關于提高學生核心素養(yǎng)的研究

1、.精品文檔.關于提高學生核心素養(yǎng)的研究關于提高學生核心素養(yǎng)的研究【摘要】迎接 21世紀的挑戰(zhàn)，提由了重點發(fā)展核心素 養(yǎng)教育理念，“核心素養(yǎng)”迅速成為了基礎教育領域關注的 熱點，本基于如何發(fā)展學生的思維方式，即創(chuàng)造性、批判性 思維、問題解決、決策和學習能力；工作方式，即溝通和合 作能力；工作工具，即信息技術和信息處理能力； 生活技能， 即公民、變化的生活和職業(yè)，以及個人和社會責任等十大核 心技能由發(fā)，研究提高學生的核心素養(yǎng)，滿足社會需求。【關鍵詞】核心素養(yǎng)教育領域社會需求一、概述近日，教育部公布了中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)（征求意 見稿），提由學生發(fā)展核心素養(yǎng)應綜合表現(xiàn)為九大方面，具 體為社會責任、國

2、家認同、國際理解；人底蘊、科學精神、 審美情趣；身心健康、學會學習、實踐創(chuàng)新。從此，“核心素養(yǎng)”迅速成為了基礎教育領域關注的熱點。回顧國際社會對于學習目標定位的歷史變遷，我們基本 可以確認，自二戰(zhàn)后，全世界都經(jīng)歷了一個從“知識取向” 到“能力取向”再到“知識” “能力” “價值觀”三位一體的 過程，而當下我們所處的時代就是這個對“知識”“能力”“價值觀”要求都很高的時代，國際社會也因此由現(xiàn)了 “21世紀2016全新精品資料-全新公文范文-全程指導寫作法家原創(chuàng)2 / 5.精品文檔.核心素養(yǎng)”這樣的概念，并得到越越多國家和學者的認可。二、發(fā)展核心素養(yǎng)的重要性如今，我們生活在一個越越扁平的經(jīng)濟全球化

3、時代，特 別是交通的便捷、信息的透明、國際人口和資金的快速流動 正在使我們的世界變得越越小。 如果說20年前經(jīng)濟全球化、 國際化似乎還停留在國家競爭、跨國公司經(jīng)濟運作的層面， 離我們個體的生活比較遙遠；那么20年后我們無論愿意與否，將毫無選擇地參與這個扁平的國際就業(yè)市場的激烈競爭。而與此同時，人類社會又面臨著很多全球性問題，如環(huán) 境污染、戰(zhàn)爭沖突等。另外，科學技術的快速發(fā)展正在改變 著這個時代社會價值的生產(chǎn)鏈條。以往，工業(yè)時代的價值鏈 條是一個生產(chǎn)資料驅(qū)動型的，首先開采物質(zhì)和生產(chǎn)資料，通 過加工、組織市場推廣和分發(fā)，最后提供產(chǎn)品服務和創(chuàng)造社 會價值。而現(xiàn)在知識經(jīng)濟和信息時代的價值鏈條則是數(shù)據(jù)驅(qū)

4、 動型的。數(shù)據(jù)其實就是我們的想法、我們的創(chuàng)意。創(chuàng)造性將 在未社會的價值鏈條中發(fā)揮原點作用。這意味著我們?nèi)瞬排?養(yǎng)的目標也必然根據(jù)時代發(fā)展的需求而變化。三、際社會探尋核心素養(yǎng)之路國際社會對于這個問題的思考可以追溯到21世紀之前o1966年，聯(lián)合國教科組織為應對 21世紀對教育提生的挑戰(zhàn)， 由版了報告教育一一財富蘊藏其中。該報告首次提由了“教育的四大支柱”，即學會認知、學習做事、學會共處、學會成為你自己。這四個“學會”雖然未冠以21世紀核心素養(yǎng)的名稱，但卻為回答21世紀需要培養(yǎng)什么樣的人指明了方向。進入21世紀后，聯(lián)合國教科組織一方面致力于在世界 范圍內(nèi)推動教育機會公平，另一方面開始思考核心素養(yǎng)的

5、問 題。2012年，聯(lián)合國教科組織發(fā)布的 全民教育全球監(jiān)測報 告明確提由，所有年輕人都需要具備三類主要技能。第一，基本技能，包括找到能夠獲得滿足其日常所需的工作要求的 識字和計算能力。第二，可轉(zhuǎn)移技能，包括解決問題的能力、 有效地交流思想和信息、具有創(chuàng)新意識、表現(xiàn)領導力和責任 感，以及展示創(chuàng)業(yè)能力。第三，技術和職業(yè)能力，要求有特 定的技術專業(yè)知識。近年，世界各國的學者也紛紛提由了自己的看法。美國 學者伯尼・特里林和查爾斯 ・菲德爾在 2011 年提由了 “21世紀知識技能彩虹結(jié)構(gòu)圖”,認為21世紀的知 識和技能應該包括生活與職業(yè)技能，學習與創(chuàng)新技能，

6、信息、媒介與技術技能這三個模塊。哈佛大學教育學院的賴莫斯教 授認為，21世紀核心技能包括三大部分：自我技能、人際技 能和認知技能。其中自我技能包括開放靈活、好奇心、積極 主動、堅持不懈、自我效能等，人際技能包括共情、溝通、 團隊合作、信任、協(xié)商、解決沖突、服務導向、人際互動和領導力；認知技能包括知識、批判性思維、問題解決、分析、 邏輯推理、解釋、決策、執(zhí)行功能和創(chuàng)造力等。四、價值觀是發(fā)展原動力盡管不同學者、不同國際機構(gòu)對于21世紀核心素養(yǎng)的解讀和具體指標維度不同，但我們不難發(fā)現(xiàn)其中有很多相通 之處，并呈現(xiàn)了以下兩個基本趨勢。第一，價值觀是“21世紀核心素養(yǎng)”的核心。如果將21世紀核心素養(yǎng)比喻成

7、為一個人成長的發(fā)動機，那么價值觀就是這臺發(fā)動機的引擎，它 不僅為人的發(fā)展提供最初的原動力，而且也是學生核心素養(yǎng) 發(fā)展方向的重要保障。第二，強調(diào)真實情景和非常規(guī)復雜思 維的重要性。未社會的不確定性和復雜性使得解決社會問題、 創(chuàng)造社會價值都更為復雜，需調(diào)度多學科的知識和多方面的 能力，非常規(guī)的人際互動能力和可遷移技能，將是確保人們 有效合作并解決問題的關鍵。止匕外，在21世紀核心素養(yǎng)中，還有以下三種關系值得 討論。第一，專業(yè)學科學習和跨學科主題學習的關系。真實 情景和非常規(guī)復雜思維必然要求學生進行跨學科的主題性 學習，這不僅能培養(yǎng)學生跨學科解決真實情景問題的能力， 同時也是培養(yǎng)學生可遷移技能的重要平臺。第二，認知技能 和非認知技能的關系。21世紀核心素養(yǎng)強調(diào)了很多非認知技 能，如社會情緒、團隊合作、可遷移技能等，但這并不意味 著認知技能重要性的下降。第三，本土性與國際性的關系。在經(jīng)濟全球化時代，我們總認為二者的關系是此消彼漲的， 但事實上，所謂國際首先是有國才有際，如果要提升國際能 力，首先要確保具備強大的本土能力，特別是強烈的民族化 的認同。世界