第6講體育活動中的目標定向、目標設置和運動歸因 (2)

1、第六講第六講體育活動中的體育活動中的目標定向、目標設置和運動歸因目標定向、目標設置和運動歸因目標定向目標定向目標定向的概念目標定向的概念目標定向的概念目標定向的概念 我國學者將目標定向界定為：成就目我國學者將目標定向界定為：成就目標定向是一種重要的標定向是一種重要的動機變量動機變量，它是，它是指個體參與某一活動時所依據(jù)的成就指個體參與某一活動時所依據(jù)的成就目標取向。它不是具體要達到的行為目標取向。它不是具體要達到的行為的數(shù)量標準，而是個體內心中追求的的數(shù)量標準，而是個體內心中追求的成就取向（祝蓓里等，成就取向（祝蓓里等，20002000）。）。目標定向的概念目標定向的概念10目標定向的概念目標

2、定向的概念11目標定向的分類 12目標定向的分類 代表學者代表學者目標定向的分類目標定向的分類目標的意義目標的意義DweckDweck（19881988，19911991，19991999）學習目標定向學習目標定向（learning goal orientation）學習的目標在于獲得學習的目標在于獲得知識，經過努力可以知識，經過努力可以提升自己的能力。提升自己的能力。成績目標定向成績目標定向（performance goal orientation）學習是要獲得正向的學習是要獲得正向的評價，學習的目的是評價，學習的目的是要展現(xiàn)自己的能力。要展現(xiàn)自己的能力。規(guī)避目標定向規(guī)避目標定向（avoid

3、ance goal orientation）學習者對于學習是高學習者對于學習是高自我效能判斷，為不自我效能判斷，為不想讓別人認為他們愚想讓別人認為他們愚笨或無能，所以他們笨或無能，所以他們會規(guī)避表現(xiàn)，避免去會規(guī)避表現(xiàn)，避免去做學習的工作。做學習的工作。13目標定向的分類 代表學者代表學者目標定向的分類目標定向的分類目標的意義目標的意義Skaalvik（1997）Middletion & Midgley（1997）Bembenutly（1999）任務定向任務定向（task orientation）任務定向的學習者傾向于任務定向的學習者傾向于精熟學習工作，想要增加精熟學習工作，想要增加自己

4、的學習能力和學習過自己的學習能力和學習過程。程。成績趨向成績趨向（performance approach）成績趨向的學習者注重他成績趨向的學習者注重他們的能力和自我價值，參們的能力和自我價值，參照別的學生來決定他們的照別的學生來決定他們的能力，接受別人因他們優(yōu)能力，接受別人因他們優(yōu)秀表現(xiàn)而所給的表彰。秀表現(xiàn)而所給的表彰。14目標定向的分類 代表學者代表學者目標定向的分類目標定向的分類目標的意義目標的意義Kaplan & Midgley（1997）學習目標學習目標（learning goal）學習目標的學習者著重注重學習目標的學習者著重注重學習能力的增加和新技能的學習能力的增加和新技能

5、的獲得。獲得。成績目標成績目標（performance goal）成績目標的學習者期望獲得成績目標的學習者期望獲得外在的獎勵與贊美來證實自外在的獎勵與贊美來證實自己的能力。己的能力。15目標定向的分類 代表學者代表學者目標定向的分類目標定向的分類目標的意義目標的意義Elliot & Church(1997)Elliot&Harackiewicz(1996)精熟目標精熟目標（mastery goal）精熟目標的學習者傾向發(fā)精熟目標的學習者傾向發(fā)展新技能，試著了解他們展新技能，試著了解他們的工作、增加能力或達到的工作、增加能力或達到自我參照標準的精熟。自我參照標準的精熟。成績目標成

