作文教學(xué)的創(chuàng)新應(yīng)落到實(shí)處

1、作文教學(xué)的創(chuàng)新應(yīng)落到實(shí)處韶關(guān)第八中學(xué) 陳映雪“全面推進(jìn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)創(chuàng)新人才”，這是時(shí)下最流行的 一句話，也是我們語文作文教學(xué)中所極力倡導(dǎo)的，然而本人認(rèn)為能“張揚(yáng)個(gè)性，培養(yǎng)創(chuàng)新理念”固然很好，但不可因此而忽視了學(xué)生基本能力的培養(yǎng)，必須根據(jù)學(xué)生的知識(shí)層次，把作文教學(xué)的創(chuàng)新落的實(shí)處。創(chuàng)新并非“放任自流，文無章法”，而是在學(xué)生掌握基本的寫作技能之后，“還學(xué)生以心靈的時(shí)空，放任學(xué)生的心泉流淌”。試想，學(xué)生尚不懂得如何觀察生活，又哪來細(xì)致入微的感悟呢？學(xué)生尚不懂得基本的寫作技巧。又哪來行文的別具一格呢？“行走”尚不穩(wěn)健，又豈能“疾走如飛”？因此，作文教學(xué)的創(chuàng)新不能流于形式，必須以學(xué)生扎實(shí)的基礎(chǔ)為前提。那

2、么，如何培養(yǎng)學(xué)生基本的寫作能力，使作文訓(xùn)練落到實(shí)處呢？下面，我就如何培育學(xué)生的觀察能力和基本的寫作技能談一點(diǎn)粗淺見解，以就教于大方之家。一、改革作文訓(xùn)練體系，變寫作要點(diǎn)的單項(xiàng)突破為指導(dǎo)觀察和寫作實(shí)踐為主，章法指導(dǎo)為輔的綜合訓(xùn)練。生活是創(chuàng)作的源泉，作文是生活的反映。因此文章要擺脫陳舊的題材有所創(chuàng)新就離不開生活的積累。生活是豐富多彩的，除了七彩虹霓，還有烏云滾滾、電閃雷鳴、雨雪紛飛。人性也象多棱鏡，既能折射出真善美，又能折射出假惡丑，有時(shí)還會(huì)帶點(diǎn)調(diào)和的色彩只要我們學(xué)會(huì)了如何細(xì)致入微地觀察生活，結(jié)合各自的源于心靈深出感受，必能使我們的文章折射出個(gè)性的鋒芒。因此我們的作文訓(xùn)練體系應(yīng)充分重視學(xué)生觀察能力

3、的培養(yǎng)。然而，現(xiàn)行作文寫作體制在教學(xué)方法上卻不盡人意，現(xiàn)行初中語文教材把寫作理論分解為一個(gè)個(gè)空泛的訓(xùn)練要點(diǎn)，散編于每個(gè)單元之中，一個(gè)單元訓(xùn)練一個(gè)要點(diǎn)，如：“寫人記事要交代清楚記敘要素”、“寫人記事要注意記敘順序”等。希望一旦這些要點(diǎn)訓(xùn)練完以后，學(xué)生作文能力自然就提高了。實(shí)踐證明，這不符合學(xué)生作文能力形成的規(guī)律，也不便于老師的實(shí)際操作，教材這樣安排作文訓(xùn)練也就缺乏科學(xué)性。學(xué)生作文能力不是寫作要點(diǎn)累計(jì)相加的結(jié)果，而是在大量的循序漸進(jìn)的寫作實(shí)踐中形成的綜合表達(dá)能力。葉圣陶先生說：“寫作系技能，不能視作知識(shí)，宜于實(shí)踐中練習(xí)，自悟其理，不能空講知識(shí)，或以為多講知識(shí)既有裨于寫作能力之長(zhǎng)進(jìn)，殊為不切實(shí)際之想

4、”。(葉圣陶教育論文集736頁)，既然如此，教材就不應(yīng)該為作文訓(xùn)練設(shè)計(jì)知識(shí)性要點(diǎn)，而應(yīng)著眼于對(duì)學(xué)生寫作實(shí)踐的指導(dǎo)。那么如何進(jìn)行寫作實(shí)踐指導(dǎo)呢？我認(rèn)為教材在作文訓(xùn)練的編排上應(yīng)把握三點(diǎn)：一是著重培養(yǎng)學(xué)生觀察能力 ，以解決中學(xué)生作文“無米下炊”的問題；二是不羅列寫作理論知識(shí)，要側(cè)重于寫作實(shí)際操作，以解決中學(xué)生“理論一大堆、實(shí)踐跟不上”的問題，文章是有感而發(fā)的產(chǎn)物，學(xué)生觀察力過了關(guān)，自然能感受到生活中有觀察不盡的東西，有不少閃光的凡人小事，有寫不完的感受，作文的靈感也就在觀察中自然而然地產(chǎn)生，文章也就能水到渠成了，“問渠那得清如許，為有源頭活水來”。只要堅(jiān)持把學(xué)生引進(jìn)生活，觀察生活萬象，寫作的源泉就一

