教學(xué)設(shè)計(jì)（教案）鐘迎華

1、教學(xué)設(shè)計(jì)（教案）模板基本信息學(xué) 科語(yǔ)文年 級(jí)五年級(jí)教學(xué)形式新授教 師鐘迎華單 位馬山鎮(zhèn)安城小學(xué)課題名稱桂花雨學(xué)情分析本班學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣比較高，有四分之一學(xué)生很喜歡語(yǔ)文學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生喜歡或比較喜歡語(yǔ)文學(xué)習(xí)，只有幾位學(xué)生不太喜歡語(yǔ)文學(xué)習(xí)。從完成課外閱讀作業(yè)時(shí)間與學(xué)習(xí)知識(shí)檢測(cè)來(lái)看，我班總體學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不夠扎實(shí)，兩極分化距離較大。同樣的一篇課外閱讀作業(yè)，最快的學(xué)生與最慢的學(xué)生在閱讀完成時(shí)間上整整相差近一倍的時(shí)間，作業(yè)慢的學(xué)生主要是知識(shí)不掌握，基礎(chǔ)較差者，讀課文還停留在低年級(jí)的指讀水平。從知識(shí)檢測(cè)來(lái)看，對(duì)課標(biāo)要求的達(dá)成度一般。可以看出我班的學(xué)生總體學(xué)習(xí)水平一般，特別突出的學(xué)生不多，成績(jī)落后的學(xué)生也較多

2、。可以說學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之間形成鮮明的反差，也就是簡(jiǎn)單的知識(shí)學(xué)生表現(xiàn)為很強(qiáng)的表現(xiàn)欲望，積極性高漲；而對(duì)于有一定難度的知識(shí)，學(xué)生望而生畏，表現(xiàn)出無(wú)能為力的態(tài)度。通過與學(xué)生接觸，以及平時(shí)學(xué)生上課的表現(xiàn)與作業(yè)情況的觀察，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣一般，特別優(yōu)異的學(xué)生很少，有一小部分學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣不好。班中發(fā)言比較積極的只要一少部分，發(fā)言一般的學(xué)生近一半，還有一部分學(xué)生很少發(fā)言，甚至于幾乎從不發(fā)言。對(duì)于朗讀感悟，學(xué)生整體感悟不深，浮于比較表面的東西學(xué)生能較容易地體會(huì)到，而對(duì)于較深層次的內(nèi)容學(xué)生很難感悟出來(lái)。教學(xué)目標(biāo)1、知識(shí)目標(biāo)：認(rèn)識(shí)本課生字詞，了解本課所講的內(nèi)容。2、能力目標(biāo)：有感情地朗讀課文，想象課文描

3、寫的情景，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和合作學(xué)習(xí)的能力。3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：體會(huì)作者對(duì)童年往事的懷念和熱愛家鄉(xiāng)的思想感情。教學(xué)過程一、談話導(dǎo)入，引發(fā)閱讀期待師：同學(xué)們，“雨”歷來(lái)為文人騷客所鐘愛。歷史上以寫“雨”而傳誦久遠(yuǎn)的詩(shī)文更是數(shù)不勝數(shù)。同學(xué)們，你們知道哪些詩(shī)作是以“雨”為主題的呢？生背誦曾經(jīng)學(xué)過的詩(shī)作。師：今天，我們學(xué)習(xí)的桂花雨卻與以往寫雨的文章不盡相同。這是怎樣的一篇文章呢？你能從課題中推想到課文可能會(huì)寫些什么嗎？二、初讀課文，感知文本大意師：同學(xué)們的推想是否和課文的內(nèi)容一致呢？請(qǐng)大家打開書，認(rèn)真地讀讀課文，邊讀邊想。遇到不認(rèn)識(shí)的字，可以翻看課后的生字表。學(xué)生學(xué)習(xí)生字詞，要求讀準(zhǔn)字音采用指名讀

4、，小組讀等形式讓學(xué)生匯報(bào)讀書情況，師生相機(jī)評(píng)價(jià)。師：大家已經(jīng)能夠正確、流利的朗讀課文，真棒。現(xiàn)在老師想請(qǐng)大家靜心地默讀課文，邊讀邊思考：課文分別寫了哪些內(nèi)容，主要寫了一件什么事？ 交流、評(píng)議。三、精讀感悟師：小時(shí)候，我對(duì)無(wú)論什么花，都不懂得欣賞。盡管父親指指點(diǎn)點(diǎn)地告訴我，這是凌霄花，這是叮咚花、這是木碧花我除了記些名稱外，最喜歡的還是桂花?！拔摇睘槭裁茨敲聪矚g桂花？桂花給“我”的童年帶來(lái)了哪些樂趣呢？（一）引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)朗讀課文體會(huì)桂花香味迷人1、現(xiàn)在正值八月中秋，正是桂花盛開的時(shí)節(jié)。你們家有桂花樹嗎？桂花開了嗎？誰(shuí)愿意給我們大家談?wù)勀慵业墓鸹ǎ?、桂花的花兒雖小，可它的香氣卻能“香飄十里”。3

