在熟悉的生活環(huán)境中建立概念

1、在熟悉的生活環(huán)境中建立概念金積中心學(xué)校 劉巖明（多媒體課件出示：教室里師生勞動的場面。先讓學(xué)生從總體上說說熱火朝天的勞動場面，進行思想教育，再讓學(xué)生通過說、數(shù)、指，抽象出畫面中的數(shù)。）師：其實在生活中6和7還可以表示很多事物，例如：老師家有6口人等。生1：（爭先恐后地搶答）6盞燈、6盆花、7朵云、7只筆。生2：今天星期六。生3：今年我6歲師：大家真棒！你們能用6、7以及他們的兄弟姐妹們一起說幾句話嗎？（引導(dǎo)學(xué)生由一句話逐步過渡到說幾句話。）生1：今天星期六，我們一家3口乘15路公共汽車去吳忠玩。生2：（一本正經(jīng)地說）昨天，媽媽去商場花240元錢買了一件衣服，媽媽說還是打7折呢，我覺得太貴了。師

2、：其實生活中還藏著許多數(shù)，只要你細心觀察就能發(fā)現(xiàn)它。（播放錄像：生活中的數(shù)） 反思： 生活需要數(shù)學(xué)，讓數(shù)學(xué)走進生活金積中心學(xué)校 劉巖明小學(xué)生年齡雖小，但在他們的生活體驗中，也會有著數(shù)學(xué)因素的內(nèi)容。如果我們教學(xué)時讓數(shù)學(xué)走進生活，從學(xué)生熟悉的生活現(xiàn)象中挖掘出數(shù)學(xué)因素，并充分應(yīng)用于教學(xué)，就能化難為易，使學(xué)生接受認識。周玉仁教授曾經(jīng)說過：數(shù)學(xué)教學(xué)要講來源、講用處,讓學(xué)生感到生活處處有數(shù)學(xué)，在孩子們眼里，數(shù)學(xué)是一門看得見、摸得著、又用得上的學(xué)科，再也不是枯燥乏味的數(shù)字游戲。因此，要聯(lián)系生活實際講數(shù)學(xué)，把生活經(jīng)驗數(shù)學(xué)化，把數(shù)學(xué)問題生活化。1、讓學(xué)生在生活中找數(shù)學(xué)一提數(shù)學(xué)二字，人們總是認為數(shù)學(xué)最貼近我們的就

3、是計算，卻忽略了數(shù)學(xué)其實與我們的生活有著密切的聯(lián)系。為了激發(fā)學(xué)生認識、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，調(diào)動他們主動學(xué)習(xí)的內(nèi)因，首先就帶領(lǐng)學(xué)生到生活中尋找數(shù)學(xué)。我在教學(xué)這節(jié)課時就設(shè)計了“生活中的數(shù)”這個環(huán)節(jié) ，讓學(xué)生仔細地看，充分地說，使學(xué)生不僅認識6、7這兩個數(shù)，還體驗到生活中原來有那么多的數(shù)，為什么平時我們沒有注意到呢？由此，引起學(xué)生的重視，將課堂延伸到課外，使學(xué)生的思維不拘于本課的教學(xué)內(nèi)容，思維得以拓展。2、讓學(xué)生在生活中學(xué)數(shù)學(xué)其實，生活中每件小事都能幫助學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)，并不需要我們刻意去設(shè)計。例如本課中，教材就利用了一個學(xué)生生活中隨處可見的場面“師生打掃教室”來開展學(xué)習(xí)。這雖是一個普通的情景，但蘊涵著濃烈的師生之情，以及講衛(wèi)生，愛勞動，珍惜勞動成果，齊心協(xié)力互相幫助的人文精神，我就先讓學(xué)生體會這種和諧的氛圍，再進入主題，數(shù)出圖中人、物的數(shù)量，在關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)知識的獲取的同時，也注重生活傳遞給我們的情感體驗。這樣設(shè)計遠比開門見山直接數(shù)數(shù)、認數(shù)效果要好的多。 總之，生活與數(shù)學(xué)密切相關(guān)，二者缺一不可，相輔相承。只有密切聯(lián)系生活和已有知識經(jīng)驗，才能學(xué)好數(shù)學(xué)。而學(xué)好數(shù)學(xué)就能更好