提高小學(xué)數(shù)學(xué)教師的課堂講解技能（名家見(jiàn)解--引薦給同行）

1、如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)教師的課堂講解技能摘要： 一名數(shù)學(xué)教師，如果能將語(yǔ)言藝術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)巧妙的結(jié)合，一定會(huì)給課堂數(shù)學(xué)創(chuàng)造精彩瞬間，為了努力達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該努力提高語(yǔ)言藝術(shù)素養(yǎng)，精心設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)語(yǔ)言，悉心改進(jìn)數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言，使自己的語(yǔ)言能很快的吸引學(xué)生的注意力，從而提高課堂效率。 關(guān)鍵詞 講解技能 語(yǔ)言藝術(shù)培養(yǎng) 數(shù)學(xué)語(yǔ)言設(shè)計(jì) 評(píng)價(jià)語(yǔ)言引言： 有人說(shuō)數(shù)學(xué)既是科學(xué)也是藝術(shù)，這話不假，因?yàn)檎n堂數(shù)學(xué)既要依賴于科學(xué)理論的指導(dǎo)，也是講究一點(diǎn)人與溝通的藝術(shù)，畢竟數(shù)學(xué)不是教師一廂情愿就可以完成的事情，而是師生互動(dòng)的雙邊活動(dòng)，最成功的教師對(duì)學(xué)生講述的任何東西，不論是50分鐘的講演還是2分鐘的解釋

2、，均是談話不是表演，他們與學(xué)生互動(dòng)，激勵(lì)并且允許學(xué)生之間互動(dòng)，他們吸引教室中的每個(gè)人參與對(duì)話，并將他們的要求傳達(dá)到每一個(gè)學(xué)生，但是有些教師因?yàn)檎Z(yǔ)言設(shè)計(jì)欠佳，難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，現(xiàn)就如何提高數(shù)學(xué)課堂講解技能，談?wù)剛€(gè)人的認(rèn)識(shí)與體會(huì)。一 努力提高語(yǔ)言藝術(shù)素養(yǎng)教師的能力很多。但要做一名出色的教師，做一名學(xué)生喜歡，一上課就讓孩子視為活躍，目不轉(zhuǎn)睛，小手高舉的教師，就必須努力提高自己的語(yǔ)言藝術(shù)素養(yǎng)。那么教師需要做好以下三點(diǎn);(一) 提高自己的語(yǔ)言表達(dá)能力那么什么是語(yǔ)言表達(dá)能力呢?簡(jiǎn)單點(diǎn)說(shuō)，語(yǔ)言表達(dá)能力就是指教師進(jìn)入課堂后，能迅速連貫、有條理地表達(dá)有關(guān)信息，使學(xué)生立即進(jìn)入思維狀態(tài)的能力。教育家蘇霍姆林斯

3、基這樣表述教師語(yǔ)言的地位和作用。他在給教師的建議中說(shuō)：“教師高度的語(yǔ)言修養(yǎng)是合理利用時(shí)間的重要條件，并在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)效率?！焙茈y想象，一個(gè)前言不搭后語(yǔ)，思維混亂。詞語(yǔ)貧乏，死板教條的教師是怎么樣引起學(xué)生注意和思考的。蘇霍姆林斯基說(shuō)只有當(dāng)教師的知識(shí)視野比學(xué)校的教學(xué)大綱寬泛的無(wú)可比擬的時(shí)候，教師才能成為教育過(guò)程中的的真正能手、藝術(shù)家和詩(shī)人。鄭杰說(shuō)：“我始終認(rèn)為讀什么書并不重要，開(kāi)卷有益，不應(yīng)設(shè)置什么讀書的禁區(qū)，只要開(kāi)讀，漸漸地就會(huì)不滿足于一般的閱讀。書一定會(huì)讀得越來(lái)越高深，越來(lái)越有品位的”。作為教師想要提高自己的語(yǔ)言表達(dá)能力，唯有多讀書來(lái)豐富自己的語(yǔ)言積累，讓語(yǔ)言表達(dá)來(lái)證