6、績目標（performance goal）成績目標學習者重視各種成績目標學習者重視各種可以表現(xiàn)能力的機會，想可以表現(xiàn)能力的機會，想要贏過別人以顯示自己的要贏過別人以顯示自己的聰明睿智。聰明睿智。16目標定向的分類 代表學者代表學者目標定向的分類目標定向的分類目標的意義目標的意義Midgley，Arunkumar & Urdan(1996)學習定向學習定向（learning orientation）學習定向的學生其學習目學習定向的學生其學習目標是增進自己的能力與技標是增進自己的能力與技能，希望從努力和學習中能，希望從努力和學習中獲得成就感。獲得成就感。自我定向自我定向（ego orien

7、tation）自我定向的學生在乎與他自我定向的學生在乎與他人的比較，希望能展現(xiàn)出人的比較，希望能展現(xiàn)出比別人聰明來獲得獎賞。比別人聰明來獲得獎賞。17目標定向的分類 代表學者代表學者目標定向的分類目標定向的分類目標的意義目標的意義Shih &Alexander(2000)Skaalvik(1997)任務定向任務定向（task orientation）任務定向的學生注重在學任務定向的學生注重在學習工作上的學習而不是外習工作上的學習而不是外在的獎勵，他們會靠努力在的獎勵，他們會靠努力來精熟學業(yè)。來精熟學業(yè)。自我定向自我定向（ego orientation）自我定向的學生將能力視自我定向的學

8、生將能力視為常模參照，以贏過別人為常模參照，以贏過別人取得優(yōu)勝來肯定自己的能取得優(yōu)勝來肯定自己的能力。力。目標定向的分類 學習目標定向（掌握目標或任務卷入）學習目標定向（掌握目標或任務卷入） 學習目標定向是指通過學習新的技能、學習目標定向是指通過學習新的技能、控制新的環(huán)境來發(fā)展自己的能力。控制新的環(huán)境來發(fā)展自己的能力。成績目標定向（自我卷入）成績目標定向（自我卷入） 成績目標定向是指通過尋求有利的評成績目標定向是指通過尋求有利的評價和避免負面的評價來顯示和證明自價和避免負面的評價來顯示和證明自己的能力己的能力 因素因素學習目標定向者學習目標定向者成績目標定向者成績目標定向者成功的定義成功的定義

9、提高、進步提高、進步與他人相比的高成績與他人相比的高成績參與的重要性參與的重要性努力、掌握努力、掌握與他人比較的高能力與他人比較的高能力參與運動的動機參與運動的動機健康、交際健康、交際競爭、獲得再認競爭、獲得再認努力程度努力程度較高較高較低較低自信心自信心易提高易提高易波動、易受損易波動、易受損注意的集中表現(xiàn)注意的集中表現(xiàn)學習過程學習過程引起焦慮引起焦慮對困難或挫折的態(tài)對困難或挫折的態(tài)度度持之以恒持之以恒出現(xiàn)適應不良的行為出現(xiàn)適應不良的行為參與的興趣和滿意參與的興趣和滿意度度較高較高較低較低對成功的歸因對成功的歸因更相信努力更相信努力相信努力，但更強調外相信努力，但更強調外在因素在因素運動中的

10、欺騙和不運動中的欺騙和不當行為當行為不贊成不贊成傾向于認可傾向于認可對運動目的的看法對運動目的的看法努力、合作努力、合作高地位、高名聲、財富高地位、高名聲、財富學習策略學習策略正反饋，進行深層加正反饋，進行深層加工策略工策略負反饋、進行深層加工負反饋、進行深層加工策略策略學習目標和成就目標的特點與成就有關的認知與成就有關的認知學習目標學習目標成績目標成績目標成功是成功是提高、進步、掌握、創(chuàng)新提高、進步、掌握、創(chuàng)新高成績、比他人表現(xiàn)好、在標高成績、比他人表現(xiàn)好、在標準化測驗中取得相當?shù)某删?、準化測驗中取得相當?shù)某删汀⒉幌б磺写鷥r的取勝不惜一切代價的取勝有價值的是有價值的是努力，挑戰(zhàn)困難的任務努力

