課堂觀察技術(shù)

1、運用課堂觀察技術(shù)提升教育智慧課堂是學(xué)校教育的基本單位，是學(xué)校教育真正發(fā)生的地方，課堂可以說是研究教與學(xué)最適當(dāng)?shù)膱鏊N藏著豐富的、有價值的研究要素。課堂研究正是要通過對這些要素的研究，揭示課堂的事實和規(guī)律，而課堂觀察是課堂研究最經(jīng)常、最基本的方法之一，也是課堂研究中收集可靠資料的重要手段。  課堂觀察一種全新的研究方式，對于每個老師來說都很陌生。它徹底改變了傳統(tǒng)的紙筆加經(jīng)驗判斷的聽課方式，要求研究者帶著明確的目的，憑借自身感官及有關(guān)輔助工具（觀察量表、錄音設(shè)備、錄像設(shè)備），直接（或）間接從課堂上收集資料，并依據(jù)資料進行相應(yīng)的研究，做出接近事實的判斷。教師對于課堂的主動觀察和反思，對

2、于教學(xué)實踐有著特別的意義和特殊的價值。1落實有效教學(xué)。追求有效是教學(xué)的永恒主題，但是“有效教學(xué)”的追求究竟落實在哪里？我認(rèn)為最終應(yīng)落實到“課堂”。那么，有效的課堂教學(xué)又從何而來？通過課堂觀察，對反思過程和結(jié)果的專題記錄和呈現(xiàn)，可以成為教師教學(xué)研究的成果，直接應(yīng)用到教學(xué)實踐之中，改進既有得的教學(xué)，以提高課堂教學(xué)的效率，這是課堂觀察最直接的目的追求，也是落實有效教學(xué)的基礎(chǔ)工程。2改善教研方式。一改長期以來粗放化的研究方式，使我們沉下心來進行以“精細(xì)化”為品質(zhì)的課堂觀察研究。傳統(tǒng)的教研方式缺少基于主題的研究，研究沒有聚焦的內(nèi)容，無法取得實質(zhì)性的、針對性的效果。課堂觀察對于教研的意義，在于觀察者從旁觀

3、者的角度，通過具體分工，確定觀察點，對授課者的教學(xué)理念、設(shè)計、教學(xué)過程、方法、效果等角度進行審視、反思，能夠更加清醒客觀地看出一節(jié)課的得失，從而通過教學(xué)研究或研討，更好地改進教學(xué)。課堂觀察使聽課人帶著明確的目的和任務(wù)，不是以前對整節(jié)課作出評價，而是對整個課堂中的某一方面進行全面的分析，層層深入。聽課角色和角度有了變化，即由一個關(guān)注教學(xué)流程的觀眾變?yōu)榱艘粋€關(guān)注教學(xué)環(huán)節(jié)問題的醫(yī)生。 3變革教學(xué)理念。課堂觀察試圖在實踐層面解決教學(xué)理念的問題。課堂觀察，對于一線教師來說其目的之一是為了學(xué)習(xí)、借鑒、取經(jīng)，學(xué)習(xí)其他教師的課堂教學(xué)方法和技巧，吸取別人的成功教學(xué)經(jīng)驗，反思自己的教學(xué)行為，取長補短，內(nèi)化為自己的

4、“潛意識”與“教學(xué)習(xí)慣”，并在自己的課堂中運用。觀察他人的課堂，最終還是要服務(wù)于自己的課堂，不僅僅要豐富自己的課堂經(jīng)驗，修正自己的課堂教訓(xùn)，還有必要加深自己對課堂教學(xué)的理性認(rèn)識。過去很多時候，我們隨堂聽課的目的就可能會比較單一：通常會較多考慮對于教學(xué)內(nèi)容的處理；但是如果站在教研的角度進行課堂觀察，就要考慮到自己的教學(xué)觀念如學(xué)生觀、教材觀、課堂教學(xué)理念等方面，聽課的結(jié)果不僅提高教師的教學(xué)技能，而且改變了教師的教育理念。要使課堂觀察活動更加有效地開展，特別是在推行新課程的今天，為了更好地貫徹落實新課標(biāo)精神，探索適應(yīng)新課標(biāo)要求的教學(xué)方法和規(guī)律，我認(rèn)為還應(yīng)該注意以下問題： 一是課堂觀察必須具備主題意識

5、。作為整體而言，每次課堂觀察教研組可以確定一個研究主題，將觀察范圍和觀察面縮小，有利于把問題研究深刻透徹；作為個體而言，教師甚至可以長期的就某一主題開展課堂觀察活動，這時，這個“主題”其實就是教師的課堂教學(xué)研究的“課題”；二是必須具備細(xì)節(jié)意識，量表制作是關(guān)鍵。沒有細(xì)節(jié)的捕捉就沒有課堂觀察，捕捉有研究價值的關(guān)鍵細(xì)節(jié)，是個體觀察的關(guān)鍵工作，事關(guān)關(guān)鍵細(xì)節(jié)的描述卻必須十分精細(xì)。只有抓住細(xì)節(jié)，數(shù)據(jù)準(zhǔn)確，才具有說服力和針對性。三是觀察點的確定不在于多，而在于準(zhǔn)確與有效。一定要根據(jù)上課者說課材料去挖掘、提煉，根據(jù)學(xué)情、教學(xué)設(shè)計、教師的特點與需要去選擇、確定。根據(jù)觀察點去學(xué)習(xí)相關(guān)的材料，設(shè)計觀察點的構(gòu)成要素。特別像政治組教師人數(shù)較少，除去上課教師和評委，負(fù)責(zé)觀察的教師只有8人，每人負(fù)責(zé)一個觀察點，“面面俱到”的結(jié)果是“面面不到”。因此，剛開始實踐，一個教研組不要確定很多個觀察點，以兩至三個為好，還可以將一個觀察點中的某些構(gòu)成要素分配給幾個觀察者，這樣觀察者既可以側(cè)重地記錄所需數(shù)據(jù)信息，也可有余力關(guān)注教學(xué)的全過程。課堂觀察是一個較復(fù)雜的工程，觀察的內(nèi)容以及方式如何體現(xiàn)學(xué)科特