中學(xué)化學(xué)探究性學(xué)習(xí)模式

1、中學(xué)化學(xué)探究性學(xué)習(xí)形式一、提出問題,激發(fā)學(xué)生探究的欲望 化學(xué)教學(xué)中老師要努力創(chuàng)設(shè)最優(yōu)化的問題情境,使問題突出鮮明,具有目的性。詳細(xì)的施行策略如下: 1揭題提問。即提醒課題后,讓學(xué)生根據(jù)課題提出問題。這樣的提問,第一能使學(xué)生從上課開場就明確本課的目的,第二能激發(fā)學(xué)生的探究欲望。 2自學(xué)提問。學(xué)生的自學(xué)應(yīng)由學(xué)、思、疑、問四個互相聯(lián)絡(luò)的學(xué)習(xí)要素組成。老師只要相信學(xué)生,給學(xué)生以充分的自學(xué)時間和空間,學(xué)生的自學(xué)才能肯定會迅速進(jìn)步。 3嘗試提問。在延伸知識或難度不大的例題教學(xué)時,我們直接讓學(xué)生嘗試,使其在嘗試過程中發(fā)現(xiàn)問題,提出問題。 二、提供給學(xué)生充分的探究時間和探究空間,引導(dǎo)學(xué)生探究性學(xué)習(xí) 1.根據(jù)需

2、要選用恰當(dāng)?shù)奶骄啃问?。組織探究活動的形式主要有三種。一是獨立探究,即讓每個學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)歷,用自己的思維方式自由地、開放地去探究、去發(fā)現(xiàn)。獨立探究能使學(xué)生學(xué)到科學(xué)探究的方法,從而增加學(xué)生的自主意識,培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新才能。二是小組合作探究,合作探究能使學(xué)生集思廣益、思維互補、思路開闊,使獲得的概念更明晰、結(jié)論更準(zhǔn)確。三是班級集體探究,班級集體探究主要是抓住中心議題或關(guān)鍵性問題,讓學(xué)生自由發(fā)表意見,集中解決難點。我們在組織探究活動時,對學(xué)生獨立探究能解決的問題,就組織獨立探究;對獨立探究不能解決的問題,就組織合作探究;小組合作探究還不能解決的問題,就組織全班集中討論。 2.根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的

3、不同特點,選擇合理的探究方法。組織探究活動,除了選用恰當(dāng)?shù)奶骄啃问酵?還應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同特點,選擇合理的探究方法,同時使學(xué)生熟悉并掌握這些科學(xué)的探究方法。我們經(jīng)常讓學(xué)生用以下方法進(jìn)展探究: 1操作發(fā)現(xiàn)。即讓學(xué)生通過自己動手操作,發(fā)現(xiàn)規(guī)律,得出結(jié)論。 2猜測驗證。即讓學(xué)生根據(jù)已有的知識、經(jīng)歷和方法,對化學(xué)問題大膽猜測,尋找規(guī)律,合理論證,這是創(chuàng)造性思維活動的重要途徑。 3觀察歸納。即讓學(xué)生通過大量詳細(xì)事例,歸納發(fā)現(xiàn)事物的一般規(guī)律。問題的歸納過程,本質(zhì)就是觀察、考慮、發(fā)現(xiàn)的過程,也是從中總結(jié)規(guī)律的過程。在歸納探究過程中,培養(yǎng)了學(xué)生對問題的抽象概括才能。 4類比聯(lián)想。即讓學(xué)生通過類比的思維方法以

4、及聯(lián)想的思維方法,溝通新舊知識的聯(lián)絡(luò),發(fā)現(xiàn)化學(xué)原理、方法、推出結(jié)論。雖然類比推出的結(jié)論必須經(jīng)過驗證,但類比、聯(lián)想在培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力和知識遷移才能方面有著不可替代的作用。 5引導(dǎo)探究。即在強調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí),關(guān)注學(xué)生個體開展的同時強調(diào)老師在教學(xué)中以導(dǎo)促學(xué)、以情激趣,以疑引思,多方調(diào)控,要充分發(fā)揮老師個人的特質(zhì)和潛能。學(xué)生在自主參與、情感體驗、思維升華的過程中到達(dá)學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會操作、學(xué)會探究、學(xué)會創(chuàng)新,從而形成了師生平等互動、靈敏開放的雙方不可或缺的教學(xué)形式。 三、探究過程中要防止以下幾個不良傾向的發(fā)生 1.防止教學(xué)過程窄化探究性學(xué)習(xí)的功能。探究性學(xué)習(xí)必須能留給學(xué)生自主探究的時間和空間,尊重學(xué)生自主選擇的權(quán)利,引導(dǎo)學(xué)生在合作中探究,在交流中發(fā)現(xiàn),在過程中領(lǐng)悟探究的真諦。 2.防止老師作用的邊緣化和空洞化。老師和學(xué)生都應(yīng)是教學(xué)過程的主體,在探究性學(xué)習(xí)中,師生間通過廣泛的信息交流,就形成了老師與學(xué)生互相溝通、互相影響、互相補充的“學(xué)習(xí)共同體,從中也表達(dá)出老師在其中應(yīng)發(fā)揮的作用。 3.防止老師過度干預(yù)學(xué)生的探究過程。老師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者和參與者,而不是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、驅(qū)趕者和攙扶者,這個“度的把握在讓學(xué)生探究的過程中就顯得尤為重要了。 總之,我們在課堂教學(xué)