教育心理學(xué)試題及答案

1、教育心理學(xué)試卷得分評閱人單項選擇題（共15小題，每小題1分，共15分）四五六總分1、第一個系統(tǒng)的論述教育心理學(xué)，被稱為“現(xiàn)代教育心理學(xué)之父”的心理學(xué)家是（）A桑代克B斯金納C布魯納D加涅2、離下課還有10分鐘，這時候一些學(xué)生的注意力開始渙散，老師說：“如果大家認真聽課，我就免去今天的額外作業(yè)”。學(xué)生開始認真聽課了。老師采取的措施是（）A正強化B負強化C懲罰D消退3、學(xué)習(xí)動機中最現(xiàn)實、最活躍，并帶有積極情緒色彩的成分是（）。A學(xué)習(xí)需要B認知興趣C學(xué)習(xí)目的D學(xué)習(xí)理想4、對客觀事物進行判斷時，傾向于利用自己內(nèi)在的參照（主體感覺），不易受到外來因素的影響和干擾的認知方式屬于（）A場獨立型B場依存型C沖

2、動型D沉思型5、采用“道德兩難故事法”研究兒童青少年品德發(fā)展的過程，提出了兒童青少年品德發(fā)展三個水平六個階段理論的心理學(xué)家是（）A皮亞杰B布魯姆C朱志賢D柯爾伯格6.（）認為“教育就是塑造行為”，在教學(xué)中提出程序教學(xué)思想。A桑代克B斯金納C班杜拉D皮亞杰7、所謂具有廣泛遷移價值的材料是指（）A最鮮活的內(nèi)容B最形象、生動的內(nèi)容C事例或案例D學(xué)科的基本概念與原理8、根據(jù)動機的歸因理論，在“能力高低”、“努力程度”和“任務(wù)難度”三種因素中，屬于內(nèi)部可控制的因素是（）A能力高低B努力程度C任務(wù)難度D以上均不是9、一般來講，容易、簡單、枯燥的學(xué)習(xí)對動機水平的要求，比復(fù)雜的、需要思維卷入過多，具有一定創(chuàng)造

3、性的學(xué)習(xí)對動機水平的要求（）。A高B低C一樣D因個體的差異而不同10、某學(xué)生背一篇古文，讀8遍剛好成誦，要取得最佳的記憶效果，他應(yīng)該再讀（）11、下列屬于元認知的實例是（）A學(xué)生考試后，能準確地預(yù)測自己的分數(shù)B學(xué)生在學(xué)習(xí)中能舉一反三C學(xué)生能利用復(fù)述策略進行記憶D學(xué)生在閱讀時，遇到難點立即停下來思考或回到前面重新閱讀12、當某教師在課堂時，學(xué)生不聲不響，而當離?；螂x開課堂以后，學(xué)生紀律立即松懈。與這種課堂紀律有關(guān)的教師領(lǐng)導(dǎo)類型最可能是（）A專制型B民主型C放任型D無法確定13、根據(jù)埃里克森的觀點，12-18歲時期發(fā)展的特定目標和任務(wù)是（）A成為自主者的階段B發(fā)展主動性的階段C變得勤奮的階段D建立

4、個人同一性的階段。14、掌握學(xué)習(xí)理論認為，學(xué)生能力上的差異并不能決定他們能否成功掌握教學(xué)內(nèi)容，而是在于他們（）A學(xué)習(xí)積極性B學(xué)習(xí)自覺性C要花多少時間D智力水平15、短時記憶的容量為（）A4±2個組塊B5±2個組塊C6±2個組塊D7±2個組塊二、多項選擇題（每個2分，共10分）1、按遷移的性質(zhì)與效果，可把遷移分為（）A正遷移B負遷移C順向遷移D逆向遷移E特殊遷移2、奧蘇貝爾認為影響學(xué)生取得學(xué)業(yè)成就的課堂的主要驅(qū)力有（）A認知的內(nèi)驅(qū)力B自我提高的內(nèi)驅(qū)力C附屬的內(nèi)驅(qū)力D理想內(nèi)驅(qū)力E自我價值內(nèi)驅(qū)力3、表征陳述性知識的主要方式有（）A概念B規(guī)則C命題D命題網(wǎng)絡(luò)E圖

