八年級地理氣候第一課時(shí)說課稿

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上八年級地理第二章第二節(jié)氣候第一課時(shí)一 說教材（一）教材內(nèi)容本節(jié)課是新課標(biāo)人教版地理八年級上冊第二章第二節(jié)氣候多樣 季風(fēng)顯著的第一課時(shí)南北氣溫的差異。（二）教材分析在自然地理環(huán)境諸要素中，氣候與地理學(xué)習(xí)的所有章節(jié)有著密不可分的聯(lián)系。本節(jié)課“南北氣溫的差異”體現(xiàn)了氣溫作為氣候最基本組成要素之一的重要地位。這部分知識的學(xué)習(xí)和技能的掌握是學(xué)習(xí)“東西干濕的差異”、“季風(fēng)氣候顯著”、“氣候復(fù)雜多樣”等知識的前提和基礎(chǔ)。（三）教學(xué)重點(diǎn)分析1 我國冬、夏氣溫的分布特點(diǎn)及成因。我國冬、夏氣溫的分布特點(diǎn)是學(xué)習(xí)我國 “季風(fēng)氣候顯著、氣候復(fù)雜多樣”的前提和基礎(chǔ)。2 一月 0 °C等

2、溫線的分布位置一月 0 °C等溫線是我國一條重要的自然地理分界線，了解0 °C等溫線的分布位置，東部與秦嶺淮河一線相似，對歸納我國冬季氣溫分布特點(diǎn)有很大幫助。3 我國主要溫度帶的分布及其對生產(chǎn)、生活的影響?！安煌瑴囟葞θ藗兩a(chǎn)、生活的影響”體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)“學(xué)習(xí)對生活有用的地理”、“學(xué)習(xí)對終身發(fā)展有用的地理”的教育理念。這部分知識的探究既能夠使學(xué)生深切感受到地理與現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)、生活的息息相關(guān)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣和熱情，又培養(yǎng)了學(xué)生知識遷移的能力。（四）教學(xué)難點(diǎn)分析1 對“等溫線圖”和“我國溫度帶的劃分圖”的分析判讀能力。首先，在世界地理課程學(xué)習(xí)中，學(xué)生雖然已經(jīng)接觸了“世界

3、氣溫分布圖“，但對“等溫線圖”的判讀方法仍然存在難度。掌握了等溫線圖的判讀，可以遷移到等降水量圖的判讀以及其他等值線圖的判讀過程中。其次，因?yàn)閷W(xué)生對“中國政區(qū)圖”和“中國地形分布大勢圖”的掌握不牢固，所以“我國溫度帶的劃分圖”的判讀也是教學(xué)的難點(diǎn)。2 我國冬、夏氣溫分布特點(diǎn)的形成原因。因?yàn)槲覈?、夏氣溫分布特點(diǎn)的形成既受我國的緯度位置和地形地勢的分布的影響，又受到冬季風(fēng)的影響。從學(xué)生的認(rèn)知水平和知識的掌握程度來看,仍然有一定的難度。（五）教學(xué)目標(biāo)知識與技能（1）學(xué)生能夠從實(shí)際生活出發(fā)，通過閱讀等溫線分布圖，概括出我國冬，夏氣溫分布特點(diǎn)，并學(xué)會分析其形成原因。 （2）通過閱讀等溫線圖，培養(yǎng)學(xué)生觀

4、察，判讀，分析等溫線分布圖的技能。（3）通過對溫度帶劃分的學(xué)習(xí)，了解我國主要溫度帶的分布及其對生產(chǎn)、生活的影響情感、態(tài)度與價(jià)值觀（1）形成對我國地理環(huán)境的差異性認(rèn)識。（2）培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生形成主動(dòng)參與，樂于探究的學(xué)習(xí)態(tài)度。二 說教法為了更好地實(shí)現(xiàn)以上教學(xué)目標(biāo)，使教學(xué)更貼近學(xué)生生活實(shí)際情況，在教學(xué)中注意“引導(dǎo)學(xué)生學(xué)法，重視學(xué)習(xí)過程”.使用情景導(dǎo)入法，讀圖、觀察、比較法，自主探究法，合作學(xué)習(xí)法。并以多媒體教學(xué)為輔助手段，來增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高課堂效率。三 說學(xué)法n 讀圖法（教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作觀察、思考、討論、分析，總結(jié)，得出結(jié)論；使學(xué)生學(xué)會并掌握等溫線

