《再見了親人》第一教時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

1、?再見了 ,親人?第一教時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)【既定目標(biāo)】、通讀課文 ,掃清讀文障礙 ,建立整體印象。、依托矛盾反詰 ,有根有據(jù)體悟朝鮮人民與志愿軍戰(zhàn)士不是親人卻勝似親人的情感流露?！绢A(yù)設(shè)流程】一、揭示課題 ,讀題入情引導(dǎo)讀題策略：現(xiàn)在親人就在眼前 ,一邊握手 ,一邊說(shuō)現(xiàn)在親人已經(jīng)上車了 ,站在車窗里往外看 ,朝鮮人民站在站臺(tái)上 ,望著車上的戰(zhàn)士列車已經(jīng)開遠(yuǎn)了 ,朝鮮人民望著遠(yuǎn)去的列車 ,最后一次深情的呼喚二、范讀引領(lǐng) ,整體感知引領(lǐng)策略一：課前讀了課文沒有？讀了幾遍？還想讀嗎？老師也想給大家讀一讀 ,大家在聽我讀課文的時(shí)候 ,我沒有其他的要求 ,只有一點(diǎn) ,就是希望我讀完課文之后 ,你們能夠想方法說(shuō)點(diǎn)什

2、么？什么都可以說(shuō) ,聽懂的 ,聽不懂的 ,好嗎？引領(lǐng)策略二：各位同學(xué) ,除了收獲和問題以外 ,你們想一想：志愿軍和朝鮮人民分別時(shí) ,他們之間最主要的情感是什么？你們能用一個(gè)詞來(lái)形容嗎？為什么他們?cè)诜謩e的時(shí)候 ,會(huì)依依不舍呢？三、矛盾反詰 ,深入感悟引領(lǐng)策略一：大家說(shuō)他們是親人 ,我也同意 ,但似乎你們說(shuō)得還不對(duì) ,我為什么說(shuō)你們說(shuō)的還不對(duì)呢？因?yàn)槲蚁?,志愿軍和朝鮮人民其實(shí)不是親人 ,誰(shuí)能舉個(gè)例子 ,說(shuō)說(shuō)什么人是你的親人？引領(lǐng)策略二：有血緣關(guān)系的 ,是一個(gè)家屬的 ,是親屬 ,是親人；那志愿軍是中國(guó)人 ,朝鮮人民是朝鮮人 ,他們是親屬嗎？有血緣關(guān)系嗎？那么也就是從這一點(diǎn)說(shuō) ,他們是親人嗎？引領(lǐng)策

3、略三：既然不是親人 ,哪兒來(lái)的“再見了 ,親人？我看出來(lái)了 ,有些同學(xué)想和我辯論 ,但我現(xiàn)在還不希望和你們辯論 ,我想請(qǐng)你們?cè)俸煤玫淖x讀課文 ,怎么讀 ,這回要求可高了 ,一邊讀 ,一步抓住依據(jù) ,并想些理由來(lái)說(shuō)服我；第二 ,邊讀邊思考作者是用什么情感來(lái)寫的 ,并把自己體會(huì)到的情感用朗讀表達(dá)出來(lái) ,以此來(lái)感動(dòng)我。板書：align=center>抓住依據(jù)說(shuō)服體會(huì)情感感動(dòng)引領(lǐng)策略四：看樣子你們是準(zhǔn)備的差不得了 ,你們要知道 ,我可是一個(gè)頑固不化的人 ,不是那么容易說(shuō)服的 ,不那么容易被感動(dòng) ,你們要有充分的思想準(zhǔn)備 ,行了嗎？那好 ,我先試試你們的火候！你們說(shuō)朝鮮人民和志愿軍是親人 ,可是

4、,志愿軍與朝鮮人民一道并肩作戰(zhàn) ,從年一直到年 ,整整年的時(shí)間 ,為什么到最后一批志愿軍要回國(guó)了 ,前來(lái)送行的只有大娘、小金花、大嫂三個(gè)人呢？引領(lǐng)策略五：既然你們說(shuō)只寫他們?nèi)?,是因?yàn)槲恼碌钠?,寫作的典型代表的需要 ,我都同意 ,那這三個(gè)人到底為志愿軍做了哪些事 ,如此值得大家銘記？請(qǐng)大家用上“為而的句型來(lái)說(shuō)一說(shuō)他們的事跡。四、研讀故事 ,品讀感懷各位同學(xué) ,課文中的依據(jù)你們已經(jīng)找出來(lái)了 ,但你們還沒有真正的說(shuō)服我 ,你們能從這三個(gè)故事中挑選最能感動(dòng)你自己的一個(gè) ,用心讀讀 ,來(lái)感動(dòng)感動(dòng)我 ,并真正來(lái)說(shuō)服我嗎？引領(lǐng)策略一：大娘為送打糕而昏倒在路旁重點(diǎn)預(yù)設(shè)、讀好 ,試問：明明是送打糕 ,為什么說(shuō)是送炭？、讀好 ,引領(lǐng)發(fā)現(xiàn)大娘的一對(duì)平安相反的舉動(dòng)詞？進(jìn)而挖掘：丟下的是誰(shuí)？背進(jìn)的是誰(shuí)？、引導(dǎo)學(xué)生