人教版小學(xué)語文四年級(jí)下冊(cè)17《觸摸春天》

1、人教版小學(xué)語文四年級(jí)下冊(cè)17觸摸春天觸摸春天真切地描寫了一個(gè)叫安靜的盲童在春天充滿花香的早晨竟然捉 住了一只蝴蝶， 并將蝴蝶放飛的故事， 表達(dá)了盲童熱愛生活、 珍愛生命的強(qiáng)烈追 求。這篇課文篇幅短小精悍，語言簡潔，意境雋美，所蘊(yùn)涵的道理非常深刻，而 四年級(jí)學(xué)生對(duì)盲童的生活缺乏體驗(yàn)， 很難體會(huì)盲童言行的困苦、 內(nèi)心的孤寂以及 精神的無助；對(duì)生活的思考也缺乏經(jīng)歷，也就難以產(chǎn)生深刻的感悟。教學(xué)中，教 師充分挖掘?qū)W生、文本、生活等學(xué)習(xí)資源，嘗試著通過不同的方法，引導(dǎo)孩子走 進(jìn)盲童的內(nèi)心， 感悟盲童對(duì)生活的追求， 對(duì)生命的熱愛， 讓學(xué)生輕輕松松地理解 含義深刻的詞句，從而感悟文本的真正內(nèi)涵。教學(xué)目標(biāo)：1

2、、學(xué)會(huì)生字新詞。2、正確、流利、有感情地朗讀課文。3、理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊(yùn)涵的深意。4、體會(huì)盲童對(duì)生活的熱愛，感受作者對(duì)生命的關(guān)愛，懂得珍惜生命，熱愛 生活。教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)文中的一些含義很深的詞句， 并自主發(fā)現(xiàn)， 總結(jié)體 會(huì)句子含義的方法。教學(xué)難點(diǎn)：運(yùn)用適當(dāng)方法體會(huì)， 品讀含義深刻的句子， 感悟作者揭示的深刻道理。 引導(dǎo)學(xué)生從盲童的角度，體會(huì)小女孩安靜對(duì)生命的熱愛和對(duì)美好生活的渴望。教學(xué)用具：多媒體課件教學(xué)過程 ：一、分步揭示課題，質(zhì)疑觸摸春天1.同學(xué)們，現(xiàn)在是什么季節(jié)？（隨學(xué)生回答，板書：春天）你眼中的春天是 什么樣子的？（請(qǐng)多名學(xué)生說說）2.從你們的描述中，可以看出你

3、們對(duì)春天非常喜愛。有這樣一位女孩，她也 喜愛春天， 只不過她是用一種特殊的方式觸摸， 來感受春天。（板書：觸摸）3.今天，我們要學(xué)習(xí)的這篇課文， 題目就是 觸摸春天。請(qǐng)大家讀課題， 一定能讀出不少疑問。 （指名交流）二、走進(jìn)觸摸春天 ，整體把握全文1.是的，春天可以看，可以聽，可以聞，可以說，難道還可以觸摸？請(qǐng)同學(xué) 們打開課本82頁，自由朗讀課文，讀準(zhǔn)字音讀通句子，從文中尋找答案。 你們的神態(tài)告訴我， 大家讀得很投入， 文中的一些詞語你們都認(rèn)識(shí)了嗎？讀一讀 下列詞語。出示詞語）指名說小徑穿梭悄然流暢 瞬間弧線飛翔繽紛權(quán)利磕磕絆絆花繁葉茂2.同學(xué)們這么快就掌握了這些詞語，你們的學(xué)習(xí)效率真高。通過

4、剛才的朗讀， 是誰在觸摸？為什么觸摸？ 觸摸到春天的什么？ 指名說 安靜（誰）在用手（心）觸摸花、蝴蝶（春天） 。 隨著學(xué)生的回答，教師板書： 盲童安靜。三、透析“奇跡”師：一個(gè)雙目失明的孩子， 卻能夠捕捉到活生生的蝴蝶， 這的確是一件不可 思議的事情，難怪作者會(huì)發(fā)出這樣的感嘆“真是一個(gè)奇跡！ ”（板書：奇跡） 那么，在盲童安靜身上還發(fā)生了哪些不可思議的事情呢？現(xiàn)在， 就讓我們帶著這 個(gè)疑問一起到文中去學(xué)習(xí)吧。師：請(qǐng)同學(xué)們打開課本82頁，用自己喜歡的方式讀課文。注意，一邊讀一 邊思考這樣的問題： （課件出示： 在盲童安靜身上還發(fā)生了哪些不可思議的事情 呢？劃出有關(guān)的句子，并體會(huì)句子所表達(dá)的意思

5、。 ）（師巡視指導(dǎo)、了解學(xué)情） 匯報(bào)交流一：師：同學(xué)們，誰愿意結(jié)合你劃的句子談?wù)勀愕捏w會(huì)？（根據(jù)學(xué)生發(fā)言，課 件出示語句，幫助理解） “安靜在花叢中穿梭。她走得很流暢，沒有一點(diǎn)兒磕磕絆絆。 ”1、說說看，你為什么覺得不可思議？（生說）2、你佩服她哪些地方？能通過你的朗讀表現(xiàn)出對(duì)她的佩服嗎？ （讓生讀，突出重點(diǎn)詞， 通過學(xué)生的重讀相機(jī)理解 “穿梭”“流暢”“磕磕絆絆”） 師：是呀，安靜太了不起了！3、生：這沒什么了不起的，我也行！ 師：那你來試試。（先后讓生表演睜眼和閉眼走路，比較不同，說感受，請(qǐng)你帶 領(lǐng)大家讀讀這一句，讀出內(nèi)心的贊嘆）4、安靜是個(gè)盲童，為什么能在花叢中流暢地穿梭呢？誰能從文中找