11、，挑戰(zhàn)困難的任務避免失敗避免失敗滿足感的產生是基于滿足感的產生是基于進步和學習進步和學習成為最好的、低努力的成功成為最好的、低努力的成功喜歡的工作環(huán)境喜歡的工作環(huán)境有助于個人潛能成長、學有助于個人潛能成長、學習習能建立不同成績等級能建立不同成績等級努力的理由是努力的理由是內在與活動的、對個人有內在與活動的、對個人有意義的意義的證明個人的價值證明個人的價值評價依據(jù)評價依據(jù)絕對標準，進步的證據(jù)絕對標準，進步的證據(jù)常模、社會比較常模、社會比較錯誤是錯誤是成長過程中的一部分，具成長過程中的一部分，具有信息功能有信息功能失敗、缺乏能力和價值的證據(jù)失敗、缺乏能力和價值的證據(jù)能力是能力是通過努力發(fā)展的通過努

12、力發(fā)展的天生的、固有的天生的、固有的任務（過程）目標任務（過程）目標自我（結果）目標自我（結果）目標認知和情認知和情感感 任務目標定向氛圍的學生喜任務目標定向氛圍的學生喜歡上體育課，喜歡挑戰(zhàn)性任歡上體育課，喜歡挑戰(zhàn)性任務，相信努力和能力會導致務，相信努力和能力會導致成功。不管競技水平如何或成功。不管競技水平如何或者是否獲勝，都能從運動中者是否獲勝，都能從運動中獲得樂趣。獲得樂趣。體驗到課堂氣氛是自我目標體驗到課堂氣氛是自我目標定向的學生厭倦體育課，喜定向的學生厭倦體育課，喜歡容易的任務，并相信外部歡容易的任務，并相信外部因素是提高技戰(zhàn)術水平的主因素是提高技戰(zhàn)術水平的主要原因。要原因。 滿意度滿

13、意度 如果運動員體驗到運動隊中如果運動員體驗到運動隊中的目標定向氛圍是以任務為的目標定向氛圍是以任務為中心，他們對自己能成為該中心，他們對自己能成為該隊中的一員感到滿意。隊中的一員感到滿意。如果運動隊中的目標定向氛如果運動隊中的目標定向氛圍是以自我為中心的話，運圍是以自我為中心的話，運動員就可能對運動隊不滿意，動員就可能對運動隊不滿意，并擔心比賽的結果。并擔心比賽的結果。 焦慮水平焦慮水平很少擔憂比賽的結果。很少擔憂比賽的結果。 自我目標定向的氛圍與運動自我目標定向的氛圍與運動員的活動焦慮呈正相關。員的活動焦慮呈正相關。任務（過程）目標任務（過程）目標自我（結果）目標自我（結果）目標運動目的觀

14、運動目的觀任務目標定向的人認為。任務目標定向的人認為。運動應該使人深刻地認識運動應該使人深刻地認識到努力學習、與他人合作到努力學習、與他人合作等的重要性等的重要性 自我目標定向的人則認為，自我目標定向的人則認為，運動應該使人產生知名度和運動應該使人產生知名度和富有競爭能力。富有競爭能力。成功原因觀成功原因觀認為努力和合作可導致成認為努力和合作可導致成功功認為在運動中高度的技能有認為在運動中高度的技能有助于成功，并且相信采取欺助于成功，并且相信采取欺騙性或不正當?shù)氖侄问侨〉抿_性或不正當?shù)氖侄问侨〉眠\動成功的先決條件。運動成功的先決條件。運動道德與運動道德與攻擊性行為攻擊性行為 任務目標定向的運動

