中生物教學應(yīng)做好與高中生物教學相銜接

1、中生物教學應(yīng)做好與高中生物教學相銜接    說到初、高中教學的銜接問題，有的教師會講，這是高中教師的事，與我們初中教師無關(guān)。我們初中教師只要處理好小學與初中教學銜接問題，并按照初中課程標準完成教學任務(wù)就可以了，哪還有時間和精力幫助高中教師完成高中的教學內(nèi)容。這樣一來，處理好初中和高中教學的銜接的責任理所當然地就落在高中生物教師的身上了。其實不然，初中生物課堂教學與高中生物課堂教學是有其內(nèi)存的必然聯(lián)系的、因為高中生物科教材是以初中生物科教材為基礎(chǔ)的，學生學習生物學的興趣也是從初中開始的。如果初中生物課堂教學能主動與高中生物課堂教學進行銜接，無論是對于培養(yǎng)學

2、生學習生物學的興趣，還是提高我們初中生物教師的教學水平和整體素質(zhì)都是大有益處的、下面本人就如何做好初中生物教學與高中生物教學相銜接的問題談?wù)勛约旱淖龇āＲ?、做好教材?nèi)容的銜接，保證初、高中生物教學的延續(xù)性新的高中生物教學內(nèi)容，在各章節(jié)中都有與初中教學內(nèi)容相銜接的部分、由于課程標準要求不同，高中生物教學與初中生物教學在一定程度上就會出現(xiàn)“脫節(jié)”現(xiàn)象。在進行高中生物教學時，凡是涉及到初中生物知識如：“原核生物”，學生只要看到“菌”和“藻”就把它歸為原核生物，甚至有些學生把病毒也歸為原核生物、還有“三大有機物的代謝”中的食物的消化后的產(chǎn)物和代謝后的產(chǎn)物、營養(yǎng)物質(zhì)吸收的途徑；“神經(jīng)調(diào)節(jié)”中的神經(jīng)元、反

3、射、反射弧、感受器、效應(yīng)器；“體液調(diào)節(jié)”中的內(nèi)分泌系統(tǒng)、激素；“被子植物的個體發(fā)育”中的花的結(jié)構(gòu)、受精、種子及果實的形成；“高等動物的個體發(fā)育”中的動物的分類；“內(nèi)環(huán)境的穩(wěn)態(tài)”中的內(nèi)環(huán)境的成分及三者之間的關(guān)系等等。許多高中生物教師都有“切膚之痛”，不僅在課堂上要花很多時間來復習這些初中生物知識，而且這些知識(由于先入為主或者思維定式的作用)應(yīng)用起來學生還是不能得心應(yīng)手，出錯率比高中知識出錯率要高得多。由于高中教材內(nèi)容多，要求高，教學進度快，且課時緊張，從而給高中生物教學帶來一定的困難，進而影響整個教學進程和教學質(zhì)量、。 因此我認為，我們初中生物教師首先要通讀初、高中課程標準和教材內(nèi)容，全面把握

4、初、高中教材的知識體系，全盤梳理初、高中教材內(nèi)容銜接的知識點，并且在這些知識點上適當拓展，補充間斷點，使初、高中生物知識有機地結(jié)合起來，成為一體?，F(xiàn)在全國使用的不同版本的初中生物新教材，教學內(nèi)容相對少，知識難度不大，教學要求也相應(yīng)的降低，因而課堂教學時間充裕，這不僅給了學生主動探究、活動的空間，同時還給了教師補充、擴展與高中生物學知識相銜接的知識的時間。譬如:在進行“生物分類”的教學時，教師就可以及時補充哪些生物是屬于原核生物，哪些生物是屬于真核生物；講到病毒時，除了說明病毒是不具有細胞的結(jié)構(gòu)知識外，還可以補充病毒的化學成分只有蛋白質(zhì)和核酸，有的病毒的遺傳物質(zhì)是DNA，有的病毒的遺傳物質(zhì)是RN

5、A(如艾滋病病毒和非典型肺炎的病毒)、病毒的營養(yǎng)方式和增殖方式(專性寄生，只能在宿主細胞中增殖，);在講到生態(tài)系統(tǒng)的成分時，可以補充初級、次級、三級消費者及營養(yǎng)級的概念；在學習生態(tài)系統(tǒng)能量流動時，可補充能量流動的特點是:單方向的不可循環(huán)的，逐級遞減的，從上一個營養(yǎng)級到下一個營養(yǎng)級傳遞效率大致是10%-20%(通過舉例計算出)，同時還可以結(jié)合學生熟悉的例子，使學生們明白:市場上豬肉的價格為什么比蔬菜要高得多，為什么“一山不能藏二虎”的道理、這樣不僅把初，高中生物學知識自然的連接起來，同時也擴大了學生的視野和知識面。二、做好教學方法的銜接，培養(yǎng)學生學習生物學的興趣初中生物的教學方法，由于受到初中生