4、明讀書的有益了。一些好的文章能讓我們從知識(shí)技能層面上去提高自己的教學(xué)能力。（二）循序漸進(jìn)訓(xùn)練數(shù)學(xué)語(yǔ)言的敘述能力掌握數(shù)學(xué)語(yǔ)言，是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，教師要經(jīng)常有意識(shí)地進(jìn)行有順序的描述過(guò)程。概括結(jié)論、說(shuō)明思路，善用數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)自己的思想。具體可采用以下幾個(gè)步驟進(jìn)行數(shù)學(xué)語(yǔ)言訓(xùn)練，以促進(jìn)教師思維品質(zhì)的發(fā)展。1.簡(jiǎn)化敘述：教師盡量用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言敘述自己的思想，并能讓學(xué)生易懂。2.情景描述：數(shù)學(xué)是一門科學(xué)性很強(qiáng)的學(xué)科，這就要求教師的語(yǔ)言不能犯科學(xué)性的錯(cuò)誤。課堂上的語(yǔ)言應(yīng)簡(jiǎn)潔，要干凈利索，重要語(yǔ)句不冗長(zhǎng)、要抓住重點(diǎn)，簡(jiǎn)潔概括。通過(guò)恰當(dāng)?shù)纳鷦?dòng)比喻、通俗的語(yǔ)言，使深?yuàn)W的知識(shí)明朗化，用自己深厚的文化底蘊(yùn)教給學(xué)生豐富的數(shù)

5、學(xué)素養(yǎng)，以便引起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣及加深對(duì)知識(shí)的理解、記憶、以促進(jìn)學(xué)生抽象思維能力的發(fā)展，同時(shí)獲得一定的教學(xué)效果。3.準(zhǔn)確敘述：把自己的思想轉(zhuǎn)化成符號(hào)或圖形，準(zhǔn)確表現(xiàn)思維過(guò)程。4.推廣敘述：由一個(gè)問(wèn)題推廣到一類問(wèn)題能用數(shù)學(xué)語(yǔ)言敘述。（三）不斷錘煉自己的課堂語(yǔ)言有了好的積累，還不行。有的人悟性比較好，性格也活潑，平時(shí)注意說(shuō)話練習(xí)，可能語(yǔ)言表達(dá)上沒(méi)有什么問(wèn)題?？捎械娜颂煨詢?nèi)向，見(jiàn)生人就面生，就臉紅，胸中的千言萬(wàn)語(yǔ)總是很難恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)出來(lái)。有人把它形象的稱謂：茶壺里煮餃子，倒不出來(lái)。這也是有的是真實(shí)的情況不是有些教師由于平時(shí)講話口齒不清楚，學(xué)生聽(tīng)課很吃力，造成很多學(xué)生上課不喜歡聽(tīng)課，怎么辦？這就要靠

6、教師平時(shí)不斷練習(xí)。要多說(shuō)，且要有目的性、有針對(duì)性的練。語(yǔ)音不標(biāo)準(zhǔn)的，要聽(tīng)著廣播，聽(tīng)著錄音練，一字一字的去練。練完后，再錄成錄音，放出來(lái)，反復(fù)比較，時(shí)間長(zhǎng)了，就會(huì)有收獲的。這里有一個(gè)著名的例子。古希臘德摩西尼生來(lái)就口齒說(shuō)話不清，為了練習(xí)演說(shuō)，他以跑步和爬山時(shí)作長(zhǎng)篇演講的方式增加練習(xí)量，用口中銜著小石子的辦法矯正發(fā)音。由于勤學(xué)苦練，持之以恒，他克服了先天口齒不清的毛病，口頭語(yǔ)言表達(dá)能力提高很快，成為當(dāng)時(shí)有名的演說(shuō)家?？梢?jiàn)，流利的語(yǔ)言是靠日積月累的練習(xí)而磨就出來(lái)的?？偠灾航處熣Z(yǔ)言藝術(shù)素養(yǎng)的提高，是一個(gè)量變而引起質(zhì)變的過(guò)程。二、精心設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)語(yǔ)言（一）數(shù)學(xué)教學(xué)語(yǔ)言的設(shè)計(jì)要嚴(yán)密、準(zhǔn)確，具有科學(xué)性眾

