嘗試動感教學—《掌聲》第二課時教學設計

1、 論文類型： 教 學 設 計 論文題目：嘗試動感教學掌聲第二課時教學設計姓 名： 李 葵職 務： 校 長職 稱：小學高級教師單位名稱：武鳴縣仙湖鎮(zhèn)連才小學電話號碼信地址：廣西南寧市武鳴縣仙湖鎮(zhèn)連才小學郵政編碼：530106 嘗試動感教學 掌聲第二課時教學設計 武鳴縣仙湖鎮(zhèn)連才小學 李 葵教學內容人教版三年級上冊掌聲第二課時教學目標1、正確、流利、有感情地朗讀課文、理解課文內容。2、抓住課文重點詞句體會領悟人物內心情感。3、通過學習懂得做人的道理：人與人之間都要需要關心、鼓勵，要主動地關心、鼓勵別人，也要珍惜別人的關心和鼓勵。教學重點、難點有感情朗讀課文，整體把握課文內

2、容，了解英子前后的情感變化，深刻領會掌聲的內涵。教法、學法指導法、讀悟法。教 具 小黑板教學過程一、創(chuàng)設情境、激情導入師：同學們，今天我來到這里和大家一起學習，大家歡迎嗎？（暗示學生鼓掌）。師：看到這么多老師來聽課，我心理好緊張，同學們能不能鼓勵鼓勵我？（再次暗示學生鼓掌）師：同學們的掌聲給了我信心和力量，伴隨大家的掌聲我們繼續(xù)學習21課掌聲。（板書課題，齊讀課題，強調讀準兩個翹舌音）設計意圖：課題與導入的內容有直接的關系，創(chuàng)設生活化情境，激發(fā)學生學習興趣，給教師掌聲，無形之中拉近了師生之間的距離。二、初讀課文，整體感知1、自由讀課文。出示閱讀金鑰匙：想想課文一共寫了幾次掌聲？每次都是在什么情

3、況下？邊讀邊用記號標出。2、學生匯報自讀課文情況。（課文一共寫了二次掌聲，第一次掌聲是在講故事前，第二次掌聲是在講完故事后）3、出示兩次描寫掌聲的句子：就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。故事講完了，教室里又響起了熱烈的掌聲。（引讀兩個句子，初步了解兩次掌聲）設計意圖：帶著問題初讀課文，讓學生對課文有總體了解，培養(yǎng)整體感知課文的能力。三、研讀課文，體悟掌聲內涵（一）感受第一次掌聲1、朗讀第二、三自然段，讓學生想想英子的表現(xiàn)。2、反饋，并找出有關重點句子。小黑板展示句子：“英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。在全班同學的注視下，她終于一搖一晃地走上了講

4、臺?！?、理解“猶豫”，體會英子的感受。4、抓住重點詞“猶豫、慢吞吞、眼圈紅紅”通過評析，理解體會英子的膽怯、痛苦、無助、無奈。5、指導學生感情朗讀。6、教師引導：“多憂郁的女孩啊！此時此刻，假如你是英子的同學你會怎么做？”7、教師啟發(fā)：“看著無奈的英子，全班同學們都注視她。”從全班同學“注視”的目光中你讀得了什么？（目光中包含：鼓勵、關心、同情、信任、支持）8、小組合作學習。交流重點句：“就在英子剛剛站定的那一刻，教室驟然響起了一陣掌聲，那掌聲熱烈而持久”9、感情朗讀，讀出掌聲的“熱烈、持久”。10、通過感情朗讀，引導學生從詞語“熱烈、持久”中體會掌聲所表達的激勵、興奮的心情，領悟課文中同學

