淺論英國文學(xué)多媒體教學(xué)手段中的認(rèn)知負(fù)荷調(diào)節(jié)

1、淺論英國文學(xué)多媒體教學(xué)手段中的認(rèn)知負(fù)荷調(diào)節(jié)               論文關(guān)鍵詞：多媒體;認(rèn)知負(fù)荷;英國文學(xué) 論文摘要：認(rèn)知負(fù)荷理論把工作記憶的限制性看作學(xué)習(xí)的主要障礙。在英國文學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷相對固定的前提下，應(yīng)該在多媒體教學(xué)手段的設(shè)計和使用中減少外在認(rèn)知負(fù)荷，增加相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷，從而改善學(xué)習(xí)效果。 一、引言   英國文學(xué)課作為我國高校外語院系的主干課程之一，在各類高校外語院系的教學(xué)計劃中占有舉足輕重的地位。就語言學(xué)習(xí)而言

2、，閱讀文學(xué)是獲得一流語言能力必經(jīng)之道。在文化交流方面，文學(xué)有助于培養(yǎng)真正意義上的跨文化視野。事實上，英國文學(xué)作品中對時代特色、社會制度、生活習(xí)俗、價值觀念等都有形象深刻的闡釋。通過文學(xué)認(rèn)識英國文化，這種功效是任何文化類書籍難以企及的。同時，文學(xué)教學(xué)是提高人文素質(zhì)和修養(yǎng)的有效途徑，因為經(jīng)典英國文學(xué)作品中無不閃爍著人性的光芒和蘊含著對人生的深沉思考。學(xué)生在文學(xué)學(xué)習(xí)中獲得心靈的感動，從中汲取精神力量，在潛移默化中提高人文素養(yǎng)。因此，英國文學(xué)課程一直是高等院校英語專業(yè)的傳統(tǒng)經(jīng)典課程。   傳統(tǒng)的經(jīng)典課程與信息技術(shù)和現(xiàn)代化的教學(xué)手段并非相悖:如果后者運用得當(dāng)，還可以與前者取長補短。事

3、實上，高等院校的英國文學(xué)課程長期以來主要通過教師的講授來傳遞有關(guān)文學(xué)的基本常識、理論和作家作品的審美信息。學(xué)生是被動的接收者，通過聆聽和記錄來達到相關(guān)知識的認(rèn)識和學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)方式使得文學(xué)作品和學(xué)生之間、以及授課教師和學(xué)生之間產(chǎn)生了距離。學(xué)生對作品的認(rèn)識程度不夠深入;教師也不能及時得到有效的回饋和反應(yīng)。多媒體多渠道的信息傳遞方式，為文學(xué)教學(xué)帶來了生機。更為重要的是，多媒體教學(xué)手段可以引發(fā)學(xué)生對作品的探究欲望?？梢哉f，適當(dāng)運用多媒體教學(xué)手段能夠促進英國文學(xué)教學(xué)和經(jīng)典閱讀。 二、認(rèn)知負(fù)荷   多媒體技術(shù)在英國文學(xué)課程中的使用己經(jīng)成為共識，但是這種使用應(yīng)該遵循生態(tài)化原則，嚴(yán)格控

4、制課件和軟件中的認(rèn)知負(fù)荷。信息的加工需要消耗認(rèn)知資源。由于人類的認(rèn)知資源是有限的，因此每種信息在加工時所需要的“認(rèn)知負(fù)荷”的大小就構(gòu)成了影響其加工和獲取的重要因素。認(rèn)知負(fù)荷(cognitive load)是指人在信息加工的過程中所需要的心理資源的總量。如果加工某種信息所需要的認(rèn)知資源超過了個體本身所具有的認(rèn)知資源的總量，就會造成認(rèn)知超負(fù)荷，從而影響信息加工的效果(Swelter，Chandler & Tiemey，1990 )。澳大利亞心理學(xué)家Swelter于20世紀(jì)80年代末提出了認(rèn)知負(fù)荷理論，其目的就是在教學(xué)材料設(shè)計上和教學(xué)過程中最大限度地降