7、所周知數(shù)學(xué)是一門偏重于理性知識(shí)傳授的學(xué)科，他具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹R(shí)體系、抽象而簡(jiǎn)潔的表達(dá)形式。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該深入專研教材，領(lǐng)會(huì)教材編寫意圖，嚴(yán)密而又準(zhǔn)確地設(shè)計(jì)教學(xué)語(yǔ)言。我們不時(shí)在課堂上聽(tīng)到有些老師有這樣的提問(wèn)：鐘面上一共有多少個(gè)數(shù)字？有些同學(xué)會(huì)這樣回答：教室的門是長(zhǎng)方形的，期末考試我一定要考100分等等。數(shù)字等同于數(shù)嗎？答案是否定的。門是一個(gè)物體，不能歸于平面圖形。一定要考100分，是一種愿望，但是在概率上不成立。一不小心，這些語(yǔ)言就違背了數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)、準(zhǔn)確的原則，犯了科學(xué)性的錯(cuò)誤。相信這些不小心而犯的錯(cuò)誤很多老師都有這樣的經(jīng)歷，所以教師應(yīng)該學(xué)會(huì)用準(zhǔn)確、科學(xué)的數(shù)學(xué)語(yǔ)言回答各種數(shù)學(xué)問(wèn)題。學(xué)生在課堂

8、上語(yǔ)言有了問(wèn)題，教師要及時(shí)地糾正和加以說(shuō)明。（二）數(shù)學(xué)語(yǔ)言的設(shè)計(jì)要形象。生動(dòng)，具有啟發(fā)性教育家蘇霍姆林斯基指出：教師高度的語(yǔ)言修養(yǎng)是合理地利用時(shí)間的重要條件，并在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)的效率。教師的語(yǔ)言表達(dá)能力直接影響著教學(xué)效果。如果教師上課念講義，以書面語(yǔ)言代替課堂的教學(xué)用語(yǔ)，措辭含糊，語(yǔ)病迭出、拖泥帶水，都將失去課堂教學(xué)語(yǔ)言的審美感染作用。反之，簡(jiǎn)潔、形象、生動(dòng)、富于兒童化得語(yǔ)言，不僅能給學(xué)生以美感，還能激起學(xué)生強(qiáng)烈的審美情感體驗(yàn)，從而帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例如學(xué)生認(rèn)識(shí)了大于號(hào)和小于號(hào)后，教師用一句順口溜來(lái)幫助。學(xué)生記住他們：開(kāi)口向前大于號(hào)，尖角跟著小數(shù)跑。形象化的語(yǔ)言概括

9、出了大于號(hào)和小于號(hào)的區(qū)別和共同點(diǎn)，符合學(xué)生的審美情趣，給學(xué)生留下深刻的印象。還比如在“認(rèn)識(shí)角”一課的課堂總結(jié)為例，這樣引導(dǎo)學(xué)生：“這節(jié)課，大家認(rèn)識(shí)了一位新朋友角。如果你是角，見(jiàn)到這么多的新朋友，會(huì)怎樣作自我接介紹？”學(xué)生就會(huì)覺(jué)得很非常有趣，立刻會(huì)把自己想象成角，興致勃勃地以角的口吻說(shuō)話。這樣進(jìn)入角色的表演豈不比單一的講述更能激發(fā)起學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)興趣？（三）數(shù)學(xué)語(yǔ)言設(shè)計(jì)要幽默、風(fēng)趣、具有藝術(shù)性前蘇聯(lián)教育家斯維洛夫說(shuō)過(guò)；教育家最主要也是第一位的助手是幽默。數(shù)學(xué)幽默，既是一種教學(xué)藝術(shù)，也是一種教學(xué)機(jī)智、教育風(fēng)格。教學(xué)幽默語(yǔ)言是教師聰明才智的表現(xiàn)，它能使師生之間的關(guān)系更為和諧，縮小師生間心里差距，

10、益智明理，能引起學(xué)生興趣，啟發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，改善課堂氣氛，有助于培養(yǎng)學(xué)生開(kāi)朗的個(gè)性，發(fā)展學(xué)社的創(chuàng)造力等等。正因?yàn)檫@樣，許多優(yōu)秀教師都具有這種幽默的話語(yǔ)風(fēng)格。運(yùn)用幽默的語(yǔ)言藝術(shù)，應(yīng)該是高雅的，優(yōu)美的，幽默決不是淺薄的滑稽逗笑，也不是嘩眾取寵，更不是低級(jí)趣味，它是在深刻理解教學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)上的一種深入淺出的言語(yǔ)策略，是教師語(yǔ)言修飾的重要方面，也是教師個(gè)性傾向的一種折光。三悉心改進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言（一）積極肯定課堂上，對(duì)于相當(dāng)一部分能夠做出正確或基本正確回答的學(xué)生，可采用積極肯定的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，如用“你回答得很好”、“你歸納得很全面”、“你分析的很透徹”等語(yǔ)句做出恰如其分的評(píng)價(jià)。面對(duì)于那些有些創(chuàng)造性回答的學(xué)生，除了

