中學(xué)化學(xué)探究性學(xué)習(xí)模式

1、中學(xué)化學(xué)探究性學(xué)習(xí)形式一、提出問(wèn)題,激發(fā)學(xué)生探究的欲望 化學(xué)教學(xué)中老師要努力創(chuàng)設(shè)最優(yōu)化的問(wèn)題情境,使問(wèn)題突出鮮明,具有目的性。詳細(xì)的施行策略如下: 1揭題提問(wèn)。即提醒課題后,讓學(xué)生根據(jù)課題提出問(wèn)題。這樣的提問(wèn),第一能使學(xué)生從上課開(kāi)場(chǎng)就明確本課的目的,第二能激發(fā)學(xué)生的探究欲望。 2自學(xué)提問(wèn)。學(xué)生的自學(xué)應(yīng)由學(xué)、思、疑、問(wèn)四個(gè)互相聯(lián)絡(luò)的學(xué)習(xí)要素組成。老師只要相信學(xué)生,給學(xué)生以充分的自學(xué)時(shí)間和空間,學(xué)生的自學(xué)才能肯定會(huì)迅速進(jìn)步。 3嘗試提問(wèn)。在延伸知識(shí)或難度不大的例題教學(xué)時(shí),我們直接讓學(xué)生嘗試,使其在嘗試過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,提出問(wèn)題。 二、提供給學(xué)生充分的探究時(shí)間和探究空間,引導(dǎo)學(xué)生探究性學(xué)習(xí) 1.根據(jù)需

2、要選用恰當(dāng)?shù)奶骄啃问?。組織探究活動(dòng)的形式主要有三種。一是獨(dú)立探究,即讓每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)歷,用自己的思維方式自由地、開(kāi)放地去探究、去發(fā)現(xiàn)。獨(dú)立探究能使學(xué)生學(xué)到科學(xué)探究的方法,從而增加學(xué)生的自主意識(shí),培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新才能。二是小組合作探究,合作探究能使學(xué)生集思廣益、思維互補(bǔ)、思路開(kāi)闊,使獲得的概念更明晰、結(jié)論更準(zhǔn)確。三是班級(jí)集體探究,班級(jí)集體探究主要是抓住中心議題或關(guān)鍵性問(wèn)題,讓學(xué)生自由發(fā)表意見(jiàn),集中解決難點(diǎn)。我們?cè)诮M織探究活動(dòng)時(shí),對(duì)學(xué)生獨(dú)立探究能解決的問(wèn)題,就組織獨(dú)立探究;對(duì)獨(dú)立探究不能解決的問(wèn)題,就組織合作探究;小組合作探究還不能解決的問(wèn)題,就組織全班集中討論。 2.根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的

3、不同特點(diǎn),選擇合理的探究方法。組織探究活動(dòng),除了選用恰當(dāng)?shù)奶骄啃问酵?還應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同特點(diǎn),選擇合理的探究方法,同時(shí)使學(xué)生熟悉并掌握這些科學(xué)的探究方法。我們經(jīng)常讓學(xué)生用以下方法進(jìn)展探究: 1操作發(fā)現(xiàn)。即讓學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手操作,發(fā)現(xiàn)規(guī)律,得出結(jié)論。 2猜測(cè)驗(yàn)證。即讓學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)、經(jīng)歷和方法,對(duì)化學(xué)問(wèn)題大膽猜測(cè),尋找規(guī)律,合理論證,這是創(chuàng)造性思維活動(dòng)的重要途徑。 3觀察歸納。即讓學(xué)生通過(guò)大量詳細(xì)事例,歸納發(fā)現(xiàn)事物的一般規(guī)律。問(wèn)題的歸納過(guò)程,本質(zhì)就是觀察、考慮、發(fā)現(xiàn)的過(guò)程,也是從中總結(jié)規(guī)律的過(guò)程。在歸納探究過(guò)程中,培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)問(wèn)題的抽象概括才能。 4類比聯(lián)想。即讓學(xué)生通過(guò)類比的思維方法以

4、及聯(lián)想的思維方法,溝通新舊知識(shí)的聯(lián)絡(luò),發(fā)現(xiàn)化學(xué)原理、方法、推出結(jié)論。雖然類比推出的結(jié)論必須經(jīng)過(guò)驗(yàn)證,但類比、聯(lián)想在培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力和知識(shí)遷移才能方面有著不可替代的作用。 5引導(dǎo)探究。即在強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí),關(guān)注學(xué)生個(gè)體開(kāi)展的同時(shí)強(qiáng)調(diào)老師在教學(xué)中以導(dǎo)促學(xué)、以情激趣,以疑引思,多方調(diào)控,要充分發(fā)揮老師個(gè)人的特質(zhì)和潛能。學(xué)生在自主參與、情感體驗(yàn)、思維升華的過(guò)程中到達(dá)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)操作、學(xué)會(huì)探究、學(xué)會(huì)創(chuàng)新,從而形成了師生平等互動(dòng)、靈敏開(kāi)放的雙方不可或缺的教學(xué)形式。 三、探究過(guò)程中要防止以下幾個(gè)不良傾向的發(fā)生 1.防止教學(xué)過(guò)程窄化探究性學(xué)習(xí)的功能。探究性學(xué)習(xí)必須能留給學(xué)生自主探究的時(shí)間和空間,尊重學(xué)生自主選擇的權(quán)利,引導(dǎo)學(xué)生在合作中探究,在交流中發(fā)現(xiàn),在過(guò)程中領(lǐng)悟探究的真諦。 2.防止老師作用的邊緣化和空洞化。老師和學(xué)生都應(yīng)是教學(xué)過(guò)程的主體,在探究性學(xué)習(xí)中,師生間通過(guò)廣泛的信息交流,就形成了老師與學(xué)生互相溝通、互相影響、互相補(bǔ)充的“學(xué)習(xí)共同體,從中也表達(dá)出老師在其中應(yīng)發(fā)揮的作用。 3.防止老師過(guò)度干預(yù)學(xué)生的探究過(guò)程。老師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者和參與者,而不是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、驅(qū)趕者和攙扶者,這個(gè)“度的把握在讓學(xué)生探究的過(guò)程中就顯得尤為重要了。 總之,我們?cè)谡n堂教學(xué)