物理新課標(biāo)下的創(chuàng)新思維意識(shí)的培養(yǎng)葉桂華

1、物理新課標(biāo)下的創(chuàng)新思維意識(shí)的培養(yǎng)葉桂華（上海市閔行區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院 ，上海 201100）摘要 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力是物理新課標(biāo)的重要理念之一，也是當(dāng)今教育改革的重中之重。因此，在物理課堂教學(xué)中，教育者如何突破以往的物理課堂教學(xué)的觀念，發(fā)揮心理學(xué)、物理學(xué)史和物理科學(xué)方法的巨大潛能，啟迪人類智慧之花的創(chuàng)新思維意識(shí)的教學(xué)，是培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)、勇攀科學(xué)高峰的有效之路。關(guān)鍵詞 新課標(biāo) 創(chuàng)新思維 物理學(xué)史 心理學(xué) 科學(xué)方法 培養(yǎng) 1 引言新課程觀告訴我們：課程不僅是知識(shí)，同時(shí)也是經(jīng)驗(yàn)，是活動(dòng)；不僅是文本文件，而是體驗(yàn)課程。它不再只是知識(shí)的載體，而是教師和學(xué)生共同探求新知識(shí)的過(guò)程。如何在中學(xué)物理教學(xué)中體現(xiàn)

2、這種新的教育觀念，達(dá)到把基礎(chǔ)知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)和掌握與終身學(xué)習(xí)聯(lián)系起來(lái)，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的目標(biāo)。因此，筆者想通過(guò)近年來(lái)在物理課堂教學(xué)實(shí)踐中，如何發(fā)揮心理學(xué)、物理學(xué)史和物理科學(xué)方法的巨大潛能來(lái)優(yōu)化課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，談點(diǎn)膚淺認(rèn)識(shí)，供同行們參考和指正。2 新課標(biāo)的理念與創(chuàng)新思維新的物理課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，應(yīng)使學(xué)生“具有創(chuàng)新意識(shí)，能獨(dú)立思考，勇于有根據(jù)地懷疑，養(yǎng)成尊重事實(shí)，大膽想象的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神”。“創(chuàng)新”是一種能力，即一個(gè)人發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力；“創(chuàng)新”又是一種思維活動(dòng)，是智力思維能力的綜合反映。創(chuàng)造型人才是社會(huì)向前發(fā)展的需要，是國(guó)家富強(qiáng)和民族興旺的需要。而創(chuàng)造型

3、人才的培養(yǎng)又來(lái)自于學(xué)校的素質(zhì)教育，素質(zhì)教育質(zhì)量的提高關(guān)鍵又在于各學(xué)科對(duì)學(xué)生創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)程度。因此，“創(chuàng)新”既是一個(gè)民族和國(guó)家的興旺發(fā)達(dá)的迫切愿望，又是每一個(gè)學(xué)校對(duì)學(xué)生實(shí)施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。3 在物理課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力31 運(yùn)用心理學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的意識(shí)從心理學(xué)的角度來(lái)看，認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力和學(xué)習(xí)興趣是課堂教學(xué)的第一主動(dòng)力，首先應(yīng)使學(xué)生對(duì)教學(xué)目標(biāo)本身發(fā)生興趣，才能激發(fā)他們的求知欲。311 創(chuàng)設(shè)情景，引發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的意識(shí)葉瀾教授指出：“教學(xué)改革的實(shí)踐目標(biāo)在于探索、創(chuàng)造充滿活力的課堂教學(xué)”。教師在課堂教學(xué)中根據(jù)內(nèi)容因地制宜的創(chuàng)設(shè)情景，使物理問(wèn)題的背景更新型、更有趣、更富有變化。這種

