在語(yǔ)法教學(xué)中使用-感 知 究 用教學(xué)模式的嘗試_百度文庫(kù)

1、在語(yǔ)法教學(xué)中使用“感 知究用”教學(xué)模式的嘗試  【摘要】本文以定語(yǔ)從句教學(xué)為例，介紹了“感知究用 ”的語(yǔ)法教學(xué)模式，即語(yǔ)法教學(xué)與寫作實(shí)踐相結(jié)合，在寫作中運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)，收到了較好的效果。【關(guān)鍵詞】 定語(yǔ)從句 語(yǔ)法教學(xué) 寫作一、引 言定語(yǔ)從句教學(xué)是英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的重要內(nèi)容。筆者以定語(yǔ)從句教學(xué)為例，具體闡述如何簡(jiǎn)化復(fù)雜的語(yǔ)法教學(xué)，通過(guò)逐步細(xì)化，引導(dǎo)學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)和歸納，再到演繹，最后將語(yǔ)法教學(xué)與寫作教學(xué)自然融為一體，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的目的。二、    教學(xué)設(shè)想“感知究用 ”教學(xué)模式的具體含義是：“感”即學(xué)生能

2、根據(jù)已有的知識(shí)，感知含有定語(yǔ)從句的句子；“知”即明白什么是定語(yǔ)從句，以及與其他從句有何不同；“究”即探究定語(yǔ)從句的用法、關(guān)系詞的選擇等；“用”即定語(yǔ)從句在英語(yǔ)語(yǔ)言中的應(yīng)用，在本文中是指在實(shí)際寫作中如何正確使用定語(yǔ)從句。三、教學(xué)嘗試1.目標(biāo)分解人民教育出版社NSEFC（必修一）教材（下同）以話題為主線，語(yǔ)法項(xiàng)目在教材各單元及練習(xí)中的系統(tǒng)性不強(qiáng)，這就需要教師熟悉教材，統(tǒng)籌兼顧，循序漸進(jìn)，并做到有的放矢，才能實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。教材中正式介紹定語(yǔ)從句是在Unit4 Earthquakes中，但在前面三個(gè)單元中已經(jīng)出現(xiàn)了各種關(guān)系詞引導(dǎo)的定語(yǔ)從句，以及比較復(fù)雜的“介詞+關(guān)系代詞”引導(dǎo)的定語(yǔ)從句和非限制性定語(yǔ)從

3、句。如果將這些句子在同一課中全部呈現(xiàn)，則超出學(xué)生的知識(shí)水平和接受能力，會(huì)直接影響他們的學(xué)習(xí)興趣，并進(jìn)一步影響教學(xué)效果。基于以上考慮，筆者嘗試將Unit4和Unit5中定語(yǔ)從句的單元總目標(biāo)進(jìn)行分解，分散到這兩個(gè)單元的各個(gè)課時(shí)教學(xué)中。第一課時(shí): 關(guān)系代詞描述人或物，在定語(yǔ)從句中充當(dāng)主語(yǔ)。第二課時(shí): 關(guān)系代詞描述人或物，在定語(yǔ)從句中充當(dāng)賓語(yǔ)；關(guān)系代詞的省略。第三課時(shí): 關(guān)系代詞whose的用法；“介詞+關(guān)系代詞”的用法；介詞出現(xiàn)在定語(yǔ)從句的句末。第四課時(shí): 關(guān)系副詞when，where，why的用法。第五課時(shí): 限制性和非限制性定語(yǔ)從句；總結(jié)定語(yǔ)從句的用法。這樣，兩個(gè)單元的定語(yǔ)從句語(yǔ)法總目標(biāo)被分解成

4、五個(gè)步驟，就可以有計(jì)劃、有針對(duì)性地根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行有效教學(xué)。2.“感知究用” 教學(xué)模式的運(yùn)用現(xiàn)以第一課時(shí)的教學(xué)為例具體示范如何運(yùn)用這一模式進(jìn)行教學(xué)。第一步：“感”。筆者從教材的前三個(gè)單元中挑出幾個(gè)描述人或物的關(guān)系代詞在定語(yǔ)從句中充當(dāng)主語(yǔ)的句子。(1It became less like German, and more like French because those who ruled England at that time spoke French.(2They are Dai and grew up in western Yunnan Province near the Lancan

5、g River, the Chinese part of the riverthat is called the Mekong River in other countries.學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了這些句子，因此很有信心和興趣進(jìn)行進(jìn)行觀察、分析和探究，找出哪部分是定語(yǔ)從句，然后自主發(fā)現(xiàn)在Unit4中關(guān)系代詞描述人或物并在定語(yǔ)從句中充當(dāng)主語(yǔ)的句子。但在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生還發(fā)現(xiàn)了以下定語(yǔ)從句：(3But the one million people of the city, who thought little of these events，went to bed as usual that night

