幼兒閱讀活動(dòng)設(shè)計(jì)與活動(dòng)目標(biāo)

1、閱讀活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施教學(xué)目標(biāo)：1. 了解與比擬當(dāng)前學(xué)前教育領(lǐng)域?qū)υ缙陂喿x的各種認(rèn)識(shí)。2. 掌握各種不同類型的早期閱讀活動(dòng)的特點(diǎn)與指導(dǎo)方法。3. 能根據(jù)幼兒的需要和興趣設(shè)計(jì)適合不同年齡段幼兒的閱讀活動(dòng)。教學(xué)重難點(diǎn)： 能根據(jù)幼兒的需要和興趣設(shè)計(jì)適合不同年齡段幼兒的閱讀活動(dòng)。教學(xué)準(zhǔn)備： 有關(guān)早期閱讀材料繪本、有關(guān)早期閱讀錄像 教學(xué)時(shí)數(shù)： 6 課時(shí)課題一：早期閱讀教育活動(dòng)價(jià)值 2 課時(shí) 教學(xué)過程：一、早期閱讀活動(dòng)對(duì)幼兒的開展價(jià)值 關(guān)于什么是閱讀， 古今中外有許多不同的解釋。 我國(guó)傳統(tǒng)的閱讀啟蒙教學(xué)看重集 中識(shí)字和詩文閱讀方面， 他們把識(shí)字教育和初步的知識(shí)教育以及思想道德教育結(jié) 合起來。 在近現(xiàn)代有關(guān)閱讀

2、的研究中，有人認(rèn)為“閱讀是人們通過語言符號(hào)文字的識(shí) 別、感知、理解，從中獲取知識(shí)、信息，進(jìn)而充實(shí)自己、完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)的 語文行為和心智活動(dòng)。有人認(rèn)為“閱讀是由感知、思考、評(píng)價(jià)、判斷、想象、 推理和解決問題等一系列過程和行為構(gòu)成的總和 。雖然在現(xiàn)代社會(huì)傳播知識(shí)和 信息的媒介日趨多樣化，然而要真正做到“視通萬里，思接千載，攀登學(xué)問之 頂峰，獲取知識(shí)之精華，閱讀仍然是一個(gè)主要渠道?？梢哉f，閱讀是文明人類必 不可少的活動(dòng)，在進(jìn)入學(xué)習(xí)社會(huì)的今天更是如此，這是人們獲取知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思 想的根本的重要途徑。 尤其對(duì)于幼兒而言， 早期閱讀的技能和習(xí)慣的培養(yǎng)對(duì)于人 的終身學(xué)習(xí)和閱讀本領(lǐng)具有特別重要的意義。 通

3、過閱讀， 幼兒不僅可以獲得豐富 的知識(shí)，而且還能啟迪智慧，活潑思維，誘發(fā)創(chuàng)造靈感。 幼兒早期閱讀活動(dòng)首先是作為一種特殊的交際方式而存在的社會(huì)現(xiàn)象， 具有行為 的社會(huì)性； 幼兒閱讀作為一種主體活動(dòng)， 它具有活動(dòng)的實(shí)踐性； 幼兒閱讀作為一 種個(gè)體的行為和活動(dòng)， 又主要表達(dá)為個(gè)體化的心智活動(dòng)的過程。 雖然目前對(duì)于幼 兒閱讀行為的本質(zhì)還沒有較為一致的定論， 但不可否認(rèn)， 對(duì)幼兒而言， 閱讀屬于 一個(gè)高級(jí)、復(fù)雜的心理過程。 對(duì)于“幼兒早期閱讀活動(dòng)的概念，目前尚無統(tǒng)一的準(zhǔn)確的界定。但是，如果我 們?cè)诖蠼逃^、整體觀的指導(dǎo)下全面認(rèn)識(shí)與實(shí)踐“早期閱讀教育，注重在各類 活動(dòng)中滲透閱讀教育， 注重以閱讀能力的開展

4、帶動(dòng)其他能力的開展， 將幼兒的和 諧開展放在首位，我們可以這樣認(rèn)為： “幼兒早期閱讀教育是只以幼兒自身經(jīng) 驗(yàn)為根底，在適當(dāng)情景中，通過幼兒對(duì)文字、符號(hào)、標(biāo)記、圖片、影像等材料的 認(rèn)讀、理解和運(yùn)用，對(duì)幼兒身心所施加的一種有目的、有組織、有方案的影響活動(dòng)。它不是單純的看書、 識(shí)字活動(dòng)， 而是一種具有結(jié)構(gòu)相對(duì)完整、 體系相對(duì)獨(dú)立、 能促進(jìn)幼兒全面和諧開展的活動(dòng)。早期閱讀的具體價(jià)值包括： 1擴(kuò)大生活、學(xué)習(xí)的范圍 一方面早期閱讀使幼兒交流的范圍從面對(duì)面的口語交流擴(kuò)大到通過圖畫、 文字符 號(hào)實(shí)現(xiàn)讀者和作者的間接交流； 另一方面，早期閱讀使幼兒可以突破現(xiàn)實(shí)的限制， 走向想象的世界?！白x寫自信心3. 了解書面

5、語言的特點(diǎn)和功能，為正式的閱讀作準(zhǔn)備4. 提高幼兒自我調(diào)適能力5. 享受分享閱讀的樂趣二、早期閱讀活動(dòng)的特點(diǎn)及心理根底1. 符號(hào)性和多維感知 閱讀是一種對(duì)符號(hào)的感知， 符號(hào)性是閱讀的前提。 幼兒的閱讀就是感知各種信息 符號(hào)并在頭腦中系統(tǒng)組織各種信息符號(hào)所代表的意義的過程。 這一過程需要幼兒 符號(hào)系統(tǒng)的參與， 幼兒要將閱讀內(nèi)容與口頭語言連接起來， 對(duì)符號(hào)做出理解和解 釋，并產(chǎn)生對(duì)表征意義的聯(lián)想。但是，這里所謂的“符號(hào)不再僅僅是過去書面 所理解的書面信息， 它強(qiáng)調(diào)的是豐富多彩的閱讀素材。 如：圖書報(bào)紙之類運(yùn)用的 文字符號(hào)；學(xué)科學(xué)習(xí)必需的數(shù)學(xué)符號(hào)、 音樂符號(hào)； 商標(biāo)招貼警示之類的通用或常 見標(biāo)記；電