4、物理問(wèn)題創(chuàng)新的著眼點(diǎn)在于設(shè)置“異中有同”情境，使得發(fā)生一些意料之外的新情境、新事物、新思維和新點(diǎn)子，在學(xué)生的潛意識(shí)中漸漸顯現(xiàn)出來(lái)，目的是有效的訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)的遷移能力與思維的流暢性、靈活性。例如：在講行星運(yùn)動(dòng)一章時(shí)，引入“萬(wàn)有引力”這一章內(nèi)容時(shí)，為誘發(fā)學(xué)生探究宇宙的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，教師播放多媒體課件：在輕柔、動(dòng)聽(tīng)的樂(lè)曲聲中，展示一些天體奇觀的畫(huà)面和探索宇宙的現(xiàn)代科技，并簡(jiǎn)介“20世紀(jì)以來(lái)，尤其是60年代大型天文望遠(yuǎn)鏡的使用，以及空間探測(cè)技術(shù)的發(fā)展，使天文觀測(cè)的尺度大大擴(kuò)展，達(dá)到上百億年和上百億光年的時(shí)空區(qū)域，人們對(duì)宇宙的認(rèn)識(shí)不斷加深”。讓學(xué)生感到我們的宇宙是如此神秘，從而引導(dǎo)學(xué)生研討：如果一顆行

5、星上有生物，它應(yīng)具有什么樣的條件？物體之間的萬(wàn)有引力非常巨大，又為什么沒(méi)有吸引在一起？根據(jù)你對(duì)黑洞的認(rèn)識(shí)，你能說(shuō)出黑洞可能具有的物理特性嗎？關(guān)于宇宙的尺度之謎······等問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)以上情境和討論，會(huì)認(rèn)識(shí)到：人類對(duì)宇宙的認(rèn)識(shí)仍然處于嬰兒階段，要想破譯宇宙的秘密，乃是“路漫漫兮其修遠(yuǎn)兮，吾將上下求索”。從而養(yǎng)成他們重視科學(xué)的探索過(guò)程和大膽的猜想，養(yǎng)成獨(dú)立思考、勇于懷疑、敢于創(chuàng)新的科學(xué)品質(zhì)。312 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)創(chuàng)新思維的意識(shí)興趣是創(chuàng)新思維最好的老師，它是行為驅(qū)動(dòng)系統(tǒng)中最現(xiàn)實(shí)、最活躍、最強(qiáng)烈的因素。沒(méi)有興趣就談不上創(chuàng)新意識(shí)；沒(méi)有興

6、趣就點(diǎn)不燃求知的火花；沒(méi)有興趣，就喚不起探究的欲望。學(xué)生對(duì)知識(shí)有了強(qiáng)烈的興趣，才會(huì)主動(dòng)地、積極地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，物理課的創(chuàng)新思維模式要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際，具體問(wèn)題具體分析，以激發(fā)學(xué)生的“創(chuàng)新興趣”為動(dòng)機(jī)，以提高學(xué)生“創(chuàng)新思維”能力為目的。例如：在講原子 原子核一章時(shí)，若用常規(guī)講法學(xué)生會(huì)感到乏味，但如果我們從原子模型的發(fā)展所遵循的創(chuàng)新規(guī)律的角度講，則就容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如：人們對(duì)原子結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)就記錄著人類認(rèn)識(shí)原子結(jié)構(gòu)的里程碑：“原子不可再分”模型湯姆遜的“棗糕模型”盧瑟福的核式結(jié)構(gòu)模型玻爾模型電子云模型。在教學(xué)中，讓學(xué)生體驗(yàn)這種從不斷的“否定”中來(lái)激發(fā)興趣，從否定中不斷創(chuàng)新的探究模式，