6、.(4It was heard in Beijing, which is one hundred kilometers away.老師可略微展開(kāi)一下，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察其中的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，但不要深講，為以后的限制性與非限制性定語(yǔ)從句的教學(xué)埋下伏筆。第二步：“知”。學(xué)生通過(guò)觀察、比較、共同探討例句，歸納關(guān)系代詞在定語(yǔ)從句中的作用：who，which，that都是作為替代詞，代替定語(yǔ)從句修飾的名詞。當(dāng)該名詞指人時(shí)，就用who代替，指物時(shí)就用which代替， that既可指人，又可指物。教師可以給學(xué)生呈現(xiàn)更多的練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生歸納出定語(yǔ)從句的定義，即在整個(gè)句子中起定語(yǔ)作用，修飾某一名詞或代詞，或修飾整個(gè)主句

7、的從句。教師要教給學(xué)生一個(gè)新概念先行詞，即被定語(yǔ)從句修飾的名詞或代詞；對(duì)who，which，that等也給它們一個(gè)新名字關(guān)系詞。位置關(guān)系也是一個(gè)不容忽視的內(nèi)容：定語(yǔ)從句通常跟在先行詞之后，由關(guān)系詞引出，因此定語(yǔ)從句又屬于關(guān)系分句。關(guān)系詞既起著聯(lián)系主句與從句的作用，又代替先行詞在從句中充當(dāng)一定的語(yǔ)法成分，如主語(yǔ)、賓語(yǔ)、定語(yǔ)或狀語(yǔ)等。這一環(huán)節(jié)是教師在學(xué)生共同發(fā)現(xiàn)和理解的基礎(chǔ)上作進(jìn)一步引導(dǎo)，幫助完善定語(yǔ)從句的特征，達(dá)到最終的準(zhǔn)確的“知”。第三步：“究”。學(xué)生掌握了有關(guān)定語(yǔ)從句的基本知識(shí)后，下一步要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究：為什么要學(xué)定語(yǔ)從句？有什么好處？何時(shí)會(huì)用到定語(yǔ)從句？教師可以設(shè)計(jì)分解復(fù)句、合并單句的練

8、習(xí)，讓學(xué)生自己分析，找到這些問(wèn)題的答案。仍以教材中的句子為例：(1A native English speaker is a person  who has spoken English since birth.復(fù)句分解  主句部分： A native English speaker is a person.從句部分：  The person has spoken English since birth.(2  The woman is a nurse.She lives next to me.     

9、 單句合并The woman who lives next to me is a nurse.學(xué)生歸納：?jiǎn)尉滹@得呆板、單一，重復(fù)羅嗦；含有定語(yǔ)從句的復(fù)合句顯得結(jié)構(gòu)緊湊，行文流暢。第四步：“用”。如何運(yùn)用定語(yǔ)從句？語(yǔ)法是寫作的基礎(chǔ)，寫作素材的收集，語(yǔ)言知識(shí)的運(yùn)用，文章的組織，語(yǔ)感的增強(qiáng)，都離不開(kāi)扎實(shí)的語(yǔ)法基礎(chǔ)。教師可以首先要求學(xué)生從描繪人或物開(kāi)始，進(jìn)行單句擴(kuò)展，先易后難。這些擴(kuò)展句的答案不是唯一的，學(xué)生要盡可能發(fā)揮想象，合理地將句子補(bǔ)充完整。例如：(1A customer is someone _.(who buys something from a shop./who goes to

10、 the restaurant for dinner (2I have a dog _.(which is black and white./which was named Carl 接著，學(xué)生分成三人小組，每組一個(gè)句子，以接龍游戲的方式，一個(gè)接一個(gè)地將句子擴(kuò)展開(kāi)來(lái)，句子不能重復(fù)。例如：The girl lost a novel on the playground.The girl who is the tallest in our class lost a novel on the playground .The girl who is the tallest in our class lo

11、st a novel which was borrowed from the library on the playground .The girl who is the tallest in our class lost a novel which was borrowed from the library on the playground which is newly built.最后，學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，用定語(yǔ)從句描述自己、朋友、學(xué)?；蚣亦l(xiāng)等，寫出100字左右的短文，要求其中含有不少于5個(gè)定語(yǔ)從句。一學(xué)生習(xí)作如下：My TeacherMiss Li，who is about 30 yea

12、rs old ，is our English teacher. She is a teacher who can make her lessons lively and interesting .But she is also strict with us and often gives us some advice on how to learn and how to behave ， which is important and useful for us .The saying “Never leave that till tomorrow which you can do today”

13、 will be remembered by us forever .We like her and respect her very much not only because she is our beloved teacher but also because she is our best friend ，who can understand us and has much in common with us.這種熟悉而又活學(xué)活用的教學(xué)方法激發(fā)了學(xué)生的思維，使學(xué)生由只會(huì)簡(jiǎn)單地記語(yǔ)法規(guī)則、為學(xué)語(yǔ)法而做語(yǔ)法題目，提升到了將語(yǔ)法與寫作無(wú)形地結(jié)合起來(lái)，既理解、掌握了定語(yǔ)從句，又提高了寫作能力。四、教學(xué)反思1.單元目標(biāo)分解是在充分研究教材、了解學(xué)生的知識(shí)現(xiàn)狀與接受能力的前