例談小組合作學(xué)習(xí)中“討論”活動(dòng)的4個(gè)“W”

1、小組合作學(xué)習(xí)是以明確分工、共同學(xué)習(xí)、討論研究，達(dá)成目標(biāo)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。討論則是一個(gè)主動(dòng)的、積極的、有意義的過(guò)程，它能讓學(xué)生之間、師生之間有更多的交流與互動(dòng)，能引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過(guò)程。從某種程度上說(shuō)，小組合作學(xué)習(xí)，離不開(kāi)“討論”活動(dòng)這一環(huán)節(jié)?？扇藗兺^(guò)多關(guān)注“怎么討論”與“怎么將討論的結(jié)果展示”等活動(dòng)要素，結(jié)果卻往往又被套上“為討論而討論”的“假討論”之名。局限于“討論”本身，毫無(wú)裨益，關(guān)鍵是要追問(wèn)“什么樣的討論才有價(jià)值”，而要回答此問(wèn)題，則要進(jìn)一步回答：“為什么討論、討論什么、什么時(shí)候討論、討論過(guò)程中怎么調(diào)控”幾個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題。      

2、;                Why為什么要討論?布魯姆曾說(shuō):“有效的教學(xué)始于知道希望達(dá)到的目標(biāo)是什么。”“教學(xué)是一項(xiàng)有目的的活動(dòng)”。小組合作學(xué)習(xí)中的“討論”是為了解決學(xué)生通過(guò)自我思考而不能很好解決問(wèn)題的一項(xiàng)活動(dòng)?？疾臁坝懻摗被顒?dòng)的有效，其前提則是審視、考察“討論”的目的是什么。它是“討論”活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)與歸宿，是檢測(cè)、評(píng)價(jià)“討論”活動(dòng)效果的參照物。某教師執(zhí)教陳太丘與友期一文，布置了學(xué)生討論的任務(wù)，包括作者、作品、生字詞、難句翻譯、人物形象等幾

3、項(xiàng)。學(xué)生討論熱情高漲，參與積極，可每一項(xiàng)討論，學(xué)生幾乎都不用怎么思考，便能順利解決。課后，當(dāng)談及“你認(rèn)為學(xué)生討論的目的是什么？或你認(rèn)為討論的效果如何？”時(shí)，教師的回答便是“討論”主要為了活躍課堂氣氛，至于討論的內(nèi)容有無(wú)必要，有無(wú)價(jià)值，則是忽略不計(jì)。所以，為什么討論？一是關(guān)乎討論本身即搭建交流互動(dòng)的平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，活躍課堂氛圍，培養(yǎng)合作意識(shí)與合作技巧，鍛煉語(yǔ)言表達(dá)能力等；二是關(guān)乎更為重要的討論目的即設(shè)置“討論”活動(dòng)環(huán)節(jié)要達(dá)成的目標(biāo)意識(shí)，也就是說(shuō)通過(guò)討論這一環(huán)節(jié)，究竟要解決什么問(wèn)題？這個(gè)問(wèn)題是否有討論的必要？其指向是什么？在這個(gè)指向下，會(huì)選取哪些討論的內(nèi)容？心中需明明白白。討論的目的是綱，

4、它關(guān)乎對(duì)討論的目標(biāo)定位，關(guān)乎對(duì)討論內(nèi)容的取舍，關(guān)乎對(duì)討論效果的反饋評(píng)價(jià)。所以只有綱舉，才能目張，否則，很可能會(huì)“盲人騎瞎馬，夜半臨深池?！?#160;                       What討論什么？  “怎么討論”主要關(guān)乎討論的技能層面，“討論什么”則關(guān)乎討論的內(nèi)容層面，只在技能層面做文章，而不在內(nèi)容層面下番功夫，極易滑向“假討論”的窘?jīng)r。所以，審視“

5、討論什么”應(yīng)該思考：（1）這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，有哪些可以討論的內(nèi)容？（2）在這些可討論的內(nèi)容中，哪些是指向教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的？哪些是達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的？（3）在這些可討論的內(nèi)容中，哪些是當(dāng)前可以通過(guò)學(xué)生討論來(lái)實(shí)現(xiàn)的？哪些是學(xué)生當(dāng)前無(wú)法通過(guò)討論達(dá)成的？（4）學(xué)生在討論的過(guò)程中，是否會(huì)生發(fā)出其他的值得討論的內(nèi)容？譬如，陳太丘與友期一文，討論的內(nèi)容集中在“作者、作品、生字詞、難句翻譯、人物形象”。關(guān)鍵問(wèn)題是這些可討論的內(nèi)容中，哪些是指向重難點(diǎn)并且有討論價(jià)值的？若不深究細(xì)察、刪繁取舍，只能陷入從討論作者到生字詞注音等冗雜而無(wú)價(jià)值的境地。總體而言，考察“討論什么”，需要關(guān)注“三辨”做出取舍；一是討論內(nèi)容的主次之

6、辨，即討論的內(nèi)容中哪些是主要的？哪些是次要的？二是討論內(nèi)容的多少之辨。一節(jié)課或一篇文章，值得討論的內(nèi)容很多，具體到這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，可能會(huì)選取多少內(nèi)容來(lái)討論。三是討論內(nèi)容的深淺之辨。討論的任務(wù)是以教師的視角來(lái)定的，過(guò)深或過(guò)淺都不一定適合學(xué)生討論。譬如，討論生字詞、作者簡(jiǎn)介過(guò)于淺顯，而討論“紅樓夢(mèng)的美學(xué)價(jià)值”則又過(guò)深。所以，討論應(yīng)基于學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的合宜數(shù)量的有主次、有價(jià)值、有目標(biāo)指向的內(nèi)容。                  