6、影、電視、 VCD 之類的動(dòng)態(tài)多媒體影像；甚至樹的年輪、葉脈紋路、 指紋、迷宮等等。這些在生活中豐富的閱讀對(duì)象促進(jìn)了幼兒對(duì)符號(hào)的認(rèn)識(shí)、 理解、 運(yùn)用，可以幫助幼兒建立樂意學(xué)習(xí)文字的態(tài)度， 成長(zhǎng)為自覺學(xué)習(xí)掌握文字書面語 的人。眾所周知， 對(duì)于符號(hào)，首先在于視覺的感知。 通過對(duì)幼兒閱讀行為中視覺感知的 心理學(xué)分析說明，它包含著四個(gè)層次的心理活動(dòng)：發(fā)現(xiàn)、區(qū)分、認(rèn)同和再認(rèn)。幼 兒閱讀行為中視覺感知是一種特殊的“看，特別是他的“發(fā)現(xiàn)與“區(qū)分層 次的心理活動(dòng)需要?jiǎng)佑枚喾N感官的參加。 我們所理解的幼兒閱讀方式是以視知覺 為主的閱讀， 同時(shí)動(dòng)用多種感官及動(dòng)手動(dòng)腦的閱讀相結(jié)合， 并逐步開展起來的多 維感知。它強(qiáng)

7、調(diào)對(duì)幼兒觀察能力、搜索和選擇信息能力的培養(yǎng)。£案例一 建構(gòu)活動(dòng)中幼兒對(duì)“結(jié)構(gòu)圖的閱讀。當(dāng)幼兒理解了組成某個(gè)事物的 其中各局部的代表符號(hào) 數(shù)字或文字等 時(shí)，便能根據(jù)此規(guī)律去完成組合成某個(gè) 完整結(jié)構(gòu)的任務(wù)，甚至自己設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)圖如搭積木，既自己使用，也提供應(yīng)別 的伙伴使用。£案例二 美術(shù)活動(dòng)中“美工著色圖的閱讀。£案例三 角色游戲中的閱讀。 大班的醫(yī)院游戲， 幼兒可根據(jù)自己對(duì)治病程序的 理解，用自己的符號(hào)繪制出“診病流程圖，制定出醫(yī)院游戲的規(guī)那么，再將此圖 運(yùn)用于游戲活動(dòng)中， 既表達(dá)了自己的認(rèn)知過程及創(chuàng)意， 也使這種閱讀成果成為了 與其他伙伴溝通的橋梁。£案例四

8、 數(shù)學(xué)游戲中的閱讀。 在數(shù)學(xué)游戲中， 幼兒常常會(huì)通過看一些老師預(yù)先 設(shè)計(jì)的模板完成相應(yīng)的數(shù)學(xué)游戲活動(dòng)。 例如從高到矮的排序、 從大到小的排序等。 弄清這個(gè)本質(zhì)特征，使我們認(rèn)識(shí)到早期閱讀活動(dòng)事實(shí)上是有豐富的閱讀環(huán)境的。 幼兒的閱讀對(duì)象，即“閱讀材料必然具有具體、形象、生動(dòng)的特點(diǎn)，而閱讀主 體“幼兒的閱讀方式存在獨(dú)特性，即用多種方式去感知“閱讀對(duì)象2. 理解性和情感體驗(yàn) 幼兒閱讀活動(dòng)是一種伴隨著特有的情感體驗(yàn)的理解活動(dòng)。 首先，幼兒閱讀是一種憑借思維來理解各種信息符號(hào)的心理過程。 如果說感知各 種信息符號(hào)只是閱讀的手段， 那么理解才是幼兒閱讀的本質(zhì)。 幼兒閱讀時(shí)， 需要 憑借已有經(jīng)驗(yàn)，通過直覺、聯(lián)

9、想、想象、邏輯分析和綜合判斷等一系列思維活動(dòng) 把符號(hào)復(fù)原為具有特定個(gè)人特征和社會(huì)情境特征的 “意思 。幼兒閱讀活動(dòng)中的 理解活動(dòng)是多種多樣的，其思維根底包括逆向思維、順向思維、聚斂思維、發(fā)散 思維、縱向思維、橫向思維、求同思維、求異思維、形象思維、邏輯思維等等。 因此，通過幼兒閱讀活動(dòng)可以培養(yǎng)幼兒以理解為核心的良好思維品質(zhì)。 教育心理學(xué)研究說明， 閱讀過程是智力因素和非智力因素共同參與的過程， 閱讀 過程中伴有動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志等活動(dòng)。幼兒可以借助具有客觀意義的閱讀 材料來了解別人的思想感情， 理解別人的思想感情、 分享別人的思想感情； 同時(shí) 幼兒也可以借助自己創(chuàng)作的閱讀材料表達(dá)自己的興趣

10、與情感。£案例一 一些幼兒園開辟了“新聞欄、“周刊，幼兒通過閱讀各類身邊的新聞，經(jīng)過 自己的分析理解后，將自己的感受、看法在“新聞欄中表達(dá)出來。曾有一個(gè)幼 兒在“美國(guó)轟炸我駐南斯拉夫使館新聞圖片旁寫下“別打了！的鮮明觀點(diǎn)， 這就是幼兒對(duì)閱讀內(nèi)容理解和情感的表達(dá)。£案例二 在結(jié)構(gòu)游戲中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)一些幼兒在游戲結(jié)束以后都舍不得拆散自己的作 品，可窄小的活動(dòng)室空間有不允許長(zhǎng)時(shí)間地保存。 于是教師引導(dǎo)幼兒將自己的創(chuàng) 作畫下來，這樣既可以開展他的興趣，同時(shí)這種由幼兒自繪的“結(jié)構(gòu)圖紙又成 了可與他人交流的作品，其他幼兒可以通過“閱讀這種結(jié)構(gòu)圖來結(jié)構(gòu)作品，使 幼兒將個(gè)人的成功與他人分