5、式4、教育心理學(xué)的研究內(nèi)容有（）A教的心理活動B學(xué)的心理活動C教與學(xué)的互動機制D學(xué)生的差異心理E教師心理5、可以從以下幾個方面來判斷一位教師編制的測驗是否好（）A效度B信度C適度D難度E透明度得分評閱人三、判斷題（每小題1分，共10分。對的打個，錯的打個“x”）1、用心理學(xué)術(shù)語來說，“觸類旁通”指的是概念與規(guī)則獲得后在新情境中的運用，這也是學(xué)習(xí)遷移現(xiàn)象。（）2、在心理學(xué)中，傳統(tǒng)上被稱為技能的東西，在現(xiàn)代信息加工心理學(xué)中被稱為陳述性知識。（）3、學(xué)生在學(xué)習(xí)情景中通過自己的探索尋找來獲得問題答案的學(xué)習(xí)方式屬于接受學(xué)習(xí)。（）4、”先行組織者”是先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料，它要比學(xué)習(xí)任務(wù)本身

6、有較高的抽象、概括和綜合水平。（）5、學(xué)習(xí)策略比認知策略所包容的范圍更廣。（）6、掌握學(xué)習(xí)通常要求學(xué)生掌握80%-90的測驗項目才能學(xué)習(xí)下一單元。（）7、高智力者其創(chuàng)造性也高。（）8、在經(jīng)典條件反射中，強化物出現(xiàn)在反應(yīng)之前，并引起反應(yīng)。（）9、練習(xí)的相對同一有利于發(fā)揮學(xué)習(xí)定勢的積極作用，練習(xí)的變化有利于克服學(xué)習(xí)定勢的消極作用。（）10、客觀測驗的優(yōu)點是教師出題方便，批改方便，但不適合測量學(xué)生的高層次能力。（）得分評閱人一、四、名詞解釋（每小題3分，共15分）1、習(xí)得性無助2、最近發(fā)展區(qū)3、合作學(xué)習(xí)4、認知風(fēng)格5、認知結(jié)構(gòu)得分評閱人五、簡答題（每小題6分，共30分）2、簡述加里培林的智力技能形成

7、階段理論的要點。3、影響問題解決的因素有哪些?4、有人說課堂管理就是讓學(xué)生安安靜靜聽課，老老實實遵守紀律，因為只有這樣才有可能提高學(xué)習(xí)效率。對此你怎么看？（提示：結(jié)合課堂管理目標談）5、分析布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)與奧蘇泊爾的接受學(xué)習(xí)理論的異同。得分評閱人、六、論述和案例分析題（每小題10分，共20分）1 .結(jié)合你自己的教學(xué)實踐談培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的措施。1、馬斯洛的需要層次理論給了你什么樣的啟示？第3頁共10頁2 .王曉剛以中考第五的身份免費進入市重點一中，升入高中后的第一次摸底測驗，他只排在第23名，他不服氣，努力學(xué)習(xí)，尤其是臨近期中考試更是廢寢忘食，希望通過期中考試挽回名譽，然而好運并沒有光顧他，期

8、中考試成績排到31名。尤其是數(shù)學(xué)一塌糊涂，數(shù)學(xué)老師找他談話：“你怎么回事呀？我就懷疑你中考的成績是不是真的？”他沮喪極了，原有的自信與興趣消失殆盡，他開始懷疑自己的能力，認為之所以這樣是自己笨的緣故，漸漸地開始討厭學(xué)習(xí)，甚至對學(xué)習(xí)恨之入骨。王曉剛怎么了？他為何如此討厭上學(xué)？請用學(xué)過的教育心理學(xué)理論分析并回答下面問題：(1)造成王曉剛這種狀況的可能原因有哪些？(提示：可從主客觀兩個方面分析)(2)如果你是他的班主任，該怎么辦好呢？第5頁共10頁第7頁共10頁一、單項選擇題15 ABBAD評分標準：本部分每小題1分。凡與答案一致的得1分，不一致（含未選）的不得教心理學(xué)參考答案與評分標準（本大題共1