7、        When 什么時(shí)候討論？ “什么時(shí)候討論”關(guān)乎對(duì)討論時(shí)機(jī)的考察。實(shí)現(xiàn)“討論”活動(dòng)效果的最大化，需要對(duì)“討論時(shí)機(jī)”做出細(xì)致的考量。每節(jié)課討論的時(shí)機(jī)不完全相同，適時(shí)討論，能提高學(xué)生思維訓(xùn)練的力度，激發(fā)思維張力，發(fā)揮討論的應(yīng)有之意。一般而言，什么時(shí)候需要討論，主要集中于以下方面：一是疑難處宜討論。學(xué)則須疑，疑是思之源,即“心求通而未達(dá)，口欲言而未能”時(shí)，宜采用“拋錨式”，將問(wèn)題拋給學(xué)生，激活學(xué)生內(nèi)驅(qū)力，激發(fā)學(xué)生討論。譬如學(xué)習(xí)祝福，設(shè)置“祥林嫂之死，究竟是誰(shuí)之過(guò)？”疑問(wèn)，讓學(xué)生細(xì)讀文本，在個(gè)體思考

8、的基礎(chǔ)上，與同伴討論，碰撞智慧火花，從而解疑、釋疑。二是重難點(diǎn)處宜討論。突破教學(xué)的重難點(diǎn)，僅憑教師講解或?qū)W生一己之力，往往過(guò)于單向傳輸或費(fèi)時(shí)費(fèi)力。因此，于重難點(diǎn)處設(shè)置討論點(diǎn)，讓學(xué)生之間進(jìn)行充分的討論，牽一發(fā)而動(dòng)全身。三是爭(zhēng)論處宜討論。意見(jiàn)不一、眾說(shuō)紛紜，往往是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣最濃、思維最活躍、參與度最高的狀態(tài)，也往往是討論的最佳時(shí)機(jī)。學(xué)習(xí)雷雨，學(xué)生對(duì)“周樸園在認(rèn)出魯侍萍的一剎那所表現(xiàn)出來(lái)的冷酷無(wú)情是否背離基本的人性？這與他前面的懷念和后面的送支票的行為是否矛盾？”的問(wèn)題，產(chǎn)生了不同的意見(jiàn)，爭(zhēng)議很明顯。若組織學(xué)生從文本的細(xì)節(jié)處、關(guān)鍵處細(xì)讀、討論，極易突破“認(rèn)識(shí)人性復(fù)雜”的目標(biāo)。四是節(jié)外生枝處宜討論。

9、“多向互動(dòng)、動(dòng)態(tài)生成”是課堂教學(xué)過(guò)程的內(nèi)在邏輯與追求。節(jié)外生枝常常是課堂的一道“風(fēng)景”，若能善抓、巧引、巧用，生發(fā)討論，“風(fēng)景”也能造就精彩。                            How怎么調(diào)控？目前的小組討論，常見(jiàn)的模式是教師布置討論的任務(wù)，然后分小組討論，最后問(wèn)道：“同學(xué)們討論好了嗎？”學(xué)生齊答：“討論好了

10、”。哪個(gè)小組說(shuō)說(shuō)討論的情況?”接著便是各小組介紹自己小組討論的結(jié)果。關(guān)注度過(guò)于聚焦討論前與討論后的調(diào)控：即對(duì)學(xué)生參與討論提出要求：幾人一組？小組長(zhǎng)如何發(fā)揮作用？小組討論需要遵循哪些要求？討論后如何展示、如何評(píng)價(jià)等問(wèn)題，卻忽略了討論過(guò)程中的調(diào)控。實(shí)現(xiàn)討論活動(dòng)的最大效能，必須采取合宜策略，積極對(duì)討論過(guò)程加以調(diào)控。一是參與、介入討論過(guò)程。它是調(diào)控討論過(guò)程的必要條件，有利于觀察學(xué)生討論行為，把握學(xué)生的討論狀態(tài)，關(guān)注學(xué)生是否真正參與了討論？討論中是否真正出現(xiàn)了思維碰撞？討論中遇到了哪些問(wèn)題或障礙？學(xué)生又是如何破解這些問(wèn)題與障礙的？二是對(duì)學(xué)生討論過(guò)程中的不參與、不協(xié)調(diào)，或雜亂、或離題等現(xiàn)象，予以積極干預(yù)、點(diǎn)撥、引導(dǎo)、追問(wèn)。具體來(lái)說(shuō)，可采用肯定式引導(dǎo)，即對(duì)提前完成討論任務(wù)的小組予以肯定，并檢查任務(wù)完成的質(zhì)量；提示式點(diǎn)撥，即對(duì)學(xué)生在討論中遇到的困惑，要及時(shí)發(fā)現(xiàn)，予以一定的提示，啟發(fā)學(xué)生思考的向度或角度，但要切忌：參謀而不代謀，指導(dǎo)而不指令；反駁式追問(wèn)，學(xué)生的討論結(jié)果難免處于淺層次，僅停留于表層，很難突破問(wèn)題的實(shí)質(zhì)。如能巧用追問(wèn)：你是怎么想的？你這樣想的依