15、員更任務目標定向的運動員更重視運動場上的道德和修重視運動場上的道德和修養(yǎng)。個體目標定向的不同養(yǎng)。個體目標定向的不同比競技水平方面的不同，比競技水平方面的不同，能更好地預測運動員對攻能更好地預測運動員對攻擊性行為合法性的看法。擊性行為合法性的看法。 比較欣賞采用欺騙性行為去比較欣賞采用欺騙性行為去獲得成功，自我目標定向高獲得成功，自我目標定向高者更可能在比賽中采取傷害者更可能在比賽中采取傷害他人的行為他人的行為 學習目標定向學習目標定向（掌握目標或任務卷入）（掌握目標或任務卷入）成績目標定向成績目標定向（自我卷入）（自我卷入）學習目標定向學習目標定向（learning goal orientat

16、ion）成績目標定向成績目標定向（performance goal orientation）任務定向任務定向（task orientation）成績趨向成績趨向（performance approach）學習目標學習目標（learning goal）成績目標成績目標（performance goal）精熟目標精熟目標（mastery goal）成績目標成績目標（performance goal）學習定向學習定向（learning orientation）自我定向自我定向（ego orientation）任務定向任務定向（task orientation）自我定向自我定向（ego orienta

17、tion）任務（過程）目標任務（過程）目標自我（結果）目標自我（結果）目標26體育教學中如何培養(yǎng)學生的學習目標定向體育教學中如何培養(yǎng)學生的學習目標定向 合理設計教學內容，創(chuàng)造良好的課堂氣氛 合理的評價方式 目標設置目標設置 在體育活動中目標設置是指根據(jù)學在體育活動中目標設置是指根據(jù)學生的體育能力和技能水平，確定在生的體育能力和技能水平，確定在一定的時間期限內所要達到的體育一定的時間期限內所要達到的體育學習和身體鍛煉目標，以及達到目學習和身體鍛煉目標，以及達到目標所采用的步驟、策略和時間安排標所采用的步驟、策略和時間安排（祝蓓里，（祝蓓里，20002000）。）。目標設置的概念目標設置的概念 目

18、標是指一個人試圖在某一特定的時間內達到某一特目標是指一個人試圖在某一特定的時間內達到某一特定的行為標準。例如定的行為標準。例如。優(yōu)秀運動員和普通運動員的區(qū)優(yōu)秀運動員和普通運動員的區(qū)別之一，就在于前者更能夠正確地樹立了較高的、富有挑別之一，就在于前者更能夠正確地樹立了較高的、富有挑戰(zhàn)性的和現(xiàn)實的目標。戰(zhàn)性的和現(xiàn)實的目標。 一般來說，每一目標包括兩個成份：方向和質量。方一般來說，每一目標包括兩個成份：方向和質量。方向是指行為的指向和集中，質量是指期望性活動的標準。向是指行為的指向和集中，質量是指期望性活動的標準。 一個人的目標設置風格也反映了他的人格特征，由于一個人的目標設置風格也反映了他的人格特

19、征，由于人格特征是長期的和比較穩(wěn)定的，不會隨著情境不同而發(fā)人格特征是長期的和比較穩(wěn)定的，不會隨著情境不同而發(fā)生太大的變化。生太大的變化。因此，目標設置風格也被稱為目標定向。因此，目標設置風格也被稱為目標定向。目標定向可分為任務目標定響和自我目標定向。目標定向可分為任務目標定響和自我目標定向。 過去的過去的2020多年中，目標設置與行為或心理的關系在工業(yè)多年中，目標設置與行為或心理的關系在工業(yè)心理學、管理心理學、教育心理學領域中受到廣泛關注。心理學、管理心理學、教育心理學領域中受到廣泛關注。著名的目標理論研究者洛克等人在回顧了著名的目標理論研究者洛克等人在回顧了600600多個目標設置多個目標設