11、給予肯定外，還要對(duì)勇于思考、探索的學(xué)習(xí)精神大家褒獎(jiǎng)。這樣既是對(duì)回答問(wèn)題學(xué)生的鼓勵(lì)，有會(huì)激發(fā)全班學(xué)生探究的積極性。如林守定老師在“相遇問(wèn)題”一課的教學(xué)過(guò)程中，當(dāng)學(xué)生得出了兩種不同的解題思路后，有一學(xué)生發(fā)現(xiàn)這兩種方法有練習(xí)，林老師的評(píng)價(jià)語(yǔ)是：“高人在這呢！我都沒(méi)看出來(lái)，像這樣的學(xué)習(xí)多聰明呀！掌聲給他。”這樣的一種評(píng)價(jià)，給學(xué)生以極大的鼓舞，他們?cè)谡n堂中發(fā)言的積極性自然高漲。杰絲雷耳曾說(shuō)過(guò)：“贊揚(yáng)對(duì)溫暖人類的靈魂而言，就像陽(yáng)光一樣，沒(méi)有它，我們就無(wú)法成長(zhǎng)開(kāi)花?！睂?duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中哪怕是微小的優(yōu)點(diǎn)，不管是熱烈的鼓勵(lì)。熱情的喝彩，還是教師只言片語(yǔ)的贊美、微笑點(diǎn)頭的認(rèn)可，對(duì)學(xué)生都會(huì)產(chǎn)生不可估量的積極作用。（二

12、） 啟發(fā)指導(dǎo)這類評(píng)價(jià)語(yǔ)言適用于對(duì)問(wèn)題回答不完整、不全面或有缺憾答問(wèn)的評(píng)價(jià)。由于學(xué)生的知識(shí)面窄、理解與概括能力不強(qiáng)、分析問(wèn)題角度單一等，回答問(wèn)題時(shí)常顧此失彼，不夠嚴(yán)密周全。因此，教師首先要對(duì)學(xué)生回答正確的內(nèi)容予以肯定，然后用“如果。就更?！钡木涫近c(diǎn)撥。如學(xué)生回答內(nèi)容正確，但是重復(fù)且缺乏邏輯性，可以評(píng)價(jià)說(shuō)：“回答基本正確，如果注意認(rèn)真組織語(yǔ)言，用簡(jiǎn)單明了的話回答就更好了。有的學(xué)生急于表述觀點(diǎn)時(shí)，會(huì)出現(xiàn)語(yǔ)速快而導(dǎo)致前后不連貫等情況，此時(shí)教師不妨這樣評(píng)價(jià)：“你講得很有道理，如果你能把語(yǔ)速放慢一點(diǎn)，其他同學(xué)聽(tīng)得就更清楚了。”如果出現(xiàn)不敢舉手發(fā)言的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)從側(cè)面鼓勵(lì)：“你看，很多同學(xué)把心里那個(gè)膽小鬼打到，舉起手來(lái)了！”有的學(xué)生表達(dá)時(shí)，由于緊張一時(shí)語(yǔ)塞或說(shuō)錯(cuò)了，則可以這樣緩解鼓氣：“別急，在想想，你一定會(huì)說(shuō)好！”“開(kāi)動(dòng)你的小腦筋去想一想，說(shuō)錯(cuò)了沒(méi)關(guān)系，老師喜歡肯動(dòng)腦筋的同學(xué)！”用委婉的語(yǔ)句指出了學(xué)生回答中的不足，學(xué)生不僅樂(lè)于接受，而且在今后的學(xué)習(xí)中會(huì)更加注意，其他學(xué)生也能從中受益。另外，還可以用“追問(wèn)”的方式指導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)思考作答。因?yàn)榻虒W(xué)中，有很多學(xué)生似懂非懂，甚至不懂，這時(shí)教師就應(yīng)充分發(fā)揮引導(dǎo)者、組織者得作用，利用“追問(wèn)”把那些