7、會(huì)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和“質(zhì)疑”的習(xí)慣，比物理知識(shí)本身的傳授意義還要大。313 巧用人體特征，激發(fā)對(duì)物理學(xué)科的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)許多物理現(xiàn)象、物理概念與人體的各種特性有關(guān)。中學(xué)生充滿了好奇心與求知欲，在物理教學(xué)中，教師若能恰當(dāng)合理地結(jié)合教學(xué)內(nèi)容運(yùn)用與學(xué)生自身特性有關(guān)的內(nèi)容，既增加了實(shí)驗(yàn)的直觀性與感受性，又能活躍課堂氣氛，激發(fā)強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)創(chuàng)新思維的意識(shí)，必收到意想不到的有益效果。例如：學(xué)生在學(xué)習(xí)多用表的使用時(shí)，讓學(xué)生用多用表測(cè)自身的人體電阻，會(huì)發(fā)現(xiàn)大部分人體的電阻都在200K左右。由此，學(xué)生會(huì)親自感覺(jué)到了人體不僅有電阻，有的人還具有很高的阻值，每個(gè)人的電阻各不相同。當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)這一奇特

8、現(xiàn)象時(shí)，課堂氣氛會(huì)異常的活躍輕松，這會(huì)引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維，甚至能推測(cè)出人體電阻的不同可能與人體的血液、消化液等各種液體的成份有關(guān)。總之，在課堂上巧用人體的許多特征與物理現(xiàn)象有關(guān)，且取材容易、使用方便，有利于改變物理課難教難學(xué)的狀況，容易產(chǎn)生師生互動(dòng)的教學(xué)效果。更重要的是能引發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的靈感。32 運(yùn)用物理學(xué)史，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的意識(shí)縱觀物理學(xué)史，我們不難看出，一個(gè)觀念性的突破，就是一場(chǎng)偉大的革命，是人類智慧史上的一次重大的飛躍。321 運(yùn)用物理學(xué)史，培養(yǎng)學(xué)生的觀察實(shí)驗(yàn)?zāi)芰茖W(xué)家在探索過(guò)程中往往用實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證自己的“猜測(cè)”，然而各種物理量的測(cè)定常常受到條件的限制。這時(shí)科學(xué)家們總是創(chuàng)造性地以間接

9、測(cè)量、放大測(cè)量、示零測(cè)量等方法進(jìn)行。例如講庫(kù)侖定律時(shí)就不能不講：法國(guó)物理學(xué)家?guī)靵?785年為進(jìn)行庫(kù)侖定律研究時(shí)發(fā)明的庫(kù)侖扭秤就是光輝的范例。這個(gè)實(shí)驗(yàn)關(guān)鍵在于它把微弱的作用經(jīng)過(guò)了兩次放大：把微小的力放大為較大的力矩；利用反射光線偏轉(zhuǎn)把懸絲的微小扭轉(zhuǎn)顯現(xiàn)出來(lái)。這一實(shí)驗(yàn)的另一個(gè)令人贊嘆之處是：庫(kù)侖巧用對(duì)稱性把小球的帶電量分為Q/2 、Q/4 、Q/8 ······終于驗(yàn)證發(fā)現(xiàn)了庫(kù)侖定律。如果我們?cè)诮虒W(xué)中讓學(xué)生體會(huì)到這些設(shè)計(jì)思想，必定能啟迪思維，讓其領(lǐng)略到只要善于組合已知的知識(shí)就定能推陳出新，提高創(chuàng)新設(shè)計(jì)的能力。322 運(yùn)用物理學(xué)史，提高整合

10、信息、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力我們知道，創(chuàng)新思維往往發(fā)端于問(wèn)題的生成和提出，而這又源于信息的收集和整合。因此，從信息中整合同質(zhì)或異質(zhì)信息是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的基礎(chǔ)工程，也是創(chuàng)新思維的開(kāi)始。在物理課堂教學(xué)中，要有意的教給學(xué)生學(xué)會(huì)收集信息和整合信息的能力，并讓他們意識(shí)到這種能力容易使人產(chǎn)生創(chuàng)新靈感。例如：1895年，16歲的愛(ài)因斯坦就開(kāi)始思考追光實(shí)驗(yàn)問(wèn)題。可后來(lái)當(dāng)他得知邁克爾遜-莫雷實(shí)驗(yàn)的零結(jié)果時(shí)，就敏銳地提取了這一與傳統(tǒng)相異質(zhì)的信息“以太”運(yùn)動(dòng)是不存在的，從而走向了狹義相對(duì)論的第一步。愛(ài)因斯坦正是整合了各種有益信息后才使得自己的研究不斷深入。同年，他又看到了洛侖茲的論文，經(jīng)過(guò)推算發(fā)現(xiàn)要保持麥克斯韋和洛侖茲電動(dòng)力學(xué)方