20、置的研究報告后得出結論，認為目標設置對完成任務活動的的研究報告后得出結論，認為目標設置對完成任務活動的積極作用是心理學文獻中最健全、最經得起重復研究的成積極作用是心理學文獻中最健全、最經得起重復研究的成果之一。指出目標設置的效果在不同的任務、不同的個體、果之一。指出目標設置的效果在不同的任務、不同的個體、不同的時間、不同的國家和不同的研究情境中都能體現(xiàn)出不同的時間、不同的國家和不同的研究情境中都能體現(xiàn)出來。來。特別是當設置的目標是具體的、富有挑戰(zhàn)性的，同時特別是當設置的目標是具體的、富有挑戰(zhàn)性的，同時又對活動者的成績進行反饋時，目標設置對活動結果的積又對活動者的成績進行反饋時，目標設置對活動結

21、果的積極影響更大。極影響更大。 近十年來，國外的一些運動心理學家也將注意力集中在近十年來，國外的一些運動心理學家也將注意力集中在運動員的目標設置研究這一問題上，盡管運動心理學領域運動員的目標設置研究這一問題上，盡管運動心理學領域的研究成果較少，但一些成果還是反映出目標設置對身體的研究成果較少，但一些成果還是反映出目標設置對身體活動或運動具有積極影響的趨勢?；顒踊蜻\動具有積極影響的趨勢。 1 1、目標可以引導運動員將注意力集中在當前重要的活動任務上。、目標可以引導運動員將注意力集中在當前重要的活動任務上。2 2、目標有助于運動員動員能量。因為當運動員有了目標后，他就、目標有助于運動員動員能量。因

22、為當運動員有了目標后，他就會在訓練中更加努力，以便達到目標。會在訓練中更加努力，以便達到目標。3 3、目標不僅增加運動員目前的努力程度，而且也有助于其延長這、目標不僅增加運動員目前的努力程度，而且也有助于其延長這種努力，因為有了目標后，運動員練習的單調感就會消失。種努力，因為有了目標后，運動員練習的單調感就會消失。4 4、通過設置目標，運動員常會主動采用和發(fā)展新的方法，以便早、通過設置目標，運動員常會主動采用和發(fā)展新的方法，以便早日達到目標。日達到目標。 認知理論強調目標與動機、自信心、焦慮有關。也就是說，認知理論強調目標與動機、自信心、焦慮有關。也就是說，當運動員注重比賽結果或將獲勝看成是自

23、己的目標時，他們常常當運動員注重比賽結果或將獲勝看成是自己的目標時，他們常常產生對未來不現(xiàn)實的期望，這些期望會使他們降低自信心水平，產生對未來不現(xiàn)實的期望，這些期望會使他們降低自信心水平，增加認知焦慮，減少努力程度，運動成績隨之下降；當運動員將增加認知焦慮，減少努力程度，運動成績隨之下降；當運動員將完成技術動作作為自己的目標，他們就會形成現(xiàn)實的期望和最佳完成技術動作作為自己的目標，他們就會形成現(xiàn)實的期望和最佳心理狀態(tài)，最終運動成績也得到了提高。心理狀態(tài)，最終運動成績也得到了提高。 目標設置的作用目標設置的作用 目標設置的作用目標設置的作用 能夠將學生的注意和行為指向到體育活動任能夠將學生的注意

24、和行為指向到體育活動任務上。務上。能夠激發(fā)學生的努力并動員其能量，提高學能夠激發(fā)學生的努力并動員其能量，提高學生的運動表現(xiàn)。生的運動表現(xiàn)。能夠讓學生長時間地堅持參與體育活動。能夠讓學生長時間地堅持參與體育活動。能夠使學生為完成體育活動目標而主動地設能夠使學生為完成體育活動目標而主動地設計、執(zhí)行最適合的實現(xiàn)目標的策略和手段。計、執(zhí)行最適合的實現(xiàn)目標的策略和手段。 33體育活動中有效目標設置的原則體育活動中有效目標設置的原則 根據(jù)學生的實際能力設置目標根據(jù)學生的實際能力設置目標 設置目標時，體育教師對學生能力以設置目標時，體育教師對學生能力以及學生對自己能力的恰當評價與判斷及學生對自己能力的恰當評