5、低阻礙學(xué)習(xí)的認(rèn)知負(fù)荷，優(yōu)化促進學(xué)習(xí)的認(rèn)知負(fù)荷，使學(xué)習(xí)者合理地利用有限的認(rèn)知資源，達到最好的學(xué)習(xí)效果。   認(rèn)知負(fù)荷理論認(rèn)為，某種學(xué)習(xí)材料所能引起的“認(rèn)知負(fù)荷”水平主要由3個基本因素決定:學(xué)習(xí)材料的組織和呈現(xiàn)方式、學(xué)習(xí)材料的復(fù)雜性、學(xué)習(xí)者的知識經(jīng)驗。由此，也產(chǎn)生了3種類型認(rèn)知負(fù)荷:外在認(rèn)知負(fù)荷(extraneous cognitive load)、內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷(intrinsic cognitive load)和相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷(germane cognitive load) (Pass  

6、Renkl & Swelter, 2003 )。   1外在認(rèn)知負(fù)荷   外在認(rèn)知負(fù)荷是由學(xué)習(xí)材料的組織和呈現(xiàn)形式所引起的不利于信息加工與獲得的認(rèn)知負(fù)荷，也稱為無效認(rèn)知負(fù)荷。一般來說，教學(xué)活動中的外在認(rèn)知負(fù)荷增大主要源于信息傳遞渠道不暢通、教學(xué)設(shè)計差、學(xué)習(xí)活動方式復(fù)雜等等。如果外在認(rèn)知負(fù)荷超過了個體的認(rèn)知資源總量，它就會阻礙學(xué)習(xí)，影響學(xué)習(xí)效果。   2內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷   由于元素間交互形成的認(rèn)知負(fù)荷稱為內(nèi)部認(rèn)知負(fù)荷(intrinsic cognitive

7、60;load)，它取決于所要學(xué)習(xí)材料的本質(zhì)與學(xué)習(xí)者的專業(yè)知識之間的交互程度。由于每種學(xué)習(xí)材料本身所包含的成分、數(shù)量和各種成分之間的關(guān)系是不變的，因此學(xué)習(xí)材料的復(fù)雜性是固定的。教學(xué)設(shè)計無法改變學(xué)習(xí)材料本身所引起的內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷，但如果學(xué)習(xí)者具有與學(xué)習(xí)材料相關(guān)的專業(yè)知識，那么他們在學(xué)習(xí)相同的材料時，就會比其他學(xué)習(xí)者產(chǎn)生更少的內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷?！斑@是因為他們具有與學(xué)習(xí)材料相關(guān)的圖式或自動化圖式，即使這類材料包含多種成分并且各種成分之間關(guān)系復(fù)雜，但它們在工作記憶中也只作為一個組塊，從而減小了工作記憶負(fù)荷”(林洪新&張奇，2009)。   3.相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷   

8、;相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷是由學(xué)習(xí)材料的組織和呈現(xiàn)形式所引起的有利于信息加工與獲得的認(rèn)知負(fù)荷，也稱為有效認(rèn)知負(fù)荷。相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷也與教學(xué)設(shè)計有關(guān)，但與外在認(rèn)知負(fù)荷不同的是，相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷不僅不阻礙學(xué)習(xí)反而促進學(xué)習(xí)。   由于認(rèn)知負(fù)荷是建立在認(rèn)知資源有限和工作記憶容量一定的基礎(chǔ)之上，所以3種負(fù)荷之間是此消彼長的關(guān)系，即3種負(fù)荷相加起來的總量是被限制在一定范圍內(nèi)的。   三、控制認(rèn)知負(fù)荷的策略   以上3種類型的認(rèn)知負(fù)荷是相互疊加的，而外部認(rèn)知負(fù)荷和相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷都直接受控于教學(xué)設(shè)計者。為了促進有效學(xué)習(xí)的發(fā)生，在教學(xué)過程中應(yīng)盡可能減少外部認(rèn)知負(fù)荷，增加相關(guān)