11、程對(duì)動(dòng)體參照系同樣有效，必然導(dǎo)致光速不變的概念，而這明顯與力學(xué)速度合成法則相抵觸。愛(ài)因斯坦圍繞著矛盾問(wèn)題經(jīng)過(guò)了十年的砥礪，終于領(lǐng)悟到了問(wèn)題的癥結(jié)。從而建立了狹義相對(duì)論，為人類拓展出自然界神秘、新奇的新天地。323 運(yùn)用物理學(xué)史，培養(yǎng)學(xué)生逆向思維的能力運(yùn)用逆向思維方法常常能提出新問(wèn)題、簡(jiǎn)化學(xué)習(xí)研究的進(jìn)程。逆向思維是創(chuàng)新思維的主要形式之一。在教學(xué)中引證這一史例可使學(xué)生感受到逆向思維的威力，培養(yǎng)其靈活自覺(jué)地運(yùn)用這一思維方法的習(xí)慣，從而提高其思維能力。比如：在演示大氣壓作用的“燒瓶吞蛋”實(shí)驗(yàn)時(shí)，讓學(xué)生感受到了大氣壓的神奇力量；反過(guò)來(lái)要求學(xué)生運(yùn)用逆向思維法把瓶中的蛋完好無(wú)缺地“吐”出來(lái)。經(jīng)過(guò)對(duì)比思考：“

12、吞蛋”是瓶?jī)?nèi)棉花燃燒降低內(nèi)壓的結(jié)果，那么“吐蛋”只要使內(nèi)壓升高則就可以了。最終學(xué)生發(fā)現(xiàn)把瓶倒轉(zhuǎn)再往外壁澆熱水就能把蛋“吐”出來(lái)了。324 運(yùn)用物理學(xué)史，培養(yǎng)學(xué)生類比遷移能力物理學(xué)史中許多重大的發(fā)現(xiàn)都是通過(guò)類比得出來(lái)的。例如：講盧琴福的原子核式模型時(shí)，只需如實(shí)講物理學(xué)史：原子的核式模型的建立是充分運(yùn)用了類比法。1911年，粒子大角散射實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象讓盧琴福驚奇萬(wàn)分。長(zhǎng)崗半太郎的土星系模型給了他啟發(fā)，從而提出了原子行星式有核模型，即盧琴福將微小的原子和巨大的太陽(yáng)系作了類比（如圖所示），形象地描繪了原子結(jié)構(gòu)的基本輪廓?？梢?jiàn)，類比是根據(jù)兩個(gè)事物在某些方面的相同或相似。運(yùn)用類比法可使學(xué)生深刻理解其本質(zhì)類似的物

13、理現(xiàn)象，如各類變形的單擺題，只要運(yùn)用類比的建模方法就能迎刃而解了。因此運(yùn)用類比法進(jìn)行學(xué)習(xí)不但能把相近知識(shí)簡(jiǎn)化、遷移形成結(jié)構(gòu)，而且還可以增強(qiáng)推斷能力，引發(fā)創(chuàng)新思維的意識(shí)。33 運(yùn)用物理科學(xué)方法，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新思維的意識(shí)在科技迅猛發(fā)展、知識(shí)日新月異的今天，學(xué)生掌握發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的科學(xué)方法，比簡(jiǎn)單地接受知識(shí)，獲取知識(shí)更為重要。學(xué)生在中學(xué)階段學(xué)習(xí)物理知識(shí)固然很重要，但更重要的是通過(guò)學(xué)習(xí)獲得科學(xué)的方法，發(fā)展自身的能力，并能受益終身，使他們將來(lái)從事科研工作后縮短摸索方法的時(shí)間。而物理實(shí)驗(yàn)思維方法、數(shù)學(xué)思維方法、類比思維方法、模型思維方法等科學(xué)方法都是物理科學(xué)方法的重要思維方法。331 利用物理實(shí)驗(yàn)方法，