5、分布圖和溫度帶分布圖的讀圖方法。 ）n 估值法n 聯(lián)系法（溫故知新）n 合作探究法四 說教學(xué)過程（一）創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課n 情景導(dǎo)入法：家住天津的小明同學(xué)打算利用寒暑假去哈爾濱和?？谔接H：導(dǎo)入本節(jié)課的課題。第二章第二節(jié)氣候多樣 季風(fēng)顯著南北氣溫的差異。 （二） 學(xué)習(xí)新課我國氣溫的分布特點(diǎn) 學(xué)習(xí)新課我國氣溫的分布特點(diǎn)在實(shí)物投影上指圖來和大家分享讀圖觀察結(jié)果。 分組活動(dòng)前:首先，引導(dǎo)學(xué)生讀圖名，如我國一月平均氣溫分布圖，說明什麼？（說明了：這張圖反映的是我國冬季的平均氣溫的分布特點(diǎn)）其次，引導(dǎo)學(xué)生讀圖例。圖中，用什么來反映我國冬季平均氣溫的分布呢？（根據(jù)圖例：用顏色和帶有數(shù)值的等溫線）分組活動(dòng)，討

6、論一月、七月氣溫分布規(guī)律，然后找同學(xué)回答。 全班同學(xué)對比一月，七月平均氣溫分布圖找出：1 冬夏氣溫空間變化的共同點(diǎn)是什么？ （越往北氣溫越低）2 哈爾濱和海口冬夏溫差有什么區(qū)別？（我國冬季氣溫南北差異大；夏季氣溫南北差異不大） 小結(jié)我國冬夏氣溫的分布特點(diǎn)n 冬季：南北氣溫差別很大 越往北氣溫越低n 夏季：南北氣溫差別不大，全國大部分地區(qū)普遍高溫。為什么冬季南北氣溫差異大？夏季全國普遍高溫呢？老師在此因勢利導(dǎo)讓學(xué)生自主探究其原因。 我國氣溫的分布成因我國地形圖（地圖冊） 全班以組為單位合作探究比較南北熱量差異大小。（冬季大，夏季?。ń處熝a(bǔ)充：南方降溫幅度小，沒有明顯大風(fēng)。）為什么冬季風(fēng)對南北降

7、溫幅度影響不同？（冬季風(fēng)受到高大山脈阻擋，行進(jìn)速度減慢，冷空氣比源地溫度升高）（地形圖）通過以上學(xué)習(xí)，我們知道南北氣溫是存在差異的，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)必須考慮到這種差異，于是結(jié)合農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的實(shí)際，把我國劃分為不同的溫度帶 我國溫度帶的劃分n 學(xué)習(xí)“溫度帶的劃分和地區(qū)分布”（學(xué)生閱讀教材p33和<<我國溫度帶的劃分>>圖，同時(shí)在屏幕上展示該圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察對比）。n 首先讓學(xué)生閱讀教材，1說出溫度帶劃分指標(biāo) 2說出溫度帶的名稱。（由南到北 ）n （五帶一區(qū)） 思考：1高原氣候區(qū)所在的地形區(qū)?(由于海拔高，積溫比周圍地區(qū)較低，單獨(dú)作為一個(gè)地區(qū))2 將我國溫度帶圖與1月均溫圖疊加，你有什么發(fā)現(xiàn)？（1月0 °C等溫線與暖溫帶和亞熱帶的分界線相一致）。3天津?qū)儆谀膫€(gè)溫度帶？（暖溫帶）4不同溫度帶對我們的生產(chǎn)與生活有何影響？