四年級上冊數(shù)學(xué)教案－2.5角的度量 北師大版

1、.四年級數(shù)學(xué)上冊? 角的度量 ?導(dǎo)學(xué)案知識目的：1、使學(xué)生在觀察、交流的根底上，認識量角器各部分的名稱，理解角的計量單位。2、通過自己的探究、交流、理論，總結(jié)出用量角器量角的方法，初步學(xué)會用量角器量角。3、通過觀察、比較、動手測量，進一步體會角的大小與角的兩邊叉開的大小有關(guān)，而與邊的長短無關(guān)。才能目的：通過上面的一系列的操作和活動，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，動手操作，合作交流的才能，逐步體會并掌握用量角器量角的方法，培養(yǎng)學(xué)生動手操作才能。情感目的：讓學(xué)生學(xué)會傾聽，學(xué)會與別人合作,使學(xué)生積極地參與學(xué)習(xí)活動，并獲得成功的體驗。重點：認識量角器、會用量角器進展測量角的大小，能正確讀出角的度數(shù)。難點：掌握量角

2、的方法，正確讀出量角器的度數(shù)。教學(xué)準(zhǔn)備：量角器，多媒體課件。教學(xué)過程：一、創(chuàng)設(shè)情景、激趣導(dǎo)入。  1、談話引入： 同學(xué)們,關(guān)于角的知識你們已經(jīng)掌握了哪些？請同學(xué)們在練習(xí)本上隨意畫出一個角，寫出角各部分的名稱。2、比較角的大小。引入課題，并板書課題，齊讀本節(jié)課的學(xué)習(xí)目的.二、探究新知：一、認識量角器1、認識量角器先自學(xué)再課件演示師：讓學(xué)生仔細觀察自己的量角器，說說對量角器的認識。學(xué)生匯報結(jié)果。老師根據(jù)學(xué)生的答復(fù)，借助課件，要說明哪里是量角器的中心，哪里是0度刻度線及內(nèi)刻度線和外刻度線、及90度刻度線。量角器是把半圓平均分成180份等。根據(jù)答復(fù)作出以下板書：中心、0度刻度線并對自己的同桌

3、說一說量角器上各部分的名稱。2、建立1°角的觀念。量角器，外形很簡單，是一個半圓，所以人們也稱半圓儀把半圓平均分成180等份，每一份所對的角叫做一度角，記作 “ 1°。角的計量單位是 “ 度 , 用符號 “ 1° 表示。提問：你能在量角器上找到1°角嗎？讓學(xué)生感知一度角的大小，并說說小圓圈的寫法。3、認識5°、10°角。三、嘗試量角，探求量角的方法。1、學(xué)生嘗試用量角器量角。提問：請同學(xué)們試著用量角器量一量角1，邊量邊想：先怎么做的，再怎么做的，在量角的時候應(yīng)注意什么？先做什么？再做什么？ 將量得的結(jié)果在下面寫160°用量角

4、器量角的步驟：師邊操作課件，邊講解1、把量角器放在角的上面；使量角器的中心和角的頂點重合；即中心對頂點重合。2、零度刻度線和角的一條邊重合；0刻度線對一邊重合3、角的另一條邊所對的量角器上的刻度，就是這個角的度數(shù)。度數(shù)就看另一邊重合師邊說邊板書以上口決也可以說成“點對點，線對邊，再看另一邊。2、課件演示：打破內(nèi)、外刻度小結(jié)：在量角時，假如角的一條邊與內(nèi)刻度0刻度線重合，就從0開場順著內(nèi)刻度找到另一條邊看內(nèi)刻度；假如角的一條邊與外刻度線重合，就從0開場順著外刻度找到另一條邊看外刻度。3、量出以下角的度數(shù)P27、3。突出第二個角的邊不夠長可以延長邊來量，要問學(xué)生為什么可以延長邊來量的道理。四、角的