5、定會(huì)汨汨滔滔長(zhǎng)流不息，作文章的激情就不會(huì)枯竭，作文教學(xué)就會(huì)有生機(jī)、有活力。那么，應(yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力呢？我認(rèn)為初中語文教材可以這樣來安排作文訓(xùn)練：初一、初二年級(jí)每單元可結(jié)合所學(xué)課文，提示一些觀察方法，列舉一些觀察范例，設(shè)計(jì)一些觀察課題，在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作實(shí)踐。比如：在學(xué)了朱自清的背影一文后，可向?qū)W生指出作者之所以把父親爬鐵道買橘子的“背影”寫得如此的成功和感人，是因?yàn)樽髡咴谟^察時(shí)，把父親的動(dòng)作做了細(xì)致的分解：走到鐵道邊，探身下去，穿過鐵道邊，爬上那邊月臺(tái)。對(duì)“爬上那邊月臺(tái)”的動(dòng)作又再做分解：兩手攀上面，兩腳向上縮，身子向左微傾。在分解之后，再針對(duì)每一環(huán)節(jié)進(jìn)行細(xì)致的觀察和具體的描述，

6、這樣的動(dòng)作描寫，細(xì)膩而又簡(jiǎn)練，給人一個(gè)過程的動(dòng)態(tài)，能調(diào)動(dòng)讀者的想象力去豐富這種形象，使人物形象栩栩如生。由此我們可以向?qū)W生介紹這種在觀察中常采用的方法分解法，即把一個(gè)場(chǎng)面分解成幾個(gè)部分，把人物的行動(dòng)分解成若干動(dòng)作?？稍倥e一個(gè)觀察范例：某球星在球場(chǎng)上的一個(gè)漂亮進(jìn)球，使全場(chǎng)觀眾歡呼若狂。如何真實(shí)的再現(xiàn)進(jìn)球時(shí)的場(chǎng)面呢？我們可以把進(jìn)球的全過程加以分解：接到傳來的球，用腳一顛，球跳過對(duì)方球員的頭頂，進(jìn)球。然后再仔細(xì)觀察每個(gè)動(dòng)作的具體情景，最后把這一連串的動(dòng)作連起來，就成了一段具體的話：“他在中場(chǎng)用胸部熟練地接住同伴傳來的球，習(xí)慣地用大腿輕輕一顛，將球巧妙地跳過對(duì)方防守隊(duì)員的頭頂，然后飛速插上，接著以靈活

7、逼真的假動(dòng)作一連晃過四名后衛(wèi)的阻擊，最后避開已經(jīng)撲到跟前的守門員，幾乎連人帶球一齊撞進(jìn)網(wǎng)內(nèi)?！痹诹信e此例后，再設(shè)計(jì)一個(gè)觀察課題：細(xì)致觀察并描述球場(chǎng)外球迷們看球時(shí)的表情變化或進(jìn)球時(shí)歡呼雀躍的場(chǎng)面。通過這樣的訓(xùn)練，學(xué)生不但學(xué)會(huì)了用分解法去觀察周圍的事物，而且還可使寫出的文章更充實(shí)更具體，更重要的是為他們將來細(xì)致入微地感悟生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。我想，初一初二若能加強(qiáng)這類觀察訓(xùn)練，必能有裨于學(xué)生的寫作實(shí)踐。至于文章的寫法 如何立意、如何選材、如何構(gòu)思等等，可在閱讀教學(xué)中同步進(jìn)行（如下文介紹的“仿寫訓(xùn)練”），不必另立專題、空洞說教。初三年級(jí)在進(jìn)一步觀察訓(xùn)練和寫作實(shí)踐的基礎(chǔ)上，還須加強(qiáng)寫作技巧的指導(dǎo)和創(chuàng)新思

8、維的訓(xùn)練。如此使初中作文教學(xué)形成以指導(dǎo)觀察和寫作實(shí)踐為主，章法指導(dǎo)為輔的訓(xùn)練體系，完成這一系列的教學(xué)任務(wù)，就可能使作文教學(xué)的被動(dòng)局面得以改觀；同時(shí)，只要訓(xùn)練扎實(shí)，學(xué)生步入社會(huì)后便會(huì)運(yùn)用一定觀察方法去捕捉生活的寫作素材，然后憑借較強(qiáng)的寫作實(shí)踐能力，用自已的筆去反映生活，從而使作文教學(xué)顯示出更大的實(shí)用價(jià)值。二、讀寫結(jié)合，用閱讀去指導(dǎo)寫作，使寫作更有章法從廣義上說，作文指導(dǎo)決不僅僅是指每次作文課上針對(duì)具體命題所進(jìn)行的指導(dǎo)活動(dòng)，它同時(shí)應(yīng)該體現(xiàn)在平時(shí)的講讀教學(xué)中，只有充分發(fā)揮教材的基礎(chǔ)作用，方可優(yōu)化寫作訓(xùn)練，為有效地促進(jìn)學(xué)生從學(xué)習(xí)到創(chuàng)作的角色轉(zhuǎn)換，奠定堅(jiān)實(shí)的作文基礎(chǔ)。研讀課文，不僅是為了領(lǐng)會(huì)文章的思想內(nèi)