25、價與判斷是設置成功目標的重要依據(jù)。是設置成功目標的重要依據(jù)。在進行設置目標時，應從學生現(xiàn)實的在進行設置目標時，應從學生現(xiàn)實的體能水平、運動技能水平以及心理素體能水平、運動技能水平以及心理素質等方面進行認真的分析和評價，設質等方面進行認真的分析和評價，設置出合理的目標。置出合理的目標。 設置明確、具體、可測量且容易觀察的目標設置明確、具體、可測量且容易觀察的目標 4-1 具體、明確、可測量且容易觀察的目具體、明確、可測量且容易觀察的目標是可以用語言加以描述和可用文字標是可以用語言加以描述和可用文字加以記錄的目標，即可以用次數(shù)、米加以記錄的目標，即可以用次數(shù)、米數(shù)、秒數(shù)等可測定的量來確定的數(shù)字數(shù)、

26、秒數(shù)等可測定的量來確定的數(shù)字目標（可測量的、數(shù)量化的）。目標（可測量的、數(shù)量化的）。舉例而言，一名男生的舉例而言，一名男生的100100米跑目前的米跑目前的成績是成績是12.312.3秒，體育教師提出一個月秒，體育教師提出一個月后要提高后要提高0.30.3秒，達到秒，達到1212秒，這就是一秒，這就是一個具體而明確的目標。個具體而明確的目標。 設置明確、具體、可測量且容易觀察的目標設置明確、具體、可測量且容易觀察的目標 4-2 設置明確、具體、可測量且容易觀察的目標設置明確、具體、可測量且容易觀察的目標 4-3 設置明確、具體、可測量且容易觀察的目標設置明確、具體、可測量且容易觀察的目標 4-

27、4設置既有挑戰(zhàn)性但又有可實現(xiàn)性的目標設置既有挑戰(zhàn)性但又有可實現(xiàn)性的目標3-1 一個好的目標應該既有一定的難一個好的目標應該既有一定的難度，又是可實現(xiàn)的。度，又是可實現(xiàn)的。 為了保證目標既有困難又有可能為了保證目標既有困難又有可能實現(xiàn)，可將學生最近的能力水平實現(xiàn)，可將學生最近的能力水平作為參考，并在必要時修正目標作為參考，并在必要時修正目標以適應情況的變化以適應情況的變化 。設置既有挑戰(zhàn)性但又有可實現(xiàn)性的目標設置既有挑戰(zhàn)性但又有可實現(xiàn)性的目標3-2 設置既有挑戰(zhàn)性但又有可實現(xiàn)性的目標設置既有挑戰(zhàn)性但又有可實現(xiàn)性的目標3-3 目標一：提高目標一：提高10%10%，命中率達到，命中率達到40%40%

28、以上以上基礎水平：當前的投籃命中率為基礎水平：當前的投籃命中率為30%30%目標二：提高目標二：提高20%20%，命中率達到，命中率達到50%50%以上以上目標三：提高目標三：提高30%30%，命中率達到，命中率達到60%60%以上以上目標四：提高目標四：提高40%40%，命中率達到，命中率達到70%70%以上以上目標五：提高目標五：提高50%50%，命中率達到，命中率達到80%80%以上以上目目標標階階段段表現(xiàn)基準線表現(xiàn)基準線定位投籃定位投籃“階梯型階梯型”目標的方法目標的方法4445既要設置目標又要提供反饋既要設置目標又要提供反饋 目標設置結合反饋信息對改進表現(xiàn)的效果目標設置結合反饋信息對