11、享。3、活動(dòng)性和創(chuàng)造實(shí)踐 經(jīng)由閱讀獲取人類已有的知識(shí)， 了解最新開展信息， 乃是人類自身開展和社會(huì)進(jìn) 步所必需的一種最根本的能力。 幼兒閱讀活動(dòng)實(shí)際上是幼兒與人、 物、事之間的 交際活動(dòng)， 這種活動(dòng)性還表達(dá)在通過閱讀活動(dòng)幫助和促使幼兒感知、 感受其周圍 世界，當(dāng)各種感知感受被理解并被賦予自己的情感后， 再通過閱讀活動(dòng)向他人及 周圍世界表達(dá)出來。 外表上看來， 幼兒閱讀是符號(hào)材料， 實(shí)際上得到的是社會(huì)信 息，這是幼兒交流的一類素材。 幼兒閱讀活動(dòng)有多種多樣的類型， 幼兒閱讀活動(dòng) 可選擇不同的環(huán)境，包括家庭、幼兒園、社會(huì)、大自然等。在與環(huán)境的相互作用 的過程中，通過“人人互動(dòng)“人物互動(dòng)，使幼兒在其

12、中獲得了有益 的經(jīng)驗(yàn)。實(shí)踐空間的拓展，使幼兒可能獲得更多的信息與創(chuàng)造的天地。 我國(guó)學(xué)者朱作仁認(rèn)為： “閱讀活動(dòng)是從看到的言語向說出的言語的過渡。 因此， 可以理解為幼兒閱讀行為的特性之一就是不能停留于外表單純的 “看，要強(qiáng)調(diào) 活動(dòng)形式的多樣以及活動(dòng)過程中幼兒的創(chuàng)造與實(shí)踐。£案例一 幼兒以自己的方式“涂鴉成一封信，然后“讀給其他幼兒聽。 £案例二 幼兒將他所看到的有關(guān)蔬菜的文字和圖片材料收集裝訂成冊(cè)，成為自 己編的書。£案例三 角色游戲中，幼兒想開“超市。他們中的幾個(gè)人首先用圖夾文的方 式畫好“超市方案書 然后在后面的游戲中參與游戲的每個(gè)人一步一步按照方案 的步驟完

13、成超市的創(chuàng)立。三、早期閱讀活動(dòng)的語言教育目標(biāo)1. 提高幼兒學(xué)習(xí)書面語言的興趣2. 建立口頭語言與書面語言對(duì)應(yīng)關(guān)系3. 書面語言的視覺感知區(qū)分能力4. 成為流暢閱讀者的策略預(yù)備能力四、早期閱讀活動(dòng)的內(nèi)容 早期閱讀是學(xué)前幼兒開始接觸書面語言的途徑， 因此，早期閱讀的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)包括 一切與書面語言學(xué)習(xí)有關(guān)的內(nèi)容。 根據(jù)幼兒園早期閱讀活動(dòng)的目標(biāo)， 為幼兒提供 的早期閱讀內(nèi)容包含三個(gè)方面的閱讀經(jīng)驗(yàn)，即前圖書閱讀的經(jīng)驗(yàn)、前識(shí)字經(jīng)驗(yàn)、 前書寫經(jīng)驗(yàn)。這些經(jīng)驗(yàn)與幼兒將來要進(jìn)行的系統(tǒng)學(xué)習(xí)是有根本的區(qū)別的。 一向幼兒提供前圖書閱讀的經(jīng)驗(yàn) 這里提到“前圖書閱讀經(jīng)驗(yàn) 既可以利用幼兒感興趣的豐富多彩的圖書來幫助幼 兒學(xué)習(xí)閱

14、讀圖書、 培養(yǎng)閱讀能力， 同時(shí)還要挖掘任何可供幼兒閱讀的材料， 例如 廣告紙、說明書、 菜單等生活中唾手可得的東西， 這些與生活緊密結(jié)合的材料同 樣能豐富幼兒的前圖書閱讀經(jīng)驗(yàn)。£案例幼兒要學(xué)習(xí)假設(shè)干具體的行為經(jīng)驗(yàn)1. 翻閱圖書的經(jīng)驗(yàn)，掌握一般的翻閱圖書的規(guī)那么和方法。2. 讀懂圖書內(nèi)容的經(jīng)驗(yàn)，會(huì)看畫面，能從中發(fā)現(xiàn)人物表情、動(dòng)作、背景，將之串 聯(lián)起來理解故事情節(jié)。3. 理解圖書畫面、 文字與口語有對(duì)應(yīng)關(guān)系的經(jīng)驗(yàn)， 會(huì)用口語講出畫面內(nèi)容。 或聽 老師念圖書，知道是在講畫面故事的內(nèi)容。4. 圖書制作的經(jīng)驗(yàn)。知道圖書上所說的故事是作家用文字寫出來的，畫家又用圖 畫表現(xiàn)出來，最后印刷裝訂成書。

15、幼兒也可以自己嘗試做小作家、小畫家，把自 己想說的事畫成一頁一頁的故事，再訂成一本圖書。二向幼兒提供前識(shí)字經(jīng)驗(yàn)集中、大量、快速識(shí)字是幼兒進(jìn)入小學(xué)階段的學(xué)習(xí)任務(wù)，而不是學(xué)前幼兒閱 讀的內(nèi)容。但是在學(xué)前階段， 通過有方案、 有目的的早期閱讀活動(dòng)可以幫助幼兒 獲得前識(shí)字經(jīng)驗(yàn)，提高幼兒對(duì)文字的敏感程度。 早期閱讀活動(dòng)向幼兒提供的前識(shí)字經(jīng)驗(yàn)主要有以下六個(gè)方面的內(nèi)容。 第一，知道文字有具體的意義，可以念出聲來，可以把文字、口語與概念對(duì)應(yīng)起 來。第二，理解文字功能作用的經(jīng)驗(yàn)。如知道想說的話可以寫成文字，寫成信， 可以寄到別人的手中， 再轉(zhuǎn)化成口頭語言，別人會(huì)明白寫信人的具體意思。 第三， 粗曉文字來源的經(jīng)驗(yàn)

16、。 初步了解文字是怎樣產(chǎn)生的， 又是如何演變成今天的樣子 的。第四，知道文字是一種符號(hào)，并與其他符號(hào)系統(tǒng)可以轉(zhuǎn)化的經(jīng)驗(yàn)。如認(rèn)識(shí)各 種交通圖形標(biāo)志， 知道各種標(biāo)志代表一定的意思， 可以用語言文字表現(xiàn)出來。 第 五，知道語言和文字的多樣性經(jīng)驗(yàn)。 知道世界上有各種各樣的語言和文字， 同樣 一句話，可以用不同的語言和文字表達(dá)，不同的語言和文字可以互譯。第六，了 解識(shí)字規(guī)律的經(jīng)驗(yàn)。 在前識(shí)字學(xué)習(xí)中讓幼兒明白文字有一定的構(gòu)成規(guī)律， 掌握這 些規(guī)律就可以更好的識(shí)字。如漢字“木字旁邊的字大多與木有關(guān)，如森林、樹 木等。把握這種內(nèi)在規(guī)那么， 會(huì)增加幼兒識(shí)字興趣， 有利于幼兒自己探索認(rèn)識(shí)一些 常見的字。£