9、認(rèn)知負(fù)荷，并且使總的認(rèn)知負(fù)荷不超出學(xué)習(xí)者能承受的認(rèn)知負(fù)荷，否則，就會產(chǎn)生較低的認(rèn)知效率(Pass，Renkl & Sweller，2003)。降低外在認(rèn)知負(fù)荷主要是減少學(xué)習(xí)者所需要加工的與學(xué)習(xí)目標(biāo)無關(guān)的信息，即減少冗余信息，最大限度地呈現(xiàn)直接達到學(xué)習(xí)目的的內(nèi)容。盡管外在認(rèn)知負(fù)荷都來自于材料的組織和呈現(xiàn)方式，但具體的來源有所區(qū)別，比如，有的外在認(rèn)知負(fù)荷是由于過多額外的與學(xué)習(xí)目標(biāo)無關(guān)的材料引起的;有時候則是由于材料安排混亂，導(dǎo)致學(xué)習(xí)者要花費大量認(rèn)知資源用于整理材料。英國文學(xué)課程是英語專業(yè)學(xué)生必修的知識型課程，該課程的作品難度較大、理論復(fù)雜、背景遙遠(yuǎn)、篇幅較長。這就決定了

10、該課程的認(rèn)知負(fù)荷很大，因此應(yīng)該在教學(xué)過程中的多媒體手段的使用方面盡量降低外在認(rèn)知負(fù)荷。   1.圖表的使用   在多媒體學(xué)習(xí)中使用圖表，是降低外在認(rèn)知負(fù)荷的一個有效方法(Carlson, 2003 )。以圖表為代表的視覺呈現(xiàn)方式可以包含很高的信息內(nèi)容，給學(xué)習(xí)者工作記憶帶來的冗余信息較少，從而降低教學(xué)過程中的認(rèn)知負(fù)荷。圖表主要用來呈現(xiàn)包括空間關(guān)系和空間處理任務(wù)的學(xué)習(xí)，與只能按順序進行加工的句子相比，在圖表中所有的視覺元素都可以同時看到，這樣減少了在包括多個空間元素的協(xié)調(diào)任務(wù)中的視覺搜索。另外，圖表提供了空間任務(wù)的更多外顯表征，并且需要更

11、少的參考信息，因為它表現(xiàn)出了必須通過文本來敘述的空間關(guān)系(Larkin, 1987)，可以幫助學(xué)習(xí)者更深入地理解。研究發(fā)現(xiàn)，難度較大的復(fù)雜教學(xué)內(nèi)容，圖表在減輕認(rèn)知負(fù)荷方面的作用尤為明顯(Carlson，Chandler & Sweller，2003 )。這是因為圖表可以激活和利用學(xué)生大腦中的認(rèn)知圖式，從而減少外在認(rèn)知負(fù)荷，學(xué)習(xí)者只要在工作記憶中操作少數(shù)信息元素就可以進行有效的學(xué)習(xí)。特別是在新手學(xué)習(xí)的起始階段，大腦中還沒有形成學(xué)習(xí)新知識的基本圖式，這就需要圖表來幫助他們形成一定的認(rèn)知支架。   在英國文學(xué)課件的設(shè)計中，可以適當(dāng)利

12、用圖表來配合和輔助文字表述，特別是授課內(nèi)容比較復(fù)雜和信息量比較大的時候。例如，在講述莎士比亞戲劇創(chuàng)作的時候，教師都會意識到任務(wù)的繁重，因為莎士比亞的創(chuàng)作數(shù)量大、歷時長、戲劇種類繁多。因此教師通常會將其創(chuàng)作生涯分成不同階段，并且介紹每個階段中的戲劇類型和名稱。此時，單純的文字表述會使得復(fù)雜的授課內(nèi)容更加難懂，而圖表的使用產(chǎn)生直觀而清晰的效果，從而降低內(nèi)容的外在認(rèn)知負(fù)荷。   2鄰近原則減負(fù)技術(shù)   “注意分散”發(fā)生在學(xué)習(xí)者接收到多種資源的信息，而這些信息又必須同時進行加工的時候。解決“注意分散”的途徑是接近原則:如果學(xué)生在敘述呈現(xiàn)之前不用把所有的動畫都保持