5、、仔細(xì)讀讀課文中還有哪些詞句讓你感受到桂花香氣迷人。（理解“浸”）（二）重點(diǎn)理解搖花時(shí)的樂趣。閉上眼睛想象一下：這么美，這么香的桂花飄飄悠悠地落下來(lái)，落在我們的頭發(fā)上，落在我們的頸脖上。你們的心情怎么樣？1、學(xué)生輕聲讀課文第三自然段2、哪句話最能表達(dá)作者的心情？（這下，我可樂了）3、說說，我為什么“樂”了？體會(huì)“我”盼望搖桂花時(shí)的迫切心情（理解“老是”）4、“我樂了”有哪些表現(xiàn)呢？誰(shuí)愿意到前面來(lái)給我們大家演示一下？5、孩子們，閉上你們的眼睛，讓我們用心靈一起來(lái)感受一下作者童年的快樂。(放輕音樂，老師在教室里撒發(fā)桂花，陣陣花雨從空而落)6、你們能通過自己的朗讀來(lái)告訴老師你此刻的心情嗎？點(diǎn)評(píng)：創(chuàng)設(shè)

6、一定的氛圍，讓學(xué)生在特定的氛圍內(nèi)讀書，更有利他們深入地理解文本，感悟作者的情感。（三）感悟重點(diǎn)句的含義1、（出示句子：“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂”。）2、母親為什么會(huì)認(rèn)為“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂”？難道外地的桂花真的不如家鄉(xiāng)的桂花香嗎？3、外地的桂花到底是怎樣的呢？請(qǐng)看作者原文中的描述。（出示原文中對(duì)杭州桂花的描述）事實(shí)上真的像母親說的那樣，杭州的桂花比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花嗎？請(qǐng)你讀讀課文，再讀讀作者原文中對(duì)杭州桂花的描述，找找理由，說說你的看法。4、事實(shí)上桂花的香氣是一樣的，甚至杭州小山上的桂花因?yàn)槎?，更顯得香氣濃郁些。我們是用鼻子來(lái)分辨香氣的，

7、那母親是用什么來(lái)分辨香氣的呢？故鄉(xiāng)的桂花與母親結(jié)下了怎樣的情緣呢？朗讀課文，找出文中的有關(guān)詞句。（桂花給家人帶來(lái)了怎樣的歡樂）5、理解體會(huì)母親這句樸素的話中，蘊(yùn)涵著母親對(duì)故鄉(xiāng)的熱愛與懷念。四、課后遷移，升華認(rèn)識(shí)介紹學(xué)生課外閱讀琦君的其他作品。如煙愁、月光餅、鄉(xiāng)思等，進(jìn)一步體會(huì)作者對(duì)家鄉(xiāng)，對(duì)童年的懷念之情。板書設(shè)計(jì)7*桂花雨抱樹 使勁搖 懷念家鄉(xiāng)滿頭滿身 好香 懷念童年生活作業(yè)或預(yù)習(xí)預(yù)習(xí)：1、朗讀課文：聲音要響亮，吐字要清晰，發(fā)音要準(zhǔn)確，難讀的地方多讀幾遍。2、學(xué)習(xí)生字詞。在文中標(biāo)畫出生字詞，并反復(fù)讀一讀。3、思考：“桂花雨”是什么意思？課文講了一件什么事？ 作業(yè)：1、有感情地朗讀課文2、讀了課文，我也想起了一些難忘的人和事。聽到_，我總會(huì)想起_，還有_?？吹絖，我總會(huì)想起_，還有_。自我評(píng)價(jià)本文是一篇語(yǔ)言優(yōu)美的散文，文中彌漫著作者淡淡的思鄉(xiāng)情緒和對(duì)故鄉(xiāng)生活美好的回憶。課文以“桂花雨”為題引起人們很多美好的遐想。作者文筆清新、自然，感情豐富、真摯，全文充盈著桂花香。其中“搖花樂”抒發(fā)了作者對(duì)童年生活的懷念之情，這既是課文內(nèi)容的重點(diǎn)，也是教學(xué)的重點(diǎn)。這些情感應(yīng)通過有感情的朗讀，用適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)表達(dá)出來(lái)，教師在課堂上可作適當(dāng)?shù)氖痉丁Ｄ赣H對(duì)故鄉(xiāng)的懷念是本文的難點(diǎn)，教師可通過充分地朗讀和對(duì)文本的擴(kuò)充幫助學(xué)生理解體會(huì)。古人云“書讀百遍，其義自見”?！白x”是閱讀教學(xué)永恒的主題?！耙?/p>