17、;案例一 中大班幼兒的按偏旁部首歸類識(shí)字游戲。 教師有意識(shí)地選擇常見的有 意義的偏旁：草字頭、足字旁、三點(diǎn)水等，做成卡片貼在墻上或紙上，然后請(qǐng)幼 兒將他們?cè)趫?bào)紙上、 雜志上、廣告紙上找到的帶這些偏旁部首的字剪下來貼在相 應(yīng)的位置。£案例二 大班幼兒的成語識(shí)字。老師有意識(shí)地利用孩子對(duì)動(dòng)物的興趣，引導(dǎo)孩 子去尋找?guī)?dòng)物名字的成語， 以此幫助幼兒獲得關(guān)于文字符號(hào)的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。 例如， 當(dāng)幼兒找到狐假虎威、 調(diào)虎離山等成語后， 老師通過引導(dǎo)幼兒畫出成語故事、 講 成語故事、表演成語故事等方式，獲得的是整合的識(shí)字經(jīng)驗(yàn)。三向幼兒提供前書寫經(jīng)驗(yàn) 盡管學(xué)前階段不求幼兒學(xué)習(xí)寫字， 但是通過游戲化的前書寫

18、活動(dòng)幫助幼兒獲得一 些有關(guān)漢字書寫的信息仍然必要， 這有助于為幼兒進(jìn)入小學(xué)以后正式學(xué)習(xí)書寫做 好準(zhǔn)備。前書寫經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的早期閱讀活動(dòng)為幼兒提供了解積累有關(guān)漢語言文字構(gòu)成 和書寫的學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)。其主要內(nèi)容有：1. 認(rèn)識(shí)漢字的獨(dú)特書寫風(fēng)格；2. 了解書寫的最初步規(guī)那么；3. 知道漢字的根本間架結(jié)構(gòu)，如漢字可分上下結(jié)構(gòu)、左右結(jié)構(gòu)等；4. 知道書寫漢字的工具，了解使用鉛筆、鋼筆、圓珠筆、毛筆的不同要求。五、具體案例分析 母雞蘿絲去散步大班閱讀活動(dòng) 設(shè)計(jì)意圖?母雞蘿絲去散步? 是一本外國(guó)經(jīng)典圖畫書， 它的文字與畫面形成一種非?；?的比照：文字講述的是母雞蘿絲去散步的平淡無奇的故事， 而圖畫那么還講述了狐

19、 貍追逐獵物卻屢屢受挫的故事。為了引導(dǎo)幼兒在笑聲中理解故事內(nèi)容， 重點(diǎn)講述出隱藏在文字背后的故事。 我決 定分三個(gè)環(huán)節(jié)來引導(dǎo)幼兒理解故事、 分析故事，并感受、體驗(yàn)故事所帶來的樂趣： 看圖聽故事學(xué)動(dòng)詞一一自主閱讀、大膽講述一一作品欣賞與經(jīng)驗(yàn)分享?；顒?dòng)目標(biāo)1引導(dǎo)幼兒細(xì)致觀察畫面，激發(fā)幼兒的閱讀興趣。 2鼓勵(lì)幼兒大膽表述自己對(duì)故事內(nèi)容和情節(jié)開展的理解?；顒?dòng)準(zhǔn)備 圖畫書、農(nóng)場(chǎng)地圖圖片、紙偶母雞。活動(dòng)過程1出示“農(nóng)場(chǎng)地圖，激發(fā)幼兒的好奇心。師：今天，老師帶給小朋友一個(gè)非常有趣的故事一一?母雞蘿絲去散步?。這是 母雞蘿絲生活的農(nóng)場(chǎng)，你看到了什么 ?2講述故事，引導(dǎo)幼兒注意動(dòng)詞。教師一邊講述故事 一邊用紙偶

20、母雞在地圖上演示她散步時(shí)經(jīng)過的地方， 并運(yùn)用 語氣、體態(tài)和手勢(shì)引導(dǎo)幼兒注意動(dòng)詞。提問：母雞蘿絲都去過哪些地方 ?院子、池塘、草堆、磨房、籬笆、蜜蜂房。 提問：它是怎么來到這些地方的 ?你看到了哪些動(dòng)作 ?走過、繞過、越過、穿過、 鉆過。 師：今天，母雞蘿絲又去散步了，會(huì)發(fā)生什么事呢 ?快去書里找找吧 1 3引導(dǎo)幼兒自主閱讀、發(fā)現(xiàn)圖畫中的樂趣。提問：你們看完書為什么都笑了呢？看到了什么 ?發(fā)生了什么事 ?你能講講自己感 到最可笑的那頁故事嗎 ?先請(qǐng)個(gè)別幼兒在集體面前講講自己最喜歡的一頁故事， 再讓幼兒以小組形式互相 講述、交流。 鼓勵(lì)幼兒大膽講述圖書局部?jī)?nèi)容， 教師根據(jù)幼兒的講述引導(dǎo)幼兒仔 細(xì)觀

21、察畫面，幫助幼兒正確理解故事內(nèi)容。4、師幼共同閱讀，加深理解。 師：老師來講母雞蘿絲散步的故事，小朋友們來講狐貍發(fā)生的故事，好嗎 ? 講完后引導(dǎo)幼兒給這個(gè)故事起個(gè)新名字?；顒?dòng)延伸 可以和孩子繼續(xù)討論： 你喜歡這個(gè)故事嗎 ?這是一只什么樣的母雞 ?什么樣的狐貍 ? 讓孩子體會(huì)并描述母雞和狐貍的性格特點(diǎn)。還可以引導(dǎo)幼兒表演這個(gè)故事?；顒?dòng)反思 對(duì)于這個(gè)活動(dòng)，我們?cè)诓煌钠叫邪噙M(jìn)行了屢次的教學(xué)和調(diào)整。 第一次活動(dòng)之后，教師和孩子都有種很“累的感覺。首先，教師展開圖片學(xué)習(xí) 動(dòng)詞就占了半節(jié)課的時(shí)間，然后教師又試圖把所有的閱讀活動(dòng)的目標(biāo)都展示出 來。整節(jié)課幼兒都被教師“牽著鼻子走，結(jié)果使幼兒對(duì)圖書的興趣沒有