13、在工作記憶中的話(或在動畫呈現(xiàn)之前不用把所有的敘述都保持在工作記憶中)，那么他們就能學(xué)得更深入。與動畫與敘述的同時呈現(xiàn)相比，兩者的相繼呈現(xiàn)更可能產(chǎn)生認(rèn)知超負(fù)荷該情境導(dǎo)致在問題解決遷移測試中理解的減少。注意分散包括空間上的注意分散和時間上的注意分散，因而接近原則也包括空間接近和時間接近。   (1)空間臨近原則   在多媒體學(xué)習(xí)環(huán)境中，教學(xué)材料包括文字和圖片，在一種傳播媒體中整合文字和圖像，整合解釋性的文本與相關(guān)的圖像，對重要的圖表和文本內(nèi)容使用線索和信號來集中注意，用信號來吸引言語信息的注意(Mautone，2001)等都是有效促進空間接近效應(yīng)的方法。

14、  在英國文學(xué)課件設(shè)計的過程中，應(yīng)該注意同時呈現(xiàn)相關(guān)的文本和圖片，并且文本應(yīng)該臨近或者嵌入到圖片中。如果屏幕文字與相應(yīng)的圖表離得比較遠(yuǎn)，學(xué)生便需消耗有限的認(rèn)知資源搜索相應(yīng)的文字和圖表，從而導(dǎo)致認(rèn)知超載。例如，在講述圣經(jīng)中的“原罪”思想對于英國文學(xué)的影響時，可以使用圖片和文本相結(jié)合的方式向?qū)W生們解釋。圖片中描述的是亞當(dāng)和夏娃在伊甸園中受巨蛇誘惑的情景，文字中解釋的是“原罪”和“人類的墮落”等概念。   (2)時間臨近原則   和空間接近效應(yīng)一樣，理解信息所必需的多種分離的資源增加了心理資源將被花費在外部活動上的可能性，比如要試著回憶消失

15、的單詞，以及他們和目前呈現(xiàn)的圖片或動畫的關(guān)系。Baggett(Baggett，1984)利用有聲電影進行的學(xué)習(xí)研究發(fā)現(xiàn)，信息呈現(xiàn)的聲音刺激在視覺資源7秒后呈現(xiàn)沒有阻礙學(xué)習(xí)，但在更長時間的情況下(如在視覺呈現(xiàn)前或后14-21秒)，學(xué)習(xí)下降的速度相當(dāng)快。            Mayer等人的試驗也表明，同時呈現(xiàn)(動畫和解說)的學(xué)習(xí)成績要比相繼呈現(xiàn)(先動畫后講解，或反之)好，因為在相繼呈現(xiàn)時，學(xué)生需要在工作記憶中保存首先呈現(xiàn)的信息的表象表征，需要進行的認(rèn)知加工便會超過學(xué)生的信息加工能力，從而可能導(dǎo)致

16、認(rèn)知超載。   3.消除冗余材料   冗余發(fā)生在相同信息以不同的方式呈現(xiàn)或呈現(xiàn)不必要的額外信息時(Sweller，2005 )。首先，Moreno等(Moreno，2002)的研究表明，在視覺信息和聽覺信息同時呈現(xiàn)的時候，如果視覺呈現(xiàn)的是和聲音內(nèi)容相同的文本材料，對學(xué)習(xí)有促進作用。但是，當(dāng)插圖或言語信息等第二種視覺信息同時呈現(xiàn)時，冗余效應(yīng)就是消極的，對學(xué)習(xí)有阻礙作用。上述的研究結(jié)果可以應(yīng)用于英國文學(xué)課件的設(shè)計制作中，因此課件中的在自我解釋的圖像上無需添加文字，并且應(yīng)該盡量避免使用文本和聲音同時描述圖像。   其次，Mayer

