中學(xué)數(shù)學(xué)多媒體備課參考教材解構(gòu)欄目征稿函

1、中學(xué)數(shù)學(xué)多媒體備課參考“教材解構(gòu)”欄目征稿函1 教材解構(gòu)定位：為教師“備教材”服務(wù)。以多媒體的表現(xiàn)形式，對教材的章節(jié)結(jié)構(gòu)及內(nèi)容進行剖析，幫助教師吃透教材，把握教材，提高備課質(zhì)量。2 作者來稿說明來稿時請用WORD2003版，寫清楚適用具體的版別、教材解構(gòu)代號，以問答形式表述，3-5個問題為宜，前面的問題主要對教材欄目的設(shè)置以及對數(shù)學(xué)活動和課題學(xué)習(xí)的解讀，不求面面俱到，抓住某一點，深入淺出地進行剖析，突出備課時教師需要關(guān)注哪些、注意哪些，如何引導(dǎo)、如何實施；后面的問題主要對數(shù)學(xué)思想方法以及教材編排的獨到之處進行分析，重在備課是如何體現(xiàn)、如何把握，通過實施不僅能使學(xué)生知其然，更能知其所以然，既要見

2、樹木，還要見森林附有詳細體例，請認真閱讀、理解后面的體例揭示的涵義。3來稿說明標(biāo)題要具體、明確。投稿時將“郵件主題”一律寫成“2期征稿+教材解構(gòu)”，“word文件名”一律寫成“版本+年級+章節(jié)名稱+文章標(biāo)題”格式投稿郵箱：初中 dmtbkcz QQ：7847871464體例要求1問：在8.1探索平行的條件 怎樣理解這一節(jié)探索活動的編寫意圖？探索活動這樣設(shè)計的目的是什么？教師在設(shè)計教學(xué)活動應(yīng)關(guān)注哪些方面？ 答：探索活動設(shè)計了兩個活動活動一 利用移動三角尺的方法畫平行線，探索平行線的條件設(shè)計時，應(yīng)先復(fù)習(xí)平行線的畫法，再研究直線a、b平行的原因要引導(dǎo)學(xué)生觀察課本生畫平行線的示意圖，仔細分析畫平行線的

3、過程，然后得出結(jié)論：由于直尺不動，三角尺在平移過程中，其對應(yīng)角的大小不變（），因此畫平行線實際上就是畫相等的角反過來再從與不相等來探索兩條直線a、b是否平行若（如圖），從圖上可以直觀地感覺出直線a、b會相交于直線c右側(cè)的某一點；同樣，若，則直線a、b會相交于直線c左側(cè)的某一點可以看出直線a、b是否平行，與、的大小有直接關(guān)系活動二 通過觀察、比較，認識“同位角”，探索直線平行的條件設(shè)計時應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生歸納、判別“同位角”時，注意位置上的兩個“同”字：在第三條直線的同旁，在被截兩條直線的同方向經(jīng)過兩個活動，引導(dǎo)學(xué)生歸納直線平行的條件：同位角相等，兩直線平行探索活動的目的是使學(xué)生更好地“做”數(shù)學(xué)，在操作

4、活動中，直觀地認識直線平行的條件，教學(xué)時教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生能否積極地從事活動，在活動中能否進行思考，能否將自己的發(fā)現(xiàn)與同伴進行交流，教師要鼓勵學(xué)生動手操作，通過觀察、想像得出結(jié)論2問：在8.1探索平行的條件 在得出兩直線平行的另兩個條件：“內(nèi)錯角相等，兩直線平行”、“同旁內(nèi)角互補，兩直線平行”之前，設(shè)置“議一議”欄目，有什么目的？怎樣引導(dǎo)學(xué)生“議”？答：在實際生活中用量角器，通過度量某些角的大小來判斷木板的上、下邊緣是否平行，學(xué)生一般會想到應(yīng)用“同位角相等，兩直線平行”來判定由于沒有“同位角”，需要“化歸”，這樣，學(xué)生就帶著“問題”去學(xué)習(xí)“新知”，通過“議一議”，使學(xué)生學(xué)會獨立思考的方法如何將條件

5、轉(zhuǎn)化的分析過程，從而全面地認識兩直線平行的位置關(guān)系和數(shù)量關(guān)系的聯(lián)系在“議一議”前可先創(chuàng)設(shè)情境，如圖（左）是一小木塊，上面畫了一條線段AB，如何利用量角器，通過度量某些角的大小來判斷木板的上下邊緣是否平行？引發(fā)思考然后探究、交流“議一議”，設(shè)計第1個“議”題有兩個目的：（1）作為前面知識的應(yīng)用；（2）為探究新知提供鋪墊設(shè)計時可提出思考：怎樣將、相等的條件轉(zhuǎn)化為一對同位角相等？引導(dǎo)學(xué)生自主交流、不斷糾錯來完成3問：本章在編排上體現(xiàn)哪些數(shù)學(xué)思想方法？備課時怎樣把握？答：通過探索直線平行的條件和平行線的性質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生認識兩條直線平行的位置關(guān)系與角的大小數(shù)量關(guān)系的內(nèi)在聯(lián)系，它反映了數(shù)量與圖形之間的關(guān)系，