22、老師預(yù) 計(jì)的那么濃厚， 教學(xué)重點(diǎn)不突出。 這時(shí)我們意識(shí)到， 不可能只通過一次閱讀活動(dòng) 就到達(dá)所有的目標(biāo)，應(yīng)該在假設(shè)干個(gè)活動(dòng)中分別表達(dá)出來。 針對(duì)第一次活動(dòng)出現(xiàn)的問題， 我首先將開始局部做了調(diào)整， 參加了老師的體態(tài)語 言和語氣節(jié)奏的暗示， 帶動(dòng)幼兒積極地模仿動(dòng)作、 學(xué)習(xí)詞語， 結(jié)果幼兒很快就掌 握了動(dòng)詞的學(xué)習(xí)。其次，我將幼兒自主閱讀作為活動(dòng)的重點(diǎn)。 在第二次自主閱讀后的講述活動(dòng)中我發(fā)現(xiàn)， 幼兒對(duì)圖書的理解是受各自閱讀水平 所制約的。 有的幼兒能聯(lián)系前后書頁的因果關(guān)系， 明白事情開展的原因； 而有的 幼兒只能觀察單幅畫面的內(nèi)容， 無法正確理解故事。 而幼兒閱讀理解水平是受多 方面因素影響的，如幼兒

23、年齡、性別、認(rèn)知能力、智力水平、生活環(huán)境等等。所 以在第三次活動(dòng)中我將此環(huán)節(jié)調(diào)整為自主閱讀后分小組講述。 這樣，幼兒產(chǎn)生理 解錯(cuò)誤時(shí)可尋求同伴的支持， 教師也可以輪流參與到幼兒中去， 幫助幼兒理清故 事的開展脈絡(luò)。為了解決集體閱讀時(shí)幼兒一味跟讀的現(xiàn)象， 我采取與幼兒分角色講述的方法， 讓 幼兒講述出狐貍發(fā)生的故事， 幼兒的積極性一下就提高了 充分體驗(yàn)了不同角色 心理的變化，也體驗(yàn)了書面語言和口頭語言的轉(zhuǎn)化。課題二：早期閱讀教育活動(dòng)根本結(jié)構(gòu) 2 課時(shí)教學(xué)過程：一、早期閱讀活動(dòng)的形式 早期閱讀教育活動(dòng)有多種形式， 教師在組織閱讀活動(dòng)時(shí)應(yīng)根據(jù)幼兒的具體情況選 擇適宜的內(nèi)容和形式。常見的閱讀活動(dòng)形式如

24、下：1、幼兒園閱讀教育活動(dòng) 班級(jí)圖書角閱讀活動(dòng)；教師組織的專門的閱讀活動(dòng)； 一日生活中滲透閱讀因素的活動(dòng)； 利用社會(huì)、 自然環(huán)境的閱讀活動(dòng)； 閱覽中心的 閱讀活動(dòng)；幼兒自發(fā)性的閱讀活動(dòng)。2、家庭閱讀教育活動(dòng) 親子閱讀活動(dòng)；鄰里間交往性閱讀活動(dòng)；家庭外出的郊 游；參觀性閱讀活動(dòng)。3、利用社會(huì)教育資源的閱讀活動(dòng) 社區(qū)閱讀活動(dòng)；圖書館閱讀活動(dòng)；隨機(jī)性閱 讀活動(dòng)商標(biāo)、廣告、標(biāo)志、新聞、報(bào)刊；視聽閱讀活動(dòng)。二、早期閱讀活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施的根本結(jié)構(gòu)一閱讀前準(zhǔn)備性活動(dòng) 教師在指導(dǎo)這個(gè)階段活動(dòng)時(shí)應(yīng)注意：第一，閱讀前準(zhǔn)備性活動(dòng)只是為正式閱 湊做好鋪墊， 它并不能代替正式的閱讀活動(dòng)。 因此只要兒童對(duì)閱讀內(nèi)容有一個(gè) 大

25、概的了解就可以了， 絕對(duì)不要讓他們對(duì)圖書的內(nèi)容過于熟悉， 否那么兒童在正式 閱讀時(shí)就會(huì)對(duì)圖書失去興趣， 影響正式閱讀活動(dòng)的質(zhì)量； 第二，準(zhǔn)備活動(dòng)中可以 讓兒童從頭到尾翻看圖書一兩遍， 或讓他們邊看邊講述圖書的內(nèi)容； 第三， 對(duì)兒 童理解不正確的地方，教師可以給予提示。(二) 兒童自由閱讀 這是正式閱讀活動(dòng)的第一個(gè)階段。如前所述，閱讀活動(dòng)適合于個(gè)別化教學(xué)， 因此每次閱讀活動(dòng)時(shí)兒童的人數(shù)不宜過多， 一般是班級(jí)人數(shù)的一半以下， 以便于 教師對(duì)每個(gè)兒童的個(gè)別指導(dǎo)。教師在指導(dǎo)這個(gè)階段時(shí)應(yīng)注意：第一、與前一個(gè)階段不同的是，這個(gè)階段教 師在指導(dǎo)時(shí)要用提問方式引導(dǎo)兒童的思路， 教師要向他們提一些問題， 使他們

26、能 帶著問題邊思考邊閱讀， 這些問題具有啟發(fā)性， 因此對(duì)兒童在理解或解決圖書內(nèi) 容中的重點(diǎn)和難點(diǎn)有一定的幫助； 第二，在教師巡回指導(dǎo)時(shí)， 要注意觀察每個(gè)兒 童的表現(xiàn)。(三) 師生共同閱讀 這是閱讀活動(dòng)的一個(gè)重要步驟。這個(gè)步驟又可以分為以下幾個(gè)階段： 1師生一起閱讀，了解和理解圖書大致內(nèi)容2圍繞閱讀重點(diǎn)開展活動(dòng)3歸納圖書內(nèi)容當(dāng)兒童對(duì)圖書的主要內(nèi)容有深入的理解后， 教師要鼓勵(lì)兒童將主要內(nèi)容總結(jié)、 歸納出來，從而穩(wěn)固、消化所學(xué)的內(nèi)容。歸納圖書內(nèi)容，可以有以下三種形式：(1)一句話歸納法。這種形式要求兒童用一句話將圖書的主要內(nèi)容總結(jié)出 來。(2)一段話歸納法。這種形式要求兒童用一段話將故事的主要內(nèi)容講