14、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的意識(shí)面對(duì)21世紀(jì)，研究物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力是十分必要的。實(shí)驗(yàn)是物理教學(xué)過(guò)程的重要組成部分。因此，在課堂上教師要做好每一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)。在認(rèn)真完成教材中的演示實(shí)驗(yàn)的同時(shí)，還要盡可能補(bǔ)充一些很能說(shuō)明問(wèn)題而又簡(jiǎn)單易做的實(shí)驗(yàn)。如：大氣壓一節(jié)，除規(guī)定的演示實(shí)驗(yàn)外，還可補(bǔ)充“啤酒瓶吞雞蛋”、“人工噴泉”等小實(shí)驗(yàn)。另外，還要引導(dǎo)學(xué)生完成一些課外小制作、小實(shí)驗(yàn)。如“沸水煮魚(yú)”、“紙鍋燒水”等。通過(guò)這些實(shí)驗(yàn)既可鞏固物理知識(shí)，又能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，更重要的是讓他們?cè)跓o(wú)意中培養(yǎng)了自己創(chuàng)新思維的能力。332 利用數(shù)學(xué)思維方法，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的意識(shí)數(shù)學(xué)是揭開(kāi)自然界奧秘的最重要的語(yǔ)言

15、，是人們從量的方面去認(rèn)識(shí)客觀事物的有效工具；我們?nèi)裟茉诮虒W(xué)中準(zhǔn)確、巧妙地運(yùn)用數(shù)學(xué)思維方法，可把物理問(wèn)題數(shù)學(xué)模型化，以提高應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決物理問(wèn)題的能力。例如，愛(ài)因斯坦在狹義相對(duì)論中提出的質(zhì)能公式E=mc2，預(yù)示了原子核裂變或聚變時(shí)將有巨大的原子核能釋放，開(kāi)辟了原子能利用的新紀(jì)元；麥克斯韋爾方程組預(yù)言了電磁波的存在，23年后為赫茲實(shí)驗(yàn)所證實(shí)；狄拉克通過(guò)求解相對(duì)論和量子力學(xué)問(wèn)題時(shí)預(yù)言了正電子的存在；斯蒂芬·霍金則通過(guò)求解愛(ài)因斯坦的引力場(chǎng)方程，證明了宇宙可以無(wú)限制擴(kuò)大，提出了“宇宙大爆炸”前的“豌豆”理論，從而解決了“宇宙會(huì)繼續(xù)膨脹總有一天引力會(huì)迫使它收縮”這一難點(diǎn)等等?？傊?，運(yùn)用數(shù)學(xué)方法

16、提出科學(xué)預(yù)見(jiàn)的事例舉不勝舉。333 利用物理模型方法，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的意識(shí)建立物理模型并根據(jù)此模型來(lái)分析解決物理問(wèn)題，是物理學(xué)研究和物理教學(xué)中常用的最基本的方法，也是學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的有力工具。物理學(xué)中的模型很多，但實(shí)際上有很多是形異而質(zhì)同。在高中物理復(fù)習(xí)中，教師可組織學(xué)生搜集那些貌似不同、實(shí)質(zhì)相同的物理模型的題于一起，進(jìn)行分析比較，概括總結(jié)，找出其共性，使學(xué)生能觸類旁通、舉一反三。例如，在“勻速圓周運(yùn)動(dòng)”的復(fù)習(xí)中，將“人造地球衛(wèi)星的運(yùn)動(dòng)”模型、“帶電粒子在勻強(qiáng)磁場(chǎng)中做圓周運(yùn)動(dòng)”模型、“電子繞原子核做圓周運(yùn)動(dòng)”的模型、“圓錐擺”模型等歸類，可發(fā)現(xiàn)表面形式雖各不相同，但都遵循勻速圓周運(yùn)動(dòng)的規(guī)律

