數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

1、數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)自主性學(xué)習(xí)，是我們教師在教育教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用的一種教學(xué)手段，重在激發(fā)和推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主意識(shí)，讓學(xué)生在以自我為中心的學(xué)習(xí)體系下突破新知，查找問(wèn)題，進(jìn)而尋求解決問(wèn)題的辦法，老師在中間充當(dāng)引導(dǎo)者的角色。在新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中曾經(jīng)指出：“有意義的學(xué)習(xí)必須建立在學(xué)生的主觀愿望和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上，有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿與記憶”。在學(xué)習(xí)和理解新課標(biāo)的過(guò)程中，我意識(shí)到：作為一線教師，在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)以學(xué)生為主體，給學(xué)生自由發(fā)表見(jiàn)解的空間，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中處于主動(dòng)地位，自主性地學(xué)習(xí)，讓他們養(yǎng)成良好的善疑、多思的好習(xí)慣，這樣才能使我們的數(shù)學(xué)課堂真正成為教師和學(xué)生的雙邊

2、活動(dòng)。因此，為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，在教學(xué)中我嘗試著從以下幾點(diǎn)做起：一.  認(rèn)識(shí)傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂弊端，強(qiáng)化自主性學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí) 傳統(tǒng)的教學(xué)課堂，往往都是老師把控，學(xué)生被動(dòng)接受的教學(xué)灌輸模式，課堂上，老師通常按照積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)或成型的教案設(shè)計(jì)，有板有眼的傳授知識(shí)要點(diǎn)，學(xué)生的思維也必須跟著老師的講授在走，否則將會(huì)出現(xiàn)知識(shí)遺漏或知識(shí)怠慢。這種教學(xué)模式延續(xù)了許多年，很多老師不愿輕易改變它。就其原因來(lái)說(shuō)，無(wú)非是傳統(tǒng)的東西固有，新鮮的東西還得重新認(rèn)識(shí)，逐步接納。就像住慣了老房子的人一時(shí)之間會(huì)不習(xí)慣住進(jìn)寬敞明亮的單元樓一樣，等住了一段時(shí)間后，又會(huì)感到現(xiàn)代房的優(yōu)越。面對(duì)日新月異的教學(xué)形勢(shì)，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂

3、已經(jīng)不能擔(dān)當(dāng)起培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重任，而會(huì)從很多方面約束學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣，特別是思維習(xí)慣的培養(yǎng)。人的思維其實(shí)和彈簧一樣，給以它足夠的壓縮空間，它必將迸發(fā)出足夠的彈性動(dòng)能。我們的傳統(tǒng)課堂，往往強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)老師所受知識(shí)及方法的接收，而忽視學(xué)生“異類(lèi)”思維的產(chǎn)生，長(zhǎng)此以往，學(xué)生必將產(chǎn)生依賴(lài)思想，淡化思維創(chuàng)新。作為一線教師，我們必須意識(shí)到傳統(tǒng)課堂的教學(xué)弊端，重新審視我們的教學(xué)課堂，改善我們的教學(xué)模式，讓新課改的思想生根發(fā)芽，讓自主性學(xué)習(xí)充斥我們的課堂。二、改善課前預(yù)習(xí)傳統(tǒng)，提高學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的意識(shí)。    預(yù)習(xí)，是我們?cè)S多教師在教學(xué)新課之前，都要求學(xué)生進(jìn)行的

4、。在實(shí)際操作過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)，并不是每個(gè)學(xué)生都能很好地預(yù)習(xí)。有些學(xué)生的預(yù)習(xí)就是看看書(shū)，大體知道本節(jié)的內(nèi)容。至于怎么學(xué)，重難點(diǎn)是什么，并不知道。實(shí)際上，許多學(xué)生并沒(méi)有達(dá)到預(yù)習(xí)的效果，甚至說(shuō)根本就不會(huì)預(yù)習(xí)，最后只能回歸原路，被動(dòng)地在課堂上接受老師的講解。針對(duì)這種突出情況，我改變學(xué)生預(yù)習(xí)的傳統(tǒng)方式，而是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，采取問(wèn)題層層推進(jìn)的方式，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中熟悉新知，尋找方法。同時(shí)，這樣又可以讓學(xué)生將難以解決的的疑問(wèn)帶入課堂，使學(xué)生有意識(shí)、有目的地去突破知識(shí)重難點(diǎn)。課堂上，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出自己的見(jiàn)解和看法，與教師和同學(xué)共同討論，達(dá)成共識(shí)，使教與學(xué)的雙邊活動(dòng)變得輕松和諧。而且在這個(gè)過(guò)程中也增強(qiáng)了學(xué)