17、和Moreno(趙永禮，蔣涼&高峰，2009)以程序性文章作為測試教材，進行不同的媒體組合。研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，雙重視覺條件下由于同一時間必須同時注意兩種視覺的信息呈現(xiàn)，會分散學(xué)習(xí)者的注意力，從而需要較多的時間來學(xué)習(xí)，所以學(xué)習(xí)成效上不如單一的“視覺+聽覺”好。研究還發(fā)現(xiàn)，當(dāng)只出現(xiàn)動畫和解說時，要比動畫、解說和字幕三者同時出現(xiàn)產(chǎn)生的效果好。所以，在課件設(shè)計時要突出必要加工材料，減少額外信息加工的投入。這種研究結(jié)果表明，通常情況下課件的設(shè)計和制作中的某些想法和做法是錯誤的。例如，有時為給學(xué)習(xí)者增加學(xué)習(xí)樂趣，設(shè)計者會在課件中加入一些與學(xué)習(xí)無關(guān)的信息，如有趣的圖片、搞笑的聲音或背景音樂，這往往會分散

18、學(xué)習(xí)者對必要加工材料的注意，使學(xué)習(xí)者將有限的認(rèn)知資源用于額外認(rèn)知加工中，使必要加工的認(rèn)知資源減少，結(jié)果是學(xué)習(xí)者不能將有限的認(rèn)知資源投入到目標(biāo)學(xué)習(xí)中。因此，在英國文學(xué)的課件設(shè)計中，應(yīng)該減少或消除為了提高興趣而增加吸引性細(xì)節(jié)，它雖然與主題有關(guān)但與學(xué)習(xí)目標(biāo)無關(guān)，可以導(dǎo)致學(xué)習(xí)者更高的情緒興趣，但卻對其認(rèn)知興趣沒有幫助。   4.多通道減負(fù)技術(shù)   當(dāng)一個信息加工通道被必要加工的認(rèn)知需求超載時，可以通過另一個信息加工通道來分擔(dān)處理其中的某些信息。例如，當(dāng)課件同時呈現(xiàn)圖片和文字時，從認(rèn)知心理學(xué)的角度來看，二者都需要學(xué)習(xí)者通過視覺信息通道進行加工，這容易導(dǎo)致視覺信息通

19、道的認(rèn)知超載。解決此問題的一個方法是以講解的方式呈現(xiàn)文本，即言語在聽覺通道中被加工，圖片在視覺通道中被加工，這樣，視覺通道的加工要求被減少了，學(xué)習(xí)者能夠更好地選擇圖片的重要部分進行進一步加工。   因此，在英國文學(xué)課程中使用的課件中應(yīng)該插入圖片，并且進行講解，從而加深學(xué)生的印象。例如，在分析魯賓遜漂流記的主題時，首先確定它是一部冒險小說，然后在課件中插入了四幅圖片，分別是海難、孤島、沙灘上的腳印和土著食人部落。在聽覺呈現(xiàn)中，通過文字解說分析小說中的這四個意象，從而解釋將該小說定義為冒險小說的理由。因為視覺呈現(xiàn)和聽覺呈現(xiàn)中相同內(nèi)容的同時獲取，學(xué)生對這四個意象印象深刻。圖片和文字的結(jié)合帶給學(xué)生們強烈的感官刺激，激發(fā)了他們想象的空間。   5.增加相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷   根據(jù)相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷理論，學(xué)習(xí)者己有的與學(xué)習(xí)相關(guān)的知識經(jīng)驗會影響多媒體信息加工中的內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷。由于學(xué)習(xí)者是帶著豐富的先前知識、技能、觀念、習(xí)慣和態(tài)度進入新的學(xué)習(xí)情境的，這些都會影響他們對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，也影響著他們解決新問題的能力。由于不同學(xué)習(xí)者背景知識、經(jīng)驗存在差異性，同樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，對于某些學(xué)習(xí)者來說會產(chǎn)生較高的認(rèn)知負(fù)荷，而對于其他學(xué)習(xí)者來說可能只造成很低的認(rèn)知負(fù)荷。多媒體軟件設(shè)計者應(yīng)當(dāng)從多媒體學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗入