新版五下U2 B Read 反思

1、.新版PEP小學英語五年級下冊Unit 2 My favourite seasonB Read and write【課后反思】我校施行了 “層次閱讀 拓展延伸小學英語閱讀教學形式的改革，我的閱讀課課堂教學圍繞“以讀攻讀，讀出味道力求形成自己的教學風格。我的教學環(huán)節(jié)主要分為閱讀前Pre-reading、閱讀中While-reading、閱讀后Post-reading活動，通過問題導引，分層次理解、深化、拓展、延伸閱讀材料，高效問題設(shè)計是進步學生閱讀才能的重要措施，是我校教學形式改革深化進展的環(huán)境下有必要研究的課題。五下第二單元學習的核心句型是Which season do you like be

2、st? Why do you like? 句型，本課的教學旨在讓學生通過學過的核心語言擴展話題，加深對seasons的認識，理解自己家鄉(xiāng)各個季節(jié)，學會在真實的語言環(huán)境中靈敏使用語言。讓學生在聽、說、讀、寫的過程中感受語言，發(fā)現(xiàn)季節(jié)之美、語言之美。1.教學過程自然，主線明晰、連接在我的閱讀課課堂教學中，讀前Pre-reading環(huán)節(jié)我以興趣活動進展導入，通過自制的視頻，童趣十足的chantcolours everywhere導入顏色，過渡到colours of the seasons,過渡到本節(jié)課的主題，自然討論復習了前5課時的核心句型Which season do you like best?

3、 Why do you like? 為進入文本的“讀做好充分的知識儲藏和心理準備；讀中While-reading環(huán)節(jié)我以問題為引領(lǐng)，注重設(shè)計層次性閱讀任務(wù)，呈現(xiàn)文本的四幅插圖，讓學生大膽猜測Which season does Robin like best? Why?鼓勵學生考慮，激發(fā)學生的思維；帶著問題默讀整體感知文本，然后細讀圈詞畫句，搜尋關(guān)鍵信息，逐步培養(yǎng)學生閱讀才能和技巧；讀中環(huán)節(jié)注重學生語音、語調(diào)特別是語氣機器人Robin說話的聲音的模擬；讀后Post-reading環(huán)節(jié)拓展延伸、情感浸透，通過補全文本，考察學生對文本的掌握；播放自制介紹家鄉(xiāng)的四季視頻，選一個最喜歡的季節(jié)制作棗莊季節(jié)

4、名片，激發(fā)學生熱愛大自然、熱愛家鄉(xiāng)的美妙情感；落腳于人生的四季seasons of the life, 享受美妙的季節(jié)，享受生活。課堂設(shè)計以“enjoy the beauties of the seasons為主線，圍繞which/why層層展開。教學活動的設(shè)計和本單元主題seasons嚴密相連。從chant: Colours everywhere過渡colours of the seasons,到文本seasons,過渡the seasons in Zaozhuang,上升到the seasons of the life,步步深化，主題逐漸升華，教學主線明晰、連接。2.層次性閱讀，注重閱讀教

5、學的層次性設(shè)計，引導學生形成初步的閱讀策略和技巧本節(jié)閱讀課，我設(shè)計了連續(xù)性的層次性閱讀任務(wù)。一、讀插圖，猜測Robin最喜歡的季節(jié)，激活學生的思維，默讀劃線，猜測文本大意；二、泛讀答復以下問題Read and match整體感知文本；三、精讀完成表格：Why does Robin like the four seasons?搜尋細節(jié)信息，把握文本細節(jié)內(nèi)容；四、聽跟讀模擬，注意語音語調(diào)語氣；五、伴隨音樂有感情的朗讀；六、小組共同朗讀后，補全文本內(nèi)容，再一次整體把握文本。通過層次性的任務(wù)，讓學生在整體感知文本、自主細讀文本、補寫文本的過程中逐步的深化文本，把閱讀教學的“讀層次性開展，符合學生的認知

6、特點，可以引導學生掌握閱讀技巧。課堂上我通過設(shè)計各種 “讀的活動，以“讀攻讀，引導學生逐步形成閱讀策略，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，通過層次性閱讀活動幫助學生逐步形成一定的閱讀才能。我的閱讀課堂教學活動力求促進學生的思維開展，讓學生積極參與到學習活動中來，讓學生在閱讀中品味語言，讀出味道，增進情感，從而使閱讀課課堂教學更加有效、有意義。3.注重激發(fā)學生的思維本節(jié)課是一節(jié)閱讀課，通過各種富有層次性的問題導引， 難易度合適學生學習程度與認知才能。尤其從學生的聽、說才能上下了較大的功夫,能引導學生探究考慮。比方，進入文本前讓學生讀四幅插圖，猜測Which season does Robin like?鼓勵學

7、生大膽猜測、表達，激活學生的知識儲藏，激發(fā)學生的思維的同時，又為進入文本做好知識的鋪墊；比方在細讀文本過程中，文本對于Robin為什么喜歡夏天和秋天沒有明確的說明，在填表格的過程中 ，我引導學生大膽表達，部分學生能說出他們的想法，能用英語表達，說的過程就是他們考慮的過程；在朗讀環(huán)節(jié)，我拋出問題：How do you think of the seasons? 發(fā)散學生的思維，學生表達自己的看法，雖然還不成熟，但部分學生已經(jīng)有了“用英語的去說的意識和初步運用的才能。4.努力做好語言的輸入與輸出，搭建語言交流的支架本節(jié)課我采取多種形式增加學生的語言輸入，通過“Free talk呈現(xiàn)關(guān)鍵詞為本節(jié)課提供詞匯支架，通過師生自由交流喜歡的季節(jié)和原因，自然地浸透核心句型，幫助學生建立語言儲藏，這樣語言有了真實感和日常生活的氣息，文本就真實、鮮活。在閱讀的過程中，步步深化，通過默讀、略讀、細讀跟讀、朗讀等內(nèi)化為自身語言。通過復述文本、拓展介紹棗莊家鄉(xiāng)的四季、制作喜歡的季節(jié)卡片等方式進展語言的輸出，做到在溝通和互問的過程中，讓學生對輸入的知識進展加工并輸出，從而到達了語言教學的目的。學生自己就能將自己喜歡的季節(jié)表達出來，真正地做到了在真實的情景中靈敏運用知識，做到了學以致用。本節(jié)課我發(fā)揮學生主體作用的