27、述出來。(3)圖書命名法。要求兒童用簡(jiǎn)練的詞或短句給圖書起個(gè)名字，實(shí)際上是讓兒 童學(xué)習(xí)歸納圖書內(nèi)容的主題。師生共同閱讀是閱讀活動(dòng)中的重點(diǎn)內(nèi)容，教師在指導(dǎo)時(shí)要把握好以下兩個(gè)方 面的問題： 第一，這個(gè)階段提問使用的頻率較高， 因此教師要謹(jǐn)慎對(duì)待提問法的 使用，以免掉入一問一答的俗套中；第二，在這個(gè)階段，教師在指導(dǎo)不同年齡的 兒童進(jìn)行閱讀時(shí)其側(cè)重點(diǎn)應(yīng)有所不同。(四) 兒童講述閱讀的主要內(nèi)容 這個(gè)階段是兒童將所理解的圖書內(nèi)容以口頭語言的形式表達(dá)出來， 它是兒童將圖 畫符號(hào)轉(zhuǎn)化為語言符號(hào)的階段， 因此也是閱讀活動(dòng)中不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)。 兒童 可以在小組內(nèi)自由講述， 可以在集體中講述， 也可以同伴問合作講

28、述。 教師在指 導(dǎo)這個(gè)階段時(shí)應(yīng)注意： 第一，兒童講述的內(nèi)容是他們經(jīng)過思維的加工后所理解的圖書的主要內(nèi)容， 因此 只要他們根本上將圖書的主要內(nèi)容講述出來就可以了， 而不必就每個(gè)畫面進(jìn)行反 復(fù)的斟酌，反復(fù)的認(rèn)知，否那么勢(shì)必會(huì)降低兒童對(duì)閱讀的興趣。與此同時(shí)，教師還 要鼓勵(lì)兒童大膽想像，將與情節(jié)有關(guān)的人物、動(dòng)作、對(duì)話和內(nèi)心體驗(yàn)講述出來， 當(dāng)然這并不是要求兒童用標(biāo)準(zhǔn)的語言將每個(gè)畫面的意思都徹底講清楚， 而是培養(yǎng) 兒童圍繞圖書重點(diǎn)，將主要情節(jié)盡可能講得生動(dòng)、詳細(xì)。教師在指導(dǎo)時(shí)，一定要 將這兩種講述區(qū)分開， 使兒童能自由地依據(jù)自己的理解和想像， 將圖書的主要內(nèi) 容完整連貫地表達(dá)出來。第二，在講述時(shí)要注意兒童

29、的個(gè)別差異。 當(dāng)兒童在集體面前單獨(dú)或與小組合作講 述時(shí)，教師一定要注意兼顧語言能力強(qiáng)弱不等的兒童的學(xué)習(xí)和指導(dǎo)。 教師可以讓 語言能力較弱的兒童選擇較簡(jiǎn)單的閱讀內(nèi)容進(jìn)行講述， 從而使這局部?jī)和材軓?講述中獲取樂趣、提高自信。三、早期閱讀教育活動(dòng)的指導(dǎo)要點(diǎn) 一幼兒園閱讀活動(dòng)的指導(dǎo) 作為早期閱讀教育的指導(dǎo)既要符合幼兒學(xué)習(xí)的根本規(guī)律，又不能對(duì)不同的幼兒、 不同的活動(dòng)用同一個(gè)模式、 同一種方法。應(yīng)該在注重實(shí)踐活動(dòng)和活動(dòng)中師生互動(dòng)、 親子互動(dòng)、 生生互動(dòng)的閱讀教育活動(dòng)指導(dǎo)大前提下， 重視以下早期閱讀教育活動(dòng) 的指導(dǎo)要點(diǎn)。1、尊重差異為每個(gè)孩子提供適宜閱讀的環(huán)境。 根據(jù)不同幼兒的需要及閱讀特點(diǎn)， 教師可采

30、用自然閱讀等指導(dǎo)方法， 讓幼兒在豐 富多彩的閱讀情景中，通過自己的感官，產(chǎn)生閱讀興趣和求知欲，主動(dòng)去閱讀。 例如，班級(jí)圖書館、各活動(dòng)區(qū)材料、到閱覽中心、到書城、提問問題箱、供應(yīng)圖 片、卡片、拼圖等，讓幼兒按照自己的意愿和方法去閱讀、去探索。2、激發(fā)興趣讓每個(gè)孩子嘗到閱讀帶來的快樂，對(duì)閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣。 激發(fā)興趣是最重要、 最有效的指導(dǎo)之一。 應(yīng)當(dāng)常常利用不同情景來激發(fā)幼兒的閱 讀興趣，如問題情景、材料情景、故事情景、場(chǎng)地情景等。因此，教師可采用情 景教學(xué)法， 根據(jù)教育目標(biāo)和內(nèi)容， 設(shè)置或選擇一定的情景， 通過情景感染提出問 題，引導(dǎo)幼兒對(duì)問題進(jìn)行思考，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，掌握知識(shí)，到達(dá)目標(biāo)。 還可

31、以采用圖文對(duì)照法， 在活動(dòng)中采用文字與圖意對(duì)應(yīng)， 依字配圖，有圖就有字， 圖文并茂， 適合幼兒形象思維的特點(diǎn)， 誘發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣， 開展幼兒觀察力和想 象力。另外，還可以采用競(jìng)賽發(fā)、演示法等提高幼兒興趣。3、促進(jìn)交流使每位教師、家長(zhǎng)和幼兒自己投入到閱讀活動(dòng)的指導(dǎo)過程中。 閱讀能力的提高是在不斷的交流和交往活動(dòng)中完成的。這樣的活動(dòng)包括教師引 讀、師生共讀、幼兒自讀、親子閱讀、幼幼共讀等。例如，在教師引讀、師生共 讀活動(dòng)中， 教師可采用討論等方法， 幼兒根據(jù)教師指出的問題， 在集體中互相交 流個(gè)人的看法，相互啟發(fā)，相互學(xué)習(xí)。4、鼓勵(lì)應(yīng)用與幼兒的生活緊密聯(lián)系，在幼兒的生活中去運(yùn)用。 幼兒的閱讀過程實(shí)