29、改進表現(xiàn)的效果 應盡量設置技術動作完成目標，而不是結果目標應盡量設置技術動作完成目標，而不是結果目標4-1 技術動作完成目標是指學生要完技術動作完成目標是指學生要完成的技術動作的標準。而結果目成的技術動作的標準。而結果目標是指學生將注意力集中于最終標是指學生將注意力集中于最終是否能夠獲勝上。是否能夠獲勝上。 結果目標是不容易調節(jié)的，而技結果目標是不容易調節(jié)的，而技術完成目標是可以調節(jié)的。術完成目標是可以調節(jié)的。 應盡量設置技術動作完成目標，而不是結果目標應盡量設置技術動作完成目標，而不是結果目標4-2 應盡量設置技術動作完成目標，而不是結果目標應盡量設置技術動作完成目標，而不是結果目標4-3應

30、盡量設置技術動作完成目標，而不是結果目標應盡量設置技術動作完成目標，而不是結果目標4-4 教師與學生共同制定目標教師與學生共同制定目標 2-1在體育教學中，教師和學生一起制定目在體育教學中，教師和學生一起制定目標不僅可以尊重學生的個人意志，促進標不僅可以尊重學生的個人意志，促進教師與學生之間的相互交流和溝通，還教師與學生之間的相互交流和溝通，還有助于提高學生責任感和積極性，充分有助于提高學生責任感和積極性，充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造性。發(fā)揮學生的創(chuàng)造性。 在體育教師和學生共同攜手制定目標的在體育教師和學生共同攜手制定目標的過程中，學生與教師之間可以進行相互過程中，學生與教師之間可以進行相互交流，便于學

31、生理解教師的計劃和意圖，交流，便于學生理解教師的計劃和意圖，有利于目標的實現(xiàn)。有利于目標的實現(xiàn)。 教師與學生共同制定目標教師與學生共同制定目標 2-2525354運動歸因歸因，就是對行為原因的知覺，對原因的分析。歸因，就是對行為原因的知覺，對原因的分析。歸因理論就是關于人們如何對自己或別人行為的歸因理論就是關于人們如何對自己或別人行為的因果關系因果關系( (原因原因) )作出解釋和推斷的理論作出解釋和推斷的理論( (菲斯克，菲斯克，泰勒，泰勒，1994)1994)。歸因理論是由多種不同的理論觀點。歸因理論是由多種不同的理論觀點和實驗成果所集合而成的。一般認為有六種不同和實驗成果所集合而成的。一

32、般認為有六種不同的理論假說構成了我們所說的歸因理論。它們分的理論假說構成了我們所說的歸因理論。它們分別是：海德的常識心理學；瓊斯和戴維斯的相應別是：海德的常識心理學；瓊斯和戴維斯的相應推斷理論；凱利根據(jù)對協(xié)變性和原因因式的研究推斷理論；凱利根據(jù)對協(xié)變性和原因因式的研究所提出的因果推理的一般模型；沙赫特的情緒標所提出的因果推理的一般模型；沙赫特的情緒標志理論；貝姆的自我知覺理論以及羅特關予控制志理論；貝姆的自我知覺理論以及羅特關予控制源的理論。其中直接嘗試建立歸因模式的是前三源的理論。其中直接嘗試建立歸因模式的是前三種，它們對歸因理論的發(fā)展貢獻很大，但與成就種，它們對歸因理論的發(fā)展貢獻很大，但與

33、成就有關的歸因理論，則主要是由韋納的動機與情緒有關的歸因理論，則主要是由韋納的動機與情緒的歸因理論所進一步發(fā)展起來的。的歸因理論所進一步發(fā)展起來的。57 1、海德的歸因理論 海德（海德（HeiderHeider）的理論又叫樸素認識論，意思是通常人們）的理論又叫樸素認識論，意思是通常人們理解和推斷周圍事件的方法。海德認為，常識心理學可以理解和推斷周圍事件的方法。海德認為，常識心理學可以幫助我們系統(tǒng)地了解人們如何認識周圍環(huán)境。他認為個體幫助我們系統(tǒng)地了解人們如何認識周圍環(huán)境。他認為個體對他人的知覺和對物體的知覺一樣，受許多因素影響。例對他人的知覺和對物體的知覺一樣，受許多因素影響。例如，行為本身，