5、大小與邊的關(guān)系：課件演示通過測量這兩個角的大小，我們發(fā)現(xiàn)了什么？課件演示小結(jié)：通過測量這兩個角的大小，我們發(fā)現(xiàn)了什么？為什么與邊的長短無關(guān)？角的大小與什么有關(guān)？5、驗證我們的結(jié)論：動畫演示角的大小與什么有關(guān)？小結(jié)：角的大小跟兩條邊張開的大小有關(guān)，張開得越大，角越大。6、課件演示判斷下面小鳥、小狗和小猴量角的方法誰對誰錯，為什么？五、練習(xí)穩(wěn)固：完成教科書P27“做一做第2題和P285題。六：總結(jié)：請同學(xué)們說說本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容有那些？。板書設(shè)計：角的度量一、量角器1、量角器的構(gòu)造：中心、0刻度線、內(nèi)刻線、外刻線、刻度2、角的單位：度       符號：

6、76;二、度量角的步驟1、量角器的中心與角的頂點重合我國古代的讀書人,從上學(xué)之日起,就日誦不輟,一般在幾年內(nèi)就能識記幾千個漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經(jīng)綸的文人。為什么在現(xiàn)代化教學(xué)的今天,我們念了十幾年書的高中畢業(yè)生甚至大學(xué)生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就鋒利地提出:“中小學(xué)語文教學(xué)效果差,中學(xué)語文畢業(yè)生語文程度低,十幾年上課總時數(shù)是9160課時,語文是2749課時,恰好是30%,十年的時間,二千七百多課時,用來學(xué)本國語文,卻是大多數(shù)不過關(guān),豈非咄咄怪事!尋根究底,其主要原因就是腹中無物。特別是寫議論文,初中程度以上的學(xué)生

7、都知道議論文的“三要素是論點、論據(jù)、論證,也通曉議論文的根本構(gòu)造:提出問題分析問題解決問題,但真正動起筆來就犯難了。知道“是這樣,就是講不出“為什么。根本原因還是無“米下“鍋。于是便翻開作文集錦之類的書大段抄起來,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不參考作文書就很難寫出像樣的文章。所以,詞匯貧乏、內(nèi)容空洞、千篇一律便成了中學(xué)生作文的通病。要解決這個問題,不能單在布局謀篇等寫作技方面下功夫,必須認識到“死記硬背的重要性,讓學(xué)生積累足夠的“米。2、0刻度線與角的一條邊重合唐宋或更早之前，針對“經(jīng)學(xué)“律學(xué)“算學(xué)和“書學(xué)各科目，其相應(yīng)傳授者稱為“博士，這與當(dāng)今“博士含義已經(jīng)相去甚遠。而對那些特別講授“武

8、事或講解“經(jīng)籍者，又稱“講師?！敖淌诤汀爸叹瓰閷W(xué)官稱謂。前者始于宋，乃“宗學(xué)“律學(xué)“醫(yī)學(xué)“武學(xué)等科目的講授者；而后者那么于西晉武帝時代即已設(shè)立了，主要協(xié)助國子、博士培養(yǎng)生徒。“助教在古代不僅要作入流的學(xué)問，其教書育人的職責(zé)也十清楚晰。唐代國子學(xué)、太學(xué)等所設(shè)之“助教一席，也是當(dāng)朝打眼的學(xué)官。至明清兩代，只設(shè)國子監(jiān)國子學(xué)一科的“助教，其身價不謂顯赫，也稱得上朝廷要員。至此，無論是“博士“講師，還是“教授“助教，其今日老師應(yīng)具有的根本概念都具有了。3角的另一條邊所對應(yīng)量角器上的刻度，就是這個角的度數(shù)宋以后，京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學(xué)一律循之不變。明朝入選翰林院的進士之師稱“教習(xí)。到清末，學(xué)堂興起，各科老師仍沿用“教習(xí)一稱。其實“教諭在明清時還有學(xué)官一意，即主管縣一級的教育生員。而相應(yīng)府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“