6、知識水平的限制，較多的采用灌輸式的講解方法，進入高中時，學生的生理從少年轉(zhuǎn)向青年，學習心理也就由“經(jīng)驗記憶型”被動接受知識向“探索理解型”主動學習知識轉(zhuǎn)變；在教學方法上則更多地采取啟發(fā)式的教學，激發(fā)學習主動地進行學習， 引導學生從本質(zhì)上理解所學的內(nèi)容。因此，我們初中生物教師，也不能”穿新鞋走老路”，要扎扎實實地做好課堂教學方法的改革，在課堂教學方法上，要注重學生學習興趣的培養(yǎng)，引發(fā)學生對高中生物學習的向往。我認為這一點是我們初中生物教師處理初高中生物教學銜接的落腳點、在平時的教學過程中，要利用各種手段激發(fā)學生學習生物學的興趣。首先，要充分利用教材上的圖表圖示、演示實驗、教學模型、等直觀材料，結(jié)

7、合當前社會的熱點和生活實際進行教學，讓學生認識到，生物與社會，生物與環(huán)境，生物與經(jīng)濟都有著重要的聯(lián)系，以此培養(yǎng)學生學習生物學的興趣。譬如，講到生物的富集作用時，可介紹DDT農(nóng)藥，進而引發(fā)人類的活動對環(huán)境的影響；在講到植物的光合作用時，可介紹大氣中的二氧化碳增加，會導致”溫室效應(yīng)”，進而引導學生要大量地進行植樹造林；在講到抗蟲煙草培養(yǎng)時，可介紹轉(zhuǎn)基因工程在學習與高中相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容時，教師適時提出一些學生非常關(guān)注，而初中又解決不了的問題，如為什么有些人類的遺傳病與性別有關(guān)?進而告訴學生“經(jīng)過高中生物的學習就能解開這個奧秘”，從而激發(fā)學生繼續(xù)學習生物學的渴望。其次，要充分利用生物課程資源，如生活環(huán)境的

8、自然資源（森林、草地、池塘）；人類實踐活動的實物資源（植物園、動物園）；社會發(fā)展的信息資源（圖書館、展覽館）；還可以從網(wǎng)絡(luò)中獲取豐富的課程資源，這些資源的充分利用，使學生體會到，生物與經(jīng)濟、社會、科學密切聯(lián)系，作用巨大，前景美好、三、做好學習方法指導的銜接，全面提升學生的能力在初中，學生的學習方法主要是記憶、重現(xiàn)、簡單模仿，大部分學生的學習習慣是圍著教師“轉(zhuǎn)”，沒有完全養(yǎng)成獨立思考和對知識進行歸納總結(jié)的學習習慣；而高中教學，則要求學生勤于思考，善于歸納總結(jié)規(guī)律，掌握學習方法，做到舉一反三，觸類旁通。初中更加重視學生生物學素養(yǎng)的養(yǎng)成，學生能力的培養(yǎng) ，而對學科知識體系要求學生了解的成分更多，達到

9、掌握的學科知識相對減少；而高中對學科知識體系的掌握要求比較高，不僅要求學生達到一定能力的要求，同時還必須掌握一定的學科知識和學科技能。誠然，人的認知水平和學習方法的掌握是與年齡有關(guān)的，但我認為、 教師對學生的學習方法的指導應(yīng)貫穿于各個年級各個環(huán)節(jié)的教學中，應(yīng)結(jié)合教材具體的知識內(nèi)容給學生以具體方法的指導，特別是要寓學習方法的指導于課堂教學之中，能力培養(yǎng)要貫穿于整個教學過程中、具體做法是：教師在教學過程中，教會學生對所學的知識（尤其是易混淆的知識，如光合作用與呼吸作用；細菌、病毒、真菌，）進行比較，找出它們的相同點和不同點；每學完一個單元的知識后，將自己學過的知識進行歸納總結(jié)，并構(gòu)建生物知識網(wǎng)，通

10、過將各個重要知識點串聯(lián)成線，織成網(wǎng)，形成一個清晰、較完整的知識體系，使學生步入高中學習時，對初中生物知識有一個系統(tǒng)地回顧和全面地了解，使之適應(yīng)高中學科乃至今后的學習。同時，要高度重視學生自主意識和自學能力的培養(yǎng)，如教學過程中教會學生應(yīng)用概念圖、思維導圖、流程圖、知識結(jié)構(gòu)圖等多種形式來構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)（學習過細胞結(jié)構(gòu)之后，讓學生自己畫一個總結(jié)細胞結(jié)構(gòu)概念圖），利用概念圖來對學生進行啟發(fā)、輔導和因材施教，而學生也有了自主學習的機會，培養(yǎng)了學生自學能力，統(tǒng)領(lǐng)概念，自我構(gòu)建知識的能力，將教師單純的“教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖獭迸c“學”并舉?？傊?，做好初高中生物教學的銜接工作，高中生物教師任重而道遠，初中生物教師也責無旁貸。愿初中、高中生物教師共同攜手，為培養(yǎng)對社會有用的人才而做出努力。    你可能感興趣的論文    ·