17、。因此，可將它們統(tǒng)一概括為“勻速圓周運(yùn)動(dòng)”模型。又例如，2004年閔行區(qū)高中物理結(jié)業(yè)考試題中的分析說(shuō)明題（共10分）：（1）采用密封式罐裝、使用助推劑噴霧的殺毒或殺蟲(chóng)藥水，說(shuō)明書(shū)上寫(xiě)明“本品切勿放置在溫度高于50的地方” ，這是什么道理?（2）請(qǐng)根據(jù)下面的長(zhǎng)江三峽水電站示意圖：簡(jiǎn)要說(shuō)明能量轉(zhuǎn)化的過(guò)程。為什么建水電站要同時(shí)建攔河壩？ 分析與解（1）“密封式罐裝”，實(shí)屬查理定律模型，即一定質(zhì)量的氣體，在體積不變的情況下，罐內(nèi)氣體壓強(qiáng)將隨溫度增大而增大，而當(dāng)溫度t=50時(shí),便會(huì)超過(guò)藥水罐的耐壓值而引起爆炸。所以不可放置在50的地方。（2）這明顯是一個(gè)能量轉(zhuǎn)化和守恒定律模型。如圖所示，水電站放置在大壩

18、下方，即水位遠(yuǎn)高于水電站，目的是利用水的重力勢(shì)能轉(zhuǎn)化為動(dòng)能，推動(dòng)水輪機(jī)，水輪機(jī)帶動(dòng)發(fā)電機(jī)將機(jī)械能轉(zhuǎn)化為電能；筑壩的目的是要形成水位差提高水的勢(shì)能，將原來(lái)分布在整個(gè)流域的機(jī)械能集中起來(lái)，提高水能的利用率 。很顯然，創(chuàng)新思維素質(zhì)的培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)工程，涉及的問(wèn)題和因素很多，需要我們教育工作者深入研究和探討，尤其在倡導(dǎo)創(chuàng)新教育的今天，在中學(xué)物理課堂教學(xué)中如何運(yùn)用心理學(xué)、物理學(xué)史、物理科學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維的能力是很值得我們進(jìn)一步探討和深思的一個(gè)課題。參考文獻(xiàn)1、張憲魁，王欣.物理學(xué)方法論·西安：陜西人民教育出版社，1992.2、陶丹.科學(xué)物理方法.武漢:湖北教育出版社,1993.3、葉桂

19、華.類比方法在物理教學(xué)中的運(yùn)用.物理教師,1998.19(10).4、黃廷基.物理教學(xué)論.云南:云南大學(xué)出版社,1996.5.5、郭奕玲，沉慧君.物理學(xué)史M.北京:清華大學(xué)出版社,1993.6、物理課程標(biāo)準(zhǔn)（試驗(yàn)稿）上海市中小學(xué)課程教材改革委員會(huì)辦公室.上海教育出版社.7、陳安俊.物理學(xué)科創(chuàng)新思維素質(zhì)的培養(yǎng).物理教學(xué)探討.2005.6.5“讀書(shū)筆記”和“學(xué)習(xí)心得體會(huì)”：培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力是物理新課標(biāo)的重要理念之一，也是當(dāng)今教育改革的重中之重。在物理課堂教學(xué)中，要突破以往的物理課堂教學(xué)的觀念，發(fā)揮心理學(xué)、物理學(xué)史和物理科學(xué)方法的巨大潛能，啟迪學(xué)生智慧之花的創(chuàng)新思維意識(shí)的教學(xué)，是培養(yǎng)具有創(chuàng)新意