6、即數(shù)形結(jié)合思想；在研究“多邊形內(nèi)角和”中，通過畫對角線，把它轉(zhuǎn)化成三角形來研究，在探索直線平行的條件時需要化未知（由內(nèi)錯角、同旁內(nèi)角來探索兩直線平行的條件）為已知（由同位角來探索兩直線平行的條件），即化歸思想為了很好地滲透數(shù)學(xué)思想方法，教師在備課時應(yīng)充分展示“觀察、操作猜想、探索說理”的認識過程，促成學(xué)生形成科學(xué)地、能動地認識客觀世界的良好品質(zhì)；充分利用課程資源“做”數(shù)學(xué)，在“做”中觀察、探索、猜想、推理、交流，真正理解、掌握相關(guān)的數(shù)學(xué)知識和思想方法，使每一個學(xué)生都得到發(fā)展4問：？ 答：4.聲明稿件必須是自己的原創(chuàng)，不能抄襲他人作品。如果發(fā)生版權(quán)問題，責(zé)任由作者自負。2.稿子一經(jīng)錄用，將視為我

7、社擁有網(wǎng)絡(luò)版、光盤版的版權(quán).3.我社對稿件有刪改權(quán)。說明：1.體例不符合約稿要求的，不退稿，不付作者稿費.2.作者在規(guī)定時間上交稿件。附:序號版本試題代碼1人教版教材解構(gòu)RJ7012人教版教材解構(gòu)RJ7023人教版教材解構(gòu)RJ7034人教版教材解構(gòu)RJ7045人教版教材解構(gòu)RJ7056人教版教材解構(gòu)RJ7067人教版教材解構(gòu)RJ8018人教版教材解構(gòu)RJ8029人教版教材解構(gòu)RJ80310人教版教材解構(gòu)RJ80411人教版教材解構(gòu)RJ80512人教版教材解構(gòu)RJ80613北師版教材解構(gòu)BS70114北師版教材解構(gòu)BS70215北師版教材解構(gòu)BS70316北師版教材解構(gòu)BS70417北師版教材解

8、構(gòu)BS70518北師版教材解構(gòu)BS70619北師版教材解構(gòu)BS80120北師版教材解構(gòu)BS80221北師版教材解構(gòu)BS80322北師版教材解構(gòu)BS80423北師版教材解構(gòu)BS80524北師版教材解構(gòu)BS80625華師版教材解構(gòu)HS70126華師版教材解構(gòu)HS70227華師版教材解構(gòu)HS70328華師版教材解構(gòu)HS70429華師版教材解構(gòu)HS70530華師版教材解構(gòu)HS70631華師版教材解構(gòu)HS80132華師版教材解構(gòu)HS80233華師版教材解構(gòu)HS80334華師版教材解構(gòu)HS80435華師版教材解構(gòu)HS80536華師版教材解構(gòu)HS80637蘇科版教材解構(gòu)SK70138蘇科版教材解構(gòu)SK702

9、39蘇科版教材解構(gòu)SK70340蘇科版教材解構(gòu)SK70441蘇科版教材解構(gòu)SK70542蘇科版教材解構(gòu)SK70643蘇科版教材解構(gòu)SK80144蘇科版教材解構(gòu)SK80245蘇科版教材解構(gòu)SK80346蘇科版教材解構(gòu)SK80447蘇科版教材解構(gòu)SK80548蘇科版教材解構(gòu)SK80649滬科版教材解構(gòu)HK70150滬科版教材解構(gòu)HK70251滬科版教材解構(gòu)HK70352滬科版教材解構(gòu)HK70453滬科版教材解構(gòu)HK70554滬科版教材解構(gòu)HK70655滬科版教材解構(gòu)HK80156滬科版教材解構(gòu)HK80257滬科版教材解構(gòu)HK80358滬科版教材解構(gòu)HK80459滬科版教材解構(gòu)HK80560滬科版教材解構(gòu)HK80661浙教版教材解構(gòu)ZJ70162浙教版教材解構(gòu)ZJ70263浙教版教材解構(gòu)ZJ70364浙教版教材解構(gòu)ZJ70465浙教版教材解構(gòu)ZJ70566浙教版教材解構(gòu)ZJ70667浙教版教材解構(gòu)ZJ80168浙教版教材解構(gòu)ZJ80269浙教版教材解構(gòu)ZJ80370浙教版教材解構(gòu)ZJ80471浙教版教材解構(gòu)ZJ80572浙教版教材解構(gòu)ZJ80673中考版教材解構(gòu)ZK90174