到了更好的教學(xué)效果。讓作文與閱讀同行，既能提高閱讀學(xué)習(xí)效率，又能最