32、際上是一個(gè)積累過渡的過程， 它積累的是生活經(jīng)驗(yàn)， 運(yùn)用的是 閱讀綜合技能，開展的是終生學(xué)習(xí)的能力。因此，教師可采用自然閱讀法等。如 帶幼兒去春游、 野炊時(shí)， 可引導(dǎo)幼兒根據(jù)自己的觀察理解， 給農(nóng)作物掛上自己設(shè) 計(jì)、制作的保護(hù)植物的提示或環(huán)保標(biāo)志。這實(shí)際上也是一種閱讀活動(dòng)。 二對(duì)家庭親子閱讀活動(dòng)的指導(dǎo)1、直接指導(dǎo) 定期培訓(xùn)： 用家長(zhǎng)座談會(huì)、 家長(zhǎng)在學(xué)校的時(shí)間， 使家長(zhǎng)全面了解早期閱讀教育的 目標(biāo)、途徑、內(nèi)容和方法，使家長(zhǎng)明確幼兒早期閱讀對(duì)其開展的重要性。 小組指導(dǎo)：主要針對(duì)親子閱讀中普遍存在的問題利用解送孩子的時(shí)間進(jìn)行小組輔 導(dǎo)。材料展示： 階段展示孩子的閱讀材料， 讓家長(zhǎng)了解幼兒在園的閱讀情況

33、， 拓寬家 長(zhǎng)對(duì)孩子進(jìn)行閱讀教育的思路。 經(jīng)驗(yàn)交流：組織家長(zhǎng)進(jìn)行家庭閱讀經(jīng)驗(yàn)交流，豐富家長(zhǎng)教育孩子的方法。2、間接指導(dǎo) 即利用家園聯(lián)系欄、 家長(zhǎng)信箱或家長(zhǎng)開放日、 印發(fā)閱讀資料等方法幫助家長(zhǎng)了解 和學(xué)習(xí)家庭教育經(jīng)驗(yàn)。3、個(gè)別指導(dǎo) 由于幼兒的閱讀興趣、習(xí)慣、態(tài)度和能力各有差異，為收到最正確的教育效果， 使每個(gè)幼兒都能有所開展， 可針對(duì)不同的家長(zhǎng)作具體的個(gè)別輔導(dǎo)。 如教給家長(zhǎng)觀 察自己孩子的方法， 以便其針對(duì)自己孩子的情況采取相應(yīng)的方法； 指導(dǎo)家長(zhǎng)共做 親子活動(dòng)材料，如制作不同主題的“我們自己的書等等。四、介紹幼兒園早期閱讀開展情況“早期閱讀活動(dòng)三步曲 幼兒園開展早期閱讀，與親子一對(duì)一的閱讀有所不

34、同，特別是需要精讀的活動(dòng)， 更需要老師從三個(gè)階段來進(jìn)行， 其中包括： 選書讀書引導(dǎo)幼兒表達(dá)自己 對(duì)書的理解與認(rèn)識(shí)。選書書是閱讀活動(dòng)的載體， 也是閱讀活動(dòng)的根底， 所以選一本適合本班幼兒的書， 是 閱讀活動(dòng)順利開展的關(guān)鍵。首先要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)選擇圖書。 不同年齡段的幼兒對(duì)圖書的畫面、 故事等 方面都有不同的要求，所以，教師首先要了解幼兒的年齡特點(diǎn)，權(quán)衡以上因素， 為幼兒挑選適宜的圖書。 比方，小班可以選擇 ?鼠小弟?系列、?第五個(gè)? 、?鱷 魚怕怕牙醫(yī)怕怕?等；中班選用?小豬的愛情?、?我們都是好朋友?、? 11 只貓做苦工?等；大班就適合用?愛心樹?、?猜猜我有多愛你?、?勇氣?、 ?胡椒

35、生長(zhǎng)在哪里?等。其次，要根據(jù)幼兒的開展?fàn)顩r選擇圖書。 選擇的圖書要盡量貼近幼兒的生活， 與 幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系， 或者可以幫助幼兒提升已有經(jīng)驗(yàn)。 比方，當(dāng)小朋友抱團(tuán) 的時(shí)候，我們一起分享了?到處都是好朋友?，為幼兒創(chuàng)造寬松、融洽的環(huán)境； 有的幼兒做事三心二意，缺少耐心和專心的時(shí)候，我們就選擇了?小貓釣魚?的 故事；有的幼兒出現(xiàn)說謊的情況， 我們有意識(shí)地挑選了老實(shí)方面的書 ?打破 杯子的鼠小弟?；有的幼兒性格比擬內(nèi)向，不敢在大家面前表現(xiàn)自己，我們就與 幼兒一起分享了?害羞的貝貝?。這些圖書與幼兒的生活密切聯(lián)系，就更容易被 幼兒認(rèn)同或接受。這比我們簡(jiǎn)單地用一些指令性的語言要求他們，更有說服力。

36、第三，根據(jù)幼兒的興趣選擇圖書。我們班有小朋友特別喜歡?拔蘿卜?這首歌， 影響得很多幼兒都開始哼唱。 為了幫助幼兒梳理故事里人物的出場(chǎng)順序， 我們就 一起分享了圖畫書 ?拔蘿卜? 。這雖然是一個(gè)傳統(tǒng)故事， 但幼兒還是非常感興趣， 最后我們一起表演的時(shí)候， 非?？鞓?。 有的小朋友在家喜歡的圖書， 會(huì)帶到幼兒 園與大家一起分享， 如果這些書很受歡迎， 我們就會(huì)有選擇地在教學(xué)或區(qū)域活動(dòng) 中與幼兒互動(dòng)。讀書閱讀活動(dòng)前，老師要做好充足的準(zhǔn)備。 首先要自己細(xì)細(xì)讀一讀，熟悉內(nèi)容和細(xì)節(jié)。這時(shí)要把自己當(dāng)作幼兒， 遮蓋住文字， 仔細(xì)觀察畫面， 設(shè)想幼兒可能會(huì)觀察到的情況， 同時(shí)想想自己應(yīng)該提哪些問題引 導(dǎo)幼兒閱讀。