9、容和表現(xiàn)形式，體會(huì)作者觀察、認(rèn)識(shí)、分析事物的角度及遣詞造句，布局謀篇、表達(dá)感情的特點(diǎn)，更主要的是以此來指導(dǎo)寫作。文章各有其精華，若能加以“仿照”，則必能達(dá)事半功倍之成效。也許有人會(huì)認(rèn)為此法束縛了學(xué)生的身心，會(huì)成為學(xué)生作文的桎梏，而本人則認(rèn)為仿寫實(shí)質(zhì)上是把閱讀中所獲得的知識(shí)消化吸收，變成自己的骨肉的過程，它和我們所提倡的“張揚(yáng)個(gè)性，培養(yǎng)創(chuàng)新理念”并不相悖。模仿不是一個(gè)機(jī)械、被動(dòng)、照搬的過程，而是在吃透原文精髓的基礎(chǔ)上認(rèn)清作者寫作思路，自覺、主動(dòng)、有側(cè)重點(diǎn)的模仿，是形式和技巧的模仿。模仿正是為了更好的創(chuàng)新。試想：“巧婦”無“米”豈能“成炊”？同樣，寫文章若沒有扎實(shí)的寫作基礎(chǔ)，又豈能創(chuàng)新？雖說“文無

10、定法”，但畢竟“文章有法”，仿寫正是為了了解文章的各種章法，以便取長(zhǎng)補(bǔ)短，有所創(chuàng)新。事實(shí)上，古往今來，以此法獲得成功者，舉不勝舉。如：漢代楊雄以善于模仿出名，其著作太玄經(jīng)模仿易經(jīng)，法言模仿論語;而現(xiàn)代作家魯迅的26篇小說就有幾篇是模仿之作，最明顯的是成名作狂人日記；至于茅盾的子夜，巴金的家，也都是模仿之作。這些事實(shí)說明要獲得寫作技能，是離不開模仿的。因此，我們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生閱讀欣賞課文時(shí)，應(yīng)同寫作訓(xùn)練結(jié)合起來，使學(xué)生能從優(yōu)秀的范文中學(xué)到寫作的基本技巧，在消化吸收后，靈活地運(yùn)用到寫作中去，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。那么，應(yīng)該如何進(jìn)行仿寫訓(xùn)練呢？仿寫可以是整體構(gòu)思的模仿，也可以是片斷的仿照。如：學(xué)習(xí)了誰是最可

11、愛的人這篇文章后，可讓學(xué)生效仿著寫一篇題為我最尊敬的人的記敘文。誰是最可愛的人以三個(gè)典型事例分別表現(xiàn)了志愿軍戰(zhàn)士對(duì)敵人刻骨仇恨的革命英雄主義精神，對(duì)朝鮮人民熱愛的國(guó)際主義精神和強(qiáng)烈的愛國(guó)主義精神。三個(gè)事例從三個(gè)不同的側(cè)面突出一個(gè)主題：志愿軍戰(zhàn)士是最可愛的人。文章在材料的組織上是采用“冰糖葫蘆”式的結(jié)構(gòu)。規(guī)律性的東西明確后，學(xué)生寫我最尊敬的人之類的文章也就如魚得水，得心應(yīng)手了。又如：聽潮一文中這樣描寫大?！昂ㄋ?”時(shí)的情景：“海在我們腳下沉吟著，詩(shī)人一般，那聲音仿佛是朦朧的月光和玫瑰的晨霧那樣溫柔；又象是情人的蜜語那樣芳醇，低低地，輕輕地，象微風(fēng)拂過琴弦，；象落花飄零在水上?！边@段文字是從視覺、聽覺、觸覺等方面全面展示“海睡”時(shí)的情景。我們可模仿其從多種感覺角度描寫同一事物的方法，寫一個(gè)“聽雨”的片斷.可見，模仿不是簡(jiǎn)單地教學(xué)生依葫蘆畫瓢，寫人們常說的“葫蘆文”而是進(jìn)行科學(xué)的“模仿 創(chuàng)新”訓(xùn)練，我們?cè)谕ㄟ^仿寫訓(xùn)練學(xué)生安排結(jié)構(gòu)、組織語言的能力的同時(shí)，若能結(jié)合學(xué)生源于生活的積累、感受，并調(diào)動(dòng)聯(lián)想、想象, 反復(fù)進(jìn)行構(gòu)思，必能有所創(chuàng)新, 這正是作文訓(xùn)練的最終目的。當(dāng)然,仿寫只是在閱讀教學(xué)中要融入的寫作訓(xùn)練之一,象續(xù)寫改寫等遷移寫作訓(xùn)練, 能擴(kuò)展學(xué)生創(chuàng)造性想象能力, 也是培養(yǎng)