20、識(shí)、勇攀科學(xué)高峰的有效之路。課程不僅是知識(shí)，同時(shí)也是經(jīng)驗(yàn)，是活動(dòng)；不僅是文本文件，而是體驗(yàn)課程。它不再只是知識(shí)的載體，而是教師和學(xué)生共同探求新知識(shí)的過(guò)程。如何在中學(xué)物理教學(xué)中體現(xiàn)這種新的教育觀念，達(dá)到把基礎(chǔ)知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)和掌握與終身學(xué)習(xí)聯(lián)系起來(lái)，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的目標(biāo)。一、 新課標(biāo)的理念與創(chuàng)新思維新的物理課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，應(yīng)使學(xué)生“具有創(chuàng)新意識(shí)，能獨(dú)立思考，勇于有根據(jù)地懷疑，養(yǎng)成尊重事實(shí)，大膽想象的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神”?！皠?chuàng)新”是一種能力，即一個(gè)人發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力；“創(chuàng)新”又是一種思維活動(dòng)，是智力思維能力的綜合反映。創(chuàng)造型人才是社會(huì)向前發(fā)展的需要，是國(guó)家富強(qiáng)和民族興

21、旺的需要。而創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)又來(lái)自于學(xué)校的素質(zhì)教育，素質(zhì)教育質(zhì)量的提高關(guān)鍵又在于各學(xué)科對(duì)學(xué)生創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)程度。因此，“創(chuàng)新”既是一個(gè)民族和國(guó)家的興旺發(fā)達(dá)的迫切愿望，又是每一個(gè)學(xué)校對(duì)學(xué)生實(shí)施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。二、 在物理課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力 從心理學(xué)的角度來(lái)看，認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力和學(xué)習(xí)興趣是課堂教學(xué)的第一主動(dòng)力，首先應(yīng)使學(xué)生對(duì)教學(xué)目標(biāo)本身發(fā)生興趣，才能激發(fā)他們的求知欲。1 創(chuàng)設(shè)情景，引發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的意識(shí)葉瀾教授指出：“教學(xué)改革的實(shí)踐目標(biāo)在于探索、創(chuàng)造充滿活力的課堂教學(xué)”。教師在課堂教學(xué)中根據(jù)內(nèi)容因地制宜的創(chuàng)設(shè)情景，使物理問(wèn)題的背景更新型、更有趣、更富有變化。這種物理問(wèn)題創(chuàng)新的著眼點(diǎn)

22、在于設(shè)置“異中有同”情境，使得發(fā)生一些意料之外的新情境、新事物、新思維和新點(diǎn)子，在學(xué)生的潛意識(shí)中漸漸顯現(xiàn)出來(lái)，目的是有效的訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)的遷移能力與思維的流暢性、靈活性，養(yǎng)成他們重視科學(xué)的探索過(guò)程和大膽的猜想，養(yǎng)成獨(dú)立思考、勇于懷疑、敢于創(chuàng)新的科學(xué)品質(zhì)。 2 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)創(chuàng)新思維的意識(shí)興趣是創(chuàng)新思維最好的老師，它是行為驅(qū)動(dòng)系統(tǒng)中最現(xiàn)實(shí)、最活躍、最強(qiáng)烈的因素。沒(méi)有興趣就談不上創(chuàng)新意識(shí)；沒(méi)有興趣就點(diǎn)不燃求知的火花；沒(méi)有興趣，就喚不起探究的欲望。學(xué)生對(duì)知識(shí)有了強(qiáng)烈的興趣，才會(huì)主動(dòng)地、積極地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，物理課的創(chuàng)新思維模式要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際，具體問(wèn)題具體分析，以激發(fā)學(xué)生的“創(chuàng)新興趣”