37、 只有自己對(duì)圖書的內(nèi)容非常熟悉， 對(duì)畫面觀察非常細(xì)致， 才能更好 地駕御這本書。其次，要確定閱讀形式。 要思考哪些圖書適合泛讀， 哪些圖書適合精讀是適合集 體閱讀、小組閱讀還是區(qū)域閱讀。 一般我們把一些大開本的圖書用在集體或小組 閱讀里，非常優(yōu)秀的圖書小組精讀， 相對(duì)簡(jiǎn)單一些的圖書那么會(huì)放在區(qū)域里與小朋 友分享。當(dāng)然，這些形式是根據(jù)圖書的要求和幼兒的開展?fàn)顩r而定， 不僅不矛盾， 而且還可以相互補(bǔ)充。最后，就是要確定閱讀的思路。圖書內(nèi)容不同，閱讀的方向就不同。閱讀的方式 有三種，第一種是教師給幼兒故事的主線， 也就是大致的閱讀方向， 引導(dǎo)幼兒通 過這個(gè)主線進(jìn)行閱讀。 這樣幼兒比擬容易理解圖書內(nèi)容

38、， 而不會(huì)如天馬行空一樣 毫無目的地觀察或猜想。 這樣的圖書一般表現(xiàn)為， 每頁和每頁不存在情節(jié)的連續(xù)， 比方?收集東收集西? 、?到處都有好朋友? ；或者是重在表達(dá)內(nèi)心情感的圖書， 畫面很難表現(xiàn)，比方?彩虹的盡頭?。第二種是教師通過對(duì)重點(diǎn)畫面的提問， 引導(dǎo)幼兒思考， 根據(jù)畫面內(nèi)容準(zhǔn)確猜想故 事內(nèi)容。這些圖書，有主要的故事情節(jié)，而且故事思路清晰可尋，老師就可以不 給幼兒故事主線，而是在閱讀過程中，用問題來引導(dǎo)幼兒理解故事內(nèi)容。如?第 五個(gè)?、?鼠小弟系列?、? 11 只貓做苦工?等。第三種是， 教師與幼兒一起觀察畫面， 鼓勵(lì)幼兒通過畫面內(nèi)容推測(cè)出全新的故事 來。這樣的圖書在故事的內(nèi)容、 對(duì)話等方

39、面有很大的猜想空間， 老師就可以嘗試 不在作者原本的故事內(nèi)容上加以引導(dǎo)， 而是鼓勵(lì)幼兒根據(jù)自己的理解猜想一個(gè)全 新的故事，比方?小豬的愛情?、?瑞克生病了?等。不管用什么思路來開展閱讀活動(dòng)， 我們的最終目的是培養(yǎng)幼兒的讀圖能力， 循序 漸進(jìn)地給幼兒滲透一種讀書的思路， 從而培養(yǎng)他們最終能夠?qū)D畫書進(jìn)行獨(dú)立閱 讀。閱讀中要注重巧妙設(shè)問。 與幼兒一起讀書，其中最重要的就是教師對(duì)問題的把握， 因?yàn)樵谶@樣的互動(dòng)式閱讀中， 提問是老師最有效的教學(xué)手段。 問題設(shè)置的準(zhǔn)確性、 有效性、層次性，決定了整個(gè)閱讀活動(dòng)的進(jìn)程與質(zhì)量。 要遵循少用選擇性問題 是 不是、好不好、對(duì)不對(duì) ，巧用開放性問題的原那么。之所以說

40、巧用，是因?yàn)殚_放性問題也有不同的層次，應(yīng)該由淺入深，層層遞進(jìn)。 以下是我們?cè)陂喿x活動(dòng)中摸索的一些經(jīng)驗(yàn)。第一層：看見了什么 ?圖書上有什么 ?比方，? 11 只貓做苦工?的第一頁，提問 幼兒：你們看見了什么 ?幼兒紛紛答復(fù)：“小貓?！靶∝埮胖?duì)。這樣的問 題只需要幼兒專心觀察圖書，就可以在圖書中找到答案，所以幼兒最容易答復(fù)。 第二層：發(fā)生在什么時(shí)候 ?在什么地方 ?他們?cè)诟墒裁??引導(dǎo)幼兒找出時(shí)間、地點(diǎn)、 主人翁。第三層：為什么 ?怎么了 ?引導(dǎo)幼兒對(duì)畫面進(jìn)行深度挖掘。 第四層：接著會(huì)發(fā)生什么 ?引導(dǎo)幼兒對(duì)情節(jié)開展進(jìn)行推測(cè)。比方，“你們猜猜小 貓們會(huì)不會(huì)去采花呢 ?為什么 ?請(qǐng)你告訴我們你的理由

41、。這樣層層遞進(jìn)的問題， 不僅能引導(dǎo)幼兒挖掘畫面深層的內(nèi)容，而且?guī)椭變赫硭悸?，培養(yǎng)幼兒思考、 推理、分析的能力。所以，在與幼兒讀書的過程中，“提問是關(guān)鍵。 引導(dǎo)幼兒表達(dá)表現(xiàn)閱讀活動(dòng)后， 可以根據(jù)幼兒情況組織延伸活動(dòng)， 幫助幼兒選擇不同的方式表達(dá)他 們對(duì)圖畫書的理解。主要有以下幾種方式。故事表演。是指幼兒通過閱讀熟悉故事后，自己參與一些準(zhǔn)備活動(dòng)，利用道具、 肢體動(dòng)作來表演故事， 從而滿足幼兒的表達(dá)需求。 這個(gè)環(huán)節(jié)也要看圖畫書本身的 內(nèi)容是否適合表演。一般比擬適合表演的圖書，都是有角色、有情節(jié)、有對(duì)話、 有表演空間的，而且幼兒非常喜歡、能激發(fā)他們的表演欲望的。比方?鼠小弟? 系列、?第五個(gè)?、?小豬的愛情?等等。當(dāng)然表演服裝與道具的準(zhǔn)備活動(dòng)，也 是小朋友特別喜歡的過程。同時(shí)可以利用家長(zhǎng)資源，在區(qū)域活動(dòng)時(shí)間準(zhǔn)備。 復(fù)述故事。 復(fù)述故事的根底， 也是要非常熟悉故事。 所以這就需要通過不同形式 的反復(fù)閱讀，幫助幼兒理解、記憶。復(fù)述故事有利于豐富幼兒的書面語言，提高 表達(dá)能力和表現(xiàn)力。 這里可以借助一些親子活動(dòng)， 一對(duì)一的引導(dǎo)會(huì)更有效。 中大 班的幼兒可以舉行“故