5、們的掌聲包含的鼓勵、支持、信任。（板書：鼓勵）（二）感受第二次掌聲1、指導看課文情景圖，讓學生們仔細觀察，結合課文說說圖意。2、在英子講完故事后，課文又是怎樣描寫同學們的掌聲的？教師讓學生找出有關的重點句讀一讀。3、引導學生從重點句“班里又響起了熱烈的掌聲?！敝畜w悟同學們對英子的贊賞和肯定。板書：贊賞（指導學生讀出掌聲的“熱烈”）4、“得到掌聲之后英子怎樣做？”教師引導學生從“鞠了一躬”中體會英子對同學們的感謝。5、教師啟發(fā)：“此時英子一定有很多的話要說，假如你是英子你想對同學們說些什么？同學們又會怎樣回應呢？”（角色對話，生生互動）設計意圖：抓住重點句進行品詞、品句、品讀的訓練，讀中理解，讀

6、中悟情感悟英子的內心情感；挖掘文本空白點，讓學生充分展開想象深入人物的內心世界，豐富掌聲內涵，把前后兩次掌聲有機結合起來。四、研讀課文，體會掌聲給英子帶來的變化1、讀第四自然段，并結合前面所學內容，讓學生思考掌聲給英子帶來哪些變化，找出有關的重點詞句，讀一讀并體會。2、教師出示語句：“像變了一個人似的不再像以前那么憂郁”與前面所學內容巧作對比，體會英子的前后變化。3、課件出示相關重點句子，指導學生感情朗讀、體會英子從憂郁自卑到開朗自信情感的變化過程。設計意圖：在品讀語言文字的基礎上，引導學生前后對比，從英子情感變化中領悟“掌聲”的重要。五、品讀來信，感悟掌聲魅力1、教師引入：“同學們，英子來信

7、了！一起讀讀好嗎？”（小黑板出示來信）2、教師啟發(fā)：“從英子的信中你讀懂什么了？”3、學生交流，談對掌聲的認識。設計意圖：入境讀文，拉近了讀者與主人公的感情距離，交流對掌聲的認識，感受掌聲的魅力能使人對生活充滿信心和力量六、拓展延伸升華情感1、教師引言：“掌聲使英子由自卑變得自信，掌聲的力量多么神奇、偉大！同學們，你們得到過掌聲嗎？什么時候？什么心情？你們又給過別人掌聲嗎？當時又是什么心情？”2、教師總結：“對！得到掌聲和給人掌聲都是快樂的。讓我們一起把我們愛的掌聲奉獻給需要的人吧！”3、齊唱掌聲響起后，全體起立鼓掌，結束課堂。教學反思1、創(chuàng)設情境，激情導入。課題與導入的內容有直接的關系，創(chuàng)設

8、生活化情境，激發(fā)學生學習興趣，給教師掌聲，無形之中接近了師生之間的距離。2、初讀課文，整體感知。帶著問題初讀課文，讓學生對課文有總體了解，培養(yǎng)整體感知課文的能力。3、研讀課文，體悟掌聲內涵。抓住重點句子進行品詞、品句、品讀的訓練，讀中理解，讀中悟情體悟英子的內心情感；挖掘文本空白點，讓學生充分展開想像深入人物的內心世界，豐富掌聲內涵，把前后兩次掌聲有機結合起來。4、再讀課文，體會掌聲給英子帶來的變化。在品讀語言文字的基礎上，引導學生前后對比，從英子情感變化中領悟“掌聲”的重要。5、品讀來信，感悟掌聲魅力。入境讀文，拉近了讀者與主人公的情感距離，交流對掌聲的認識，感受掌聲的魅力能使人對生活充滿信心和力量。6、拓展延伸。這一設計不僅能調動學生已知的生活經驗與積累的詞語，而且將語文課堂與生活緊密相連，使課堂從封閉走向開放。最后用動情的歌聲結課，并將暖暖的愛意融入到學生心中，升華了情感這一環(huán)節(jié)，把情感熏陶與語文實踐活動完美結合?？傊线@課文時，學生學習興趣濃，課堂活躍。教法上體現(xiàn)了新教學理念，以把握知識脈絡為切入點，變被動、單調的“聽、念、記”為主動，靈活的“探究、理解、掌握”，使學生真正成為學習的主人。能展開想象深入人物的內心世界，豐富掌聲內涵。教學中重視朗讀指導，學生有感情朗讀課文，指導美讀，了解英子前后勤工作情感變化，突出了教學難點。不足之