34、行為產生的環(huán)境，知覺者自身的人格特征如，行為本身，行為產生的環(huán)境，知覺者自身的人格特征等。海德認為，行為產生的原因可分為內部的等。海德認為，行為產生的原因可分為內部的( (動機、能動機、能力等力等) )和環(huán)境的和環(huán)境的( (任務難度等任務難度等) )，或者兩者皆有。因此，個，或者兩者皆有。因此，個人能否順利完成某項任務取決于任務的難度和個人能力；人能否順利完成某項任務取決于任務的難度和個人能力；動機因素和努力程度兩者結合起來決定著人能否成功。動機因素和努力程度兩者結合起來決定著人能否成功。歸因的歸因的4種理論種理論58 瓊斯和戴維斯（Jones & Davis, 1965）的歸因理論又

35、稱對應推論說，這是一種利用可觀察到的行為判斷被觀察者潛在特質、信念和態(tài)度的理論。2、瓊斯和戴維斯的歸因理論瓊斯和戴維斯認為，歸因過程的目的在于對他人作出相瓊斯和戴維斯認為，歸因過程的目的在于對他人作出相應推斷：行為和引起行為的意圖總是與人某種重要的穩(wěn)應推斷：行為和引起行為的意圖總是與人某種重要的穩(wěn)定特點定特點( (即傾向性即傾向性) )相對應。該理論假定，人的意圖建立相對應。該理論假定，人的意圖建立在個人摹本傾向或偏愛基礎上。因此，對他人傾向性的在個人摹本傾向或偏愛基礎上。因此，對他人傾向性的歸因使我們能夠理解和預測他人的行為，但需要進行進歸因使我們能夠理解和預測他人的行為，但需要進行進一步的

36、分析。一步的分析。瓊斯和戴維斯認為，進行這一分析的方式是非共同效應瓊斯和戴維斯認為，進行這一分析的方式是非共同效應分析，即如果一個人的某種行為可能有多種原因的話，分析，即如果一個人的某種行為可能有多種原因的話，你就可以問：他選擇這種行為和選擇其他行為將有什么你就可以問：他選擇這種行為和選擇其他行為將有什么不同的后果不同的后果? ?比較一下已實施行為與假設實施行為的后比較一下已實施行為與假設實施行為的后果，如果找出了兩者之間的差異，往往就可以推斷出該果，如果找出了兩者之間的差異，往往就可以推斷出該行為的基本意圖的強度。在運動情境中，相應推斷理論行為的基本意圖的強度。在運動情境中，相應推斷理論可提

37、供一種理解歸因過程的理論框架，如行為者一觀察可提供一種理解歸因過程的理論框架，如行為者一觀察者者( (如運動員一教練員如運動員一教練員) )的相互作用和歸因偏向等。的相互作用和歸因偏向等。 60凱利認為，人們行為的原因十分復雜，有時僅憑一次觀察難以推斷他人行為的原因。因此，必須在類似的情境中作多次的觀察，根據(jù)多種線索做出個人或是情境的歸因。 3、凱利的歸因理論凱利發(fā)展了歸因過程的協(xié)變分析模型，有人稱作“三度模型”。這一模型與瓊斯和戴維斯的理論在幾個重要方面有所不同。首先，凱利的理論涉及了重復事件，也涉及了單獨事件；其次，凱利的理論不僅研究了對他人行為的歸因過程，也研究了對環(huán)境因素以及對自己行為的歸因過程。該理論的總原則是協(xié)變原則。認知者依賴協(xié)變原則，同時綜合考慮以下三種線索來源：客觀刺激(行為對象或事件，簡稱實體)；行為者(簡稱個體)；行為發(fā)生時的環(huán)境因素(簡稱時間)。實驗研究基