6、到答 案？生：因?yàn)樗罢煸诨ㄏ阒辛鬟B。 ” 師：在這句話中，你讀懂了什么？ 生：安靜并沒有把自己關(guān)在小屋里，而是喜歡到戶外去。 生：花香吸引著安靜， 使她流連忘返。師：你真會(huì)學(xué)習(xí)，像你這樣聯(lián)系上文解決問題，這也是學(xué)語文的一種方法。5、誰再來讀讀這句話，課件出示： “濃郁的花香吸引著安靜。這個(gè)小女孩， 整天在花香中流連。 ”師：來，你把這一句讀一讀。大家有什么不理解的嗎？生： “流連”什么意思？ “整天”怎樣理解？（讓其他學(xué)生解答）師： 好， 把“流 連” “整天”送進(jìn)句子里邊兒，再讀一遍。 （生齊讀）從這句聞到濃郁的花香。（根據(jù)學(xué)生的朗讀，不斷相機(jī)評(píng)價(jià)：我感覺只有淡淡的花香，誰再來讀，讓我

7、們聞到濃郁的花香。哦，花香更濃了！來，讓花香充滿我們的教室吧?。R讀）匯報(bào)交流二：師：花香吸引著安靜，這個(gè)小姑娘用鼻子觸摸到了春天。她聞到了春天的氣息，春天是香香的?？伤粷M足，她還想用手去觸摸春天，去感受春天呢！你能從文 中把有關(guān)的句子找出來嗎？比一比誰的眼睛亮，相信你們一定行。生：“她慢慢地伸出雙手，在花香的引導(dǎo)下，極其準(zhǔn)確地伸向一朵沾著露珠的月 季花?！闭l來試著讀讀這句話？（叫1個(gè)朗讀較差的試讀，師強(qiáng)調(diào)：大家注意聽，會(huì)傾聽 的人是了不起的，會(huì)評(píng)出別人的朗讀好在哪里，那才是相當(dāng)?shù)牧瞬黄穑。煟捍蠹艺f他讀得怎么樣？生1（朗讀中等）：我覺得“慢慢地”讀得太快了。生2：“慢慢地” 應(yīng)該讀得又輕又

8、緩。 師：為什么？ 生：讀得太重了，會(huì)把蝴蝶嚇跑的。應(yīng)該讀得小心翼翼的。師：你真會(huì)通過觸摸文字去觸摸安靜的心靈。那你覺得該怎么讀呢？（生讀） 師：誰來評(píng)評(píng)看，他讀得怎么樣？ 生：很好！我從他的朗讀里仿佛看到安靜生怕驚動(dòng)蝴蝶很小心的樣子一下。 （優(yōu) 生讀）師：聽出來了，你還特別突出“極其準(zhǔn)確” ，為什么？ 生：因?yàn)檫@個(gè)詞讓我覺得 不可思議。師：好極了！帶著這種感覺，全班齊讀這一句。 （看課件，生讀，師跟讀，并做 手勢(shì)提示哪里該輕緩，哪里該重音。 ）師：同學(xué)們，老師有一點(diǎn)不明白，一個(gè)盲童能極其準(zhǔn)確地將手伸向一朵月季花，這可能嗎？生：不可能。師：可她的的確確做到了，為什么？ 生：因?yàn)橛谢ㄏ愕囊龑?dǎo)。

9、師：僅僅是這樣嗎？再看看課文，你有什么新的發(fā)現(xiàn)？ 生：“她整天在花香中流 連?！睅煟喊魳O了！你真是火眼金睛！真會(huì)讀書！能聯(lián)系上文找到了依據(jù)。安靜的手伸 向了美麗的月季花，她想做什么呢？四、揭示主題，拓展升華。1、站在一旁的作者被安靜的舉動(dòng)深深打動(dòng)著，所以他沒有驚動(dòng)安靜，因?yàn)樵谶@ 個(gè)清香裊裊的早晨，安靜告訴他這樣的道理。出示句子：誰都有生活的權(quán)利，誰 都可以創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的繽紛世界。 師： 這句話里“誰”指的是什么？ 師：同學(xué)們，在我們的生活中還有許許多多的人，無論他們是否擁有健康的身 體、健全的體魄，都在創(chuàng)造屬于自己的繽紛世界，他們是誰呢？把你們課前搜集 的資料展示給大家看看。（板書：熱愛生

10、命） 生展示：張海迪、貝多芬、劉翔、 陽光等有關(guān)圖片、資料2、師：讀完了這個(gè)故事，我們同作者一樣感動(dòng)，感動(dòng)安靜創(chuàng)造的奇跡，我想， 大家一定有很多的話想說吧， 你想對(duì)誰說呢？趕快拿起手中的筆， 把你想說的話 寫下來。（課件出示：說說心里話）（讓生把話寫在課前備好的心形卡紙上， 有時(shí)間就讓學(xué)生拿到臺(tái)前說、 貼） 生： 我想對(duì)安靜說，你真了不起，因?yàn)樽プ∫恢缓麑?duì)我來說都是一件不容易的事，我真佩服你。生：安靜，我佩服你那神奇的靈性，你對(duì)生命充滿熱愛。 生：我也想對(duì)安靜說，安靜別怕，你雖然看不見，可是我們大家都可以當(dāng)你的 眼睛。師：我被你的愛心徹底征服了?。ɡ蠋熐椴蛔越麕ь^鼓起掌來）生：我想對(duì)作者說，老師說過，善于觀察才能寫出好文章，作者一定是個(gè)善于 觀察的人，所以才