5、生的自信心和成就感，促使他們由不自覺(jué)到自覺(jué)地去發(fā)現(xiàn)新知、探索新知。漸漸地，學(xué)生們養(yǎng)成了自覺(jué)預(yù)習(xí)，目標(biāo)預(yù)習(xí)的好習(xí)慣，有了自主性學(xué)習(xí)的思想意識(shí)。 三、創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)空間，培養(yǎng)學(xué)生自主性探究的習(xí)慣。學(xué)生自主性探究習(xí)慣的養(yǎng)成，不是空穴來(lái)風(fēng)，也不會(huì)一蹴而就，需要我們?cè)诮虒W(xué)的過(guò)程中，有目的的創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)空間，逐步引導(dǎo)學(xué)生層層探究。在對(duì)“二元一次方程組”的教學(xué)中，我給出一道這樣的例題：二元一次方程組3x+5y=a+2與 2x+3y=3a 的解滿(mǎn)足x+y=3,求a2+a-1的值。學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了二元一次方程組的解法，但對(duì)三個(gè)未知量的方程問(wèn)題解決有難度，但我沒(méi)有急于給學(xué)生以講解，而是引發(fā)學(xué)生利用兩個(gè)過(guò)程尋

6、求解法：先首度自我思考，用自己的方法解題，再二次思考：自己的方法是最簡(jiǎn)單的嗎？2分鐘后，湯子強(qiáng)同學(xué)給出的解法是：把方程3x+5y=a+2左右兩邊乘以3后再利用加減法去減2x+3y=3a，這樣可以消去a，所得的方程和x+y=3聯(lián)立，求出x和y，再帶入原方程可以求出a，這樣就可以求出a2+a-1的值了，他的講解馬上得到了一片掌聲。我在肯定了他的解法的同時(shí)又提出新的問(wèn)題：有沒(méi)有比他簡(jiǎn)單的？學(xué)生猛地一下遲疑，接著在短暫的遲疑后又陷入思考，2分鐘后李嚴(yán)緯同學(xué)給出他的解法：把x+y=3變形為x=3- y，帶入以上方程組，消去x，形成y和a的二元一次方程組，解這個(gè)方程組，這樣不用求x，直接可以求出a，進(jìn)而就

7、求出了a2+a-1的值，她的解法明顯比第一種解法簡(jiǎn)單，我們共同給她的講解報(bào)以了更熱烈的掌聲。到這里，大部分同學(xué)們基本放下了思考，認(rèn)為自己完全聽(tīng)懂了。這時(shí)我卻又提出了新的要求：還有沒(méi)有比前兩種方法更簡(jiǎn)單的？同學(xué)們一片愕然，表情已經(jīng)告訴了我：怎么，還有更簡(jiǎn)單的？2分鐘，3分鐘，5分鐘時(shí)一只小手高高舉起，劉凡給出了他的解法：方程2x+3y=3a兩邊乘以2后去減3x+5y=a+2，可以得到x+y=5a-2，而x+y=3，這樣不需要解方程，直接可以得到a，從而可以求出a2+a-1的值。他的解法還沒(méi)有說(shuō)完，掌聲就響了起來(lái)，無(wú)疑這是對(duì)他最好的肯定和贊賞，更多的人此時(shí)卻不用我再提示，又陷入了新的思考。課后，我

8、在反思這堂課的收獲:我們的新課堂模式提出的要發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)，很多不就是在這種激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)原動(dòng)力的問(wèn)題設(shè)置中體現(xiàn)出來(lái)的嗎？不要低估學(xué)生的思維，給學(xué)生一個(gè)思考的廣泛空間，學(xué)生會(huì)還給你一方享受教學(xué)的理想樂(lè)土。四、 進(jìn)行課后練習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的能力。 課后是學(xué)生自主性學(xué)習(xí)時(shí)間最長(zhǎng)的時(shí)候，如何激發(fā)學(xué)生利用這段時(shí)間自主性學(xué)習(xí)是相當(dāng)關(guān)鍵的。針對(duì)一些實(shí)踐性強(qiáng)的內(nèi)容，我總是根據(jù)新學(xué)知識(shí)，設(shè)計(jì)一些實(shí)踐性較強(qiáng)的作業(yè)，讓他們想法解決實(shí)際生活中的一些問(wèn)題。如在學(xué)完統(tǒng)計(jì)圖一節(jié)內(nèi)容后，我讓學(xué)生調(diào)查家庭所在小區(qū)丟棄塑料袋的情況，繪出統(tǒng)計(jì)圖，并分析各小區(qū)的衛(wèi)生情況，給他們一些合理化的建議。這樣的課后練習(xí)，使他們把所學(xué)的理論知識(shí)和實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，一方面使學(xué)生鞏固了所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)了他們獨(dú)立思考、自己動(dòng)手的能力，另一方面，也培養(yǎng)了他們?cè)趯?shí)踐中自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。從一定程度上講，也增強(qiáng)了他們自主性學(xué)習(xí)的能力。一個(gè)人對(duì)新事物的認(rèn)識(shí)，必將有一個(gè)引導(dǎo)