23、為動(dòng)機(jī)，以提高學(xué)生“創(chuàng)新思維”能力為目的。在教學(xué)中，讓學(xué)生體驗(yàn)這種從不斷的“否定”中來(lái)激發(fā)興趣，從否定中不斷創(chuàng)新的探究模式，會(huì)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和“質(zhì)疑”的習(xí)慣，比物理知識(shí)本身的傳授意義還要大。 3 巧用人體特征，激發(fā)對(duì)物理學(xué)科的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)許多物理現(xiàn)象、物理概念與人體的各種特性有關(guān)。中學(xué)生充滿了好奇心與求知欲，在物理教學(xué)中，教師若能恰當(dāng)合理地結(jié)合教學(xué)內(nèi)容運(yùn)用與學(xué)生自身特性有關(guān)的內(nèi)容，既增加了實(shí)驗(yàn)的直觀性與感受性，又能活躍課堂氣氛，激發(fā)強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)創(chuàng)新思維的意識(shí)，必收到意想不到的有益效果。在課堂上巧用人體的許多特征與物理現(xiàn)象有關(guān)，且取材容易、使用方便，有利于改變物理課難教難

24、學(xué)的狀況，容易產(chǎn)生師生互動(dòng)的教學(xué)效果。更重要的是能引發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的靈感。 三、運(yùn)用物理學(xué)史，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的意識(shí)縱觀物理學(xué)史，我們不難看出，一個(gè)觀念性的突破，就是一場(chǎng)偉大的革命，是人類智慧史上的一次重大的飛躍。 1 運(yùn)用物理學(xué)史，培養(yǎng)學(xué)生的觀察實(shí)驗(yàn)?zāi)芰茖W(xué)家在探索過(guò)程中往往用實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證自己的“猜測(cè)”，然而各種物理量的測(cè)定常常受到條件的限制。這時(shí)科學(xué)家們總是創(chuàng)造性地以間接測(cè)量、放大測(cè)量、示零測(cè)量等方法進(jìn)行。如果我們?cè)诮虒W(xué)中讓學(xué)生體會(huì)到這些設(shè)計(jì)思想，必定能啟迪思維，讓其領(lǐng)略到只要善于組合已知的知識(shí)就定能推陳出新，提高創(chuàng)新設(shè)計(jì)的能力。 2 運(yùn)用物理學(xué)史，提高整合信息、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力我們知道，創(chuàng)新

25、思維往往發(fā)端于問(wèn)題的生成和提出，而這又源于信息的收集和整合。因此，從信息中整合同質(zhì)或異質(zhì)信息是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的基礎(chǔ)工程，也是創(chuàng)新思維的開(kāi)始。在物理課堂教學(xué)中，要有意的教給學(xué)生學(xué)會(huì)收集信息和整合信息的能力，并讓他們意識(shí)到這種能力容易使人產(chǎn)生創(chuàng)新靈感。 3 運(yùn)用物理學(xué)史，培養(yǎng)學(xué)生逆向思維的能力運(yùn)用逆向思維方法常常能提出新問(wèn)題、簡(jiǎn)化學(xué)習(xí)研究的進(jìn)程。逆向思維是創(chuàng)新思維的主要形式之一。在教學(xué)中引證這一史例可使學(xué)生感受到逆向思維的威力，培養(yǎng)其靈活自覺(jué)地運(yùn)用這一思維方法的習(xí)慣，從而提高其思維能力。 4 運(yùn)用物理學(xué)史，培養(yǎng)學(xué)生類比遷移能力物理學(xué)史中許多重大的發(fā)現(xiàn)都是通過(guò)類比得出來(lái)的。類比是根據(jù)兩個(gè)事物在某些方面的相同或相似。運(yùn)用類比法可使學(xué)生深刻理解其本質(zhì)類似的物理現(xiàn)象，如各類變形的單擺題，只要運(yùn)用類比的建模方法就能迎刃而解了。因此運(yùn)用類比法進(jìn)行學(xué)習(xí)不但能把相近知識(shí)簡(jiǎn)化、遷移形成結(jié)構(gòu)，而且還可以增強(qiáng)推斷能力，引發(fā)創(chuàng)新思維的意識(shí)。 四、 運(yùn)用物理科學(xué)方法，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新思維的意識(shí)在科技迅猛發(fā)展、知識(shí)日新月異的今天，學(xué)生掌握發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的科學(xué)方法，比簡(jiǎn)單地接受知識(shí)，獲取知識(shí)更為重要。學(xué)生在