六年級下冊語文教案賣火柴的小女孩 人教新課標

1、.14 賣火柴的小女孩學習目的1會寫7個生字，能正確讀寫和理解生字所組成的詞語。2有感情地朗讀課文，把握課文內(nèi)容，關(guān)注課文中人物的命運，體會作者的思想感情。3理解作者實虛結(jié)合的表達方式，體會這樣表達的效果。4激發(fā)學生閱讀安徒生童話的興趣。學習重難點1從小女孩五次擦燃火柴所看到的種種幻象中體會她的悲慘生活，關(guān)注小女孩的命運。體會作者實虛結(jié)合的表達方式及表達的效果。2從最后三個自然段的含義深化的語句中體會作者的思想感情。課時安排2課時教學準備五次擦燃火柴的課件；樂曲?天鵝?教學過程第一課時一、從作者入手，激發(fā)學生讀書的興趣。出示幾段話請學生來讀：a我年屆七十，有時機又讀了一遍安徒生童話，頗有以前沒

2、有過的感受。因此我深深領悟到，安徒生童話真是可以從小讀到老的書。任溶溶b在安徒生的童話世界里，雖然他并不經(jīng)常給你一個甜蜜蜜的大團聚而是讓女孩點完所有的火柴凍死，讓錫兵為了得不到的愛情甘心熔化，讓小人魚化成美麗的海水泡沫，讓剛剛愛上公主的窮人失手燒掉自己的飛箱但掩卷之后，我們覺得他的童話世界仍然充滿了仁慈和愛，充滿了感動和美。c丹麥大物理學家奧斯忒看到了安徒生的才能。他對安徒生說，假如他的長篇小說能使他知名，那么，他的童話將使他不朽。d列夫·托爾斯泰曾意味深長地問高爾基：“你讀過安徒生嗎？我讀過，十年前，我沒讀懂，十年后，我終于讀懂了，他很孤獨，非常孤獨！e我相信，用生命寫作的作家無論

3、多稀少，安徒生都是其中一個，他的生活、經(jīng)歷、情感、血液、夢想一切都在文字中，這使得他的童話擁有豐富深化的內(nèi)涵，在兒童和成人的世界里都廣受歡送。僅此一點，就可以把世界上絕大部分童話作家和安徒生區(qū)別開來。1關(guān)于安徒生，你理解了什么？2關(guān)于安徒生，你不解什么？二、從故事走近安徒生1簡介?賣火柴的小女孩?賣火柴的小女孩?是安徒生的代表作之一，發(fā)表于1846年。當時有個朋友要求他為一幅拿著一束火柴的窮苦小女孩的畫寫一篇童話。這幅畫使安徒生想起了自己母親的苦難童年。他的母親幼年討過飯。安徒生說：“媽媽告訴我，她沒有方法從任何人那里討到一點東西，當她在一座橋底下坐下的時候，感到餓極了。她把手指伸到水里去，沾

4、了幾滴水滴到舌頭上，因為她相信，這多少可以止住她的饑餓。最后，她終于睡過去了，一直睡到下午。安徒生就懷著這種感情創(chuàng)作了這篇感人的童話的。2自讀課文，把課文讀通，自學生字。三、默讀考慮：你讀懂了什么？不懂什么？把自己的想法批注在書上。四、檢查朗讀，聽寫生字。第二課時一、圍繞課文，交流自學所得，提出自己不理解的問題。二、感悟?qū)懛?，體會情感可以這樣進展：1比照閱讀幻象和現(xiàn)實部分，說說幻象的句子在暗示什么？ 2結(jié)合學生的感悟，請學生從課文中找出小女孩現(xiàn)實生活悲慘的句子。比方冷天氣的冷：*天冷極了，下著雪，又快黑了*“在這又冷又黑的晚上，一個光著頭赤著腳的小女孩在大街走著。*“小女孩只好赤著腳走，一雙小

5、腳凍得紅一塊青一塊的。*“她又冷又餓，哆哆嗦嗦地向前走。*“她在一座房子的墻角里坐下來，蜷著腿縮成一團。師：是啊，這個冰天雪地的大年夜，除了寒冷，還能給光頭赤腳在街上的女孩帶來什么呢！難怪小女孩首先就想到火爐了。請同學們接著交流。人情的冷：*這一整天，誰也沒買過她一根火柴，誰也沒給過她一個錢。*她不敢回家，因為她沒賣掉一根火柴，沒掙到一個錢，爸爸一定會打她的。*“她想給自己暖和一下。人們說。一般說來，“老師概念之形成經(jīng)歷了非常漫長的歷史。楊士勛唐初學者，四門博士?春秋谷梁傳疏?曰：“師者教人以不及，故謂師為師資也。這兒的“師資，其實就是先秦而后歷代對老師的別稱之一。?韓非子?也有云：“今有不才

6、之子師長教之弗為變其“師長當然也指老師。這兒的“師資和“師長可稱為“老師概念的雛形，但仍說不上是名副其實的“老師，因為“老師必需要有明確的傳授知識的對象和本身明確的職責。3結(jié)合學生的疑問，在矛盾處體會：宋以后，京師所設小學館和武學堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學一律循之不變。明朝入選翰林院的進士之師稱“教習。到清末，學堂興起，各科老師仍沿用“教習一稱。其實“教諭在明清時還有學官一意，即主管縣一級的教育生員。而相應府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學正?！敖淌凇皩W正和“教諭的副手一律稱“訓導。于民間，特別是漢代以后，對于在“?；颉皩W中傳授經(jīng)學者也稱為“經(jīng)師。在一些特定的講學場合，比

7、方書院、皇室，也稱老師為“院長、西席、講席等。1不敢抽出一根火柴，到不停地擦火柴，直至擦燃一大把火柴，小女孩想的是什么？2小女孩死了，作者連用了兩個“幸福，作者想的是什么？課本、報刊雜志中的成語、名言警句等俯首皆是,但學生寫作文運用到文章中的甚少,即使運用也很難做到恰如其分。為什么?還是沒有徹底“記死的緣故。要解決這個問題,方法很簡單,每天花3-5分鐘左右的時間記一條成語、一那么名言警句即可?？梢詫懺诤蠛诎宓摹胺e累專欄上每日一換,可以在每天課前的3分鐘讓學生輪流講解,也可讓學生個人搜集,每天往筆記本上抄寫,老師定期檢查等等。這樣,一年就可記300多條成語、300多那么名言警句,日積月累,終究會成為一筆不小的財富。這些成語典故“貯藏在學生腦中,自然會出口成章,