9、5小題，每小題1分，共15分）610BDBAB；1115DADCD分。二、多項選擇題（每個2分，共10分）1.AB；2.ABC；3.CDE；4.ABCD；E5.ABD評分標準：本部分每小題2分。凡與答案一致的得2分，少選但未錯選的得1分，錯選、多選、不選的不得分。三、判斷題（對的打個“，”，錯的打個“X”）（每小題1分，共10分）Vxx,-x,x四、名詞解釋（每小題3分，共15分）1、習(xí)得性無助：指人或動物接連不斷地受到挫折（1分），便會感到自己對于一切都無能為力（1分），喪失信心，陷入一種無助的心理狀態(tài)（1分）。2、最近發(fā)展區(qū)：指在有指導(dǎo)的情況下（1分），兒童借助成人的幫助所達到的解決問題的

10、水平（1分）與在獨立活動中所達到的解決問題的水平之間的差異（1分）。3、合作學(xué)習(xí)：指在教學(xué)過程中，以學(xué)習(xí)小組為教學(xué)基本組織形式（1分），小組以合作與互助方式從事學(xué)習(xí)活動，共同完成小組學(xué)習(xí)任務(wù)（1分），并以小組總體表現(xiàn)為主要獎勵依據(jù)的一種教學(xué)模式（1分）。4、認知風(fēng)格：個體感知、記憶、思維（1分）、問題解決、決策以及信息加工（1分）的典型方式（1分）。5、認知結(jié)構(gòu)：是指學(xué)習(xí)者頭腦里的知識結(jié)構(gòu)（1分），他們已有的全部觀念內(nèi)容和組織（2分）。評分標準：本部分每小題3分，只要關(guān)鍵詞及表達意思正確即可給分。五、簡答題（每小題6分，共30分）1馬斯洛的需要層次理論給了你什么樣的啟示？答案要點:(1)馬斯略

11、將需要分為7個層次生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要、尊重需要、認知需要、審美需要、自我實現(xiàn)需要。前四項被稱為缺失需要或基本需要，后三者為發(fā)展或稱成長需要。(2分)(2)基本觀點(2分)其一，越是低級的需要就越基本，越不可缺少。其二，低一層需要基本滿足后，便會降低對人的影響力，使人轉(zhuǎn)而追求高一層的需要。其三，如果某一層需要長期得不到滿足，便會使人長期停留在該層需要的追求之中，該層需要就成為個體的優(yōu)勢需要。其四，個體在追求較高層次的需要中，如果受到過重或過多的挫折的話，還會使個體返回到較低層次的需要中來，以低級需要的滿足來安慰自己。其五，只有前幾層需要都大體滿足之后，個體才能夠形成自我實現(xiàn)的需要

12、。這種需要是永無止境的。(3)啟示(2分)學(xué)生最重要的缺失需要是獲得歸屬、愛以及尊重的需要，這些需要的缺失必將影響認知需要的發(fā)展。因此熱愛、尊重學(xué)生，讓學(xué)生獲得歸屬感依然是應(yīng)該重視的一個課題。評分標準：本部分6分，只要大意正確就即可給分；如果要點缺少，酌情扣分；如果關(guān)鍵詞錯誤，該得分點不得分。1.5 分)1.5 分)分)分)2、簡述加里培林的智力技能形成階段理論的要點。(1)活動的認知定向階段(2)物質(zhì)或物質(zhì)化活動階段(3)出聲的外部言語階段(4)無聲的外部言語階段(5)內(nèi)部言語階段(1分)評分標準:本部分6分。如果要點缺少，酌情扣分；如果關(guān)鍵詞錯誤，該得分點不得分。3、影響問題解決的因素有哪

13、些?(1)(2)(3)(4)(5)(6)(7)(0.5 分)(0.5 分)(0.5 分)(1分)(1分)動機與情緒狀態(tài)（1分） 原型啟發(fā)（0.5分）問題情境知識經(jīng)驗問題表征功能固著心理定勢此外，個體的智力水平、性格特征、認知風(fēng)格和世界觀等個性心理特性，不僅直接影響著解決問題的動力，而且也制約著問題解決的方向和效果。（1分）評分標準：本部分6分，只要答對7點的，就得滿分；如果要點缺少，酌情扣分；如果關(guān)鍵詞錯誤，該得分點不得分。4、有人說課堂管理就是讓學(xué)生安安靜靜聽課，老老實實遵守紀律，因為只有這樣才有可能提高學(xué)習(xí)效率。對此你怎么看？（提示：結(jié)合課堂管理目標談）答案要點：這種說法是錯誤的。（1分）

14、課堂管理確實具有維護課堂紀律，促進學(xué)生學(xué)習(xí)的作用，但就完成任務(wù)而言應(yīng)涵蓋三個方面：（1）爭取更多時間學(xué)習(xí)（1分）（2）爭取更多的學(xué)生投入學(xué)習(xí)（2分）（3）幫助學(xué)生自我管理（2分）評分標準：本部分6分，只要要點答對就得滿分；如果要點缺少，酌情扣分；如果關(guān)鍵詞錯誤，該得分點不得分。5、分析布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)與奧蘇泊爾的接受學(xué)習(xí)理論的異同。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)就是通過學(xué)習(xí)者的獨立學(xué)習(xí)，獨立思考，自行發(fā)現(xiàn)知識，掌握原理原則。（1分）接受學(xué)習(xí)主要指以教師講授為主，學(xué)生被動的接受教師傳給的知識。（1分）布魯納和奧蘇伯爾都強調(diào)意義和理解，強調(diào)原有的認知結(jié)構(gòu)的作用，也強調(diào)學(xué)習(xí)材料本身的內(nèi)在聯(lián)系。不同點：（3分）一是側(cè)重點不

15、同：接受學(xué)習(xí)強調(diào)現(xiàn)成知識的掌握；發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)則強調(diào)探究過程。二是呈現(xiàn)學(xué)習(xí)材料的方式不同：在授受學(xué)習(xí)中，教師把學(xué)習(xí)內(nèi)容直接呈現(xiàn)給學(xué)生，在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中，教師只呈現(xiàn)一些提示性的線索。三是學(xué)習(xí)的心理過程不同：在接受學(xué)習(xí)中，學(xué)生只需直接把現(xiàn)在的知識加以內(nèi)化，納入到認知結(jié)構(gòu)中，在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中，學(xué)生必須首先通過自己的探究活動歸納結(jié)論，再把結(jié)論歸納到認知結(jié)構(gòu)之中。四是教師所起的作用不同：在接受學(xué)習(xí)中，教師起主導(dǎo)、控制的作用，在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中，教師只起指導(dǎo)作用，而不控制具體的學(xué)習(xí)過程。評分標準：本小題6分，各得分點只要意思到位即可得分。六、論述和案例分析題（每小題10分，共20分）1、結(jié)合你自己的教學(xué)實踐談培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的措施答案要點：（1）培養(yǎng)創(chuàng)造意識（2分）（2）減輕學(xué)生負擔，開闊創(chuàng)造空間（2分）（3）塑造創(chuàng)造性人格（3分）創(chuàng)設(shè)寬松、民主的環(huán)境保護好奇心鼓勵學(xué)生和有創(chuàng)造性的人接觸（4）開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略。（3分）方法有：發(fā)散思維訓(xùn)練；推測與假設(shè)訓(xùn)練；自我設(shè)計訓(xùn)練；頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練。評分標準：本部分10分，主要觀點對就給分。要求有述有論，只述不論或者只論不述者，最多給一半分。2、答案要點：（1）原因：（5分）主觀原因：體驗挫折升入高中第一次摸底考試排名靠后，獲得是痛苦的體驗。求