語文課題研究

1、課題名稱以智能培育為中心構(gòu)建作文教學體系一課題的提出與內(nèi)涵1 課題提出的背景教育是一個講求實際效益的系統(tǒng)，要靠環(huán)環(huán)相扣的嚴密結(jié)構(gòu)和和大量必要的慣性來維持，而初中作文教學卻尚未建立一個獨立完整的可供實際操作的作文訓練系統(tǒng)。作文訓練只是依附于閱讀教材單元練習里，長期大量的閱讀確實可以為寫作提供深厚的文化素養(yǎng)，但寫作必備的思維寫作方法和技巧等方面的知識和訓練均沒有。也正因為缺少這樣一個系統(tǒng)，我們感覺作文課好似在黑暗中摸索，教學過程只是在自流自發(fā)地進行，耗時多卻又收效甚微。不少老師只好跟著中考高考的指揮棒走，七年級就瞄準中考，不顧學生認知水平的高低，以高標準嚴要求來強化訓練，因此嚴重挫傷學生的寫作信心

2、。作文教學到底應(yīng)該教哪些東西？如何使作文教學更科學化？基于以上種種情況，我們提出了本次課題的實踐研究。作文教學要有一個完整的系統(tǒng)，寫作是一個信息輸入，儲存，加工和輸出的過程，我們目前的作文指導和訓練，多集中在“輸出”這個環(huán)節(jié)上，對如何觀察生活，感受生活，如何搜集材料，整理材料，加工材料等等，則缺乏必要的指導與訓練。學生之所以無話可寫，并非缺少生活素材，而是缺少認識能力，記憶能力，審美能力，思考感悟能力，表述能力尤其是創(chuàng)造能力。寫作本身是一種創(chuàng)造性勞動，也是一個人智能的綜合性體現(xiàn)，正如叔本華所說：“誰思考得清楚，誰就說得清楚?！?如將以上各種能力納入寫作訓練的系統(tǒng)中，并把它做為培養(yǎng)重點，寫作教學

3、才能形成完整的系統(tǒng)，因而我們提出建立一種以智能培養(yǎng)為中心的作文教學體系。2.課題的內(nèi)涵以智能培養(yǎng)為中心的作文教學體系主要是指：（1）將作文教學融入整個語文學習過程中，與觀察自然，體驗生活，積累素材，閱讀教學等成為一個有機整體。（2）智能培育的重心在于培養(yǎng)學生良好的思維品質(zhì)和思維習慣，幫助學生探索和總結(jié)思維方法，建立思維模式。（3）作文技能訓練，從寫作的各個環(huán)節(jié)入手，由淺入深，逐步建構(gòu)技能，螺旋上升，最后形成一個相對完整的寫作技能系統(tǒng)。二 國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀與研究的價值當前大多數(shù)國家作文把讀寫結(jié)合當成是提高寫作能力的重要方式之一，但目前初級中學進行系統(tǒng)地作文教學的教材不多，以智能培育為中心

4、的作文系統(tǒng)教學更少。人們對培養(yǎng)作文創(chuàng)新思維聯(lián)想能力想象能力等有一定的認識，也只是零散雜亂的論述，沒有形成系統(tǒng)。本課題研究力求改變長期以來作文教學無序盲目的狀態(tài)，對初中作文教學建立一個以智能培養(yǎng)為中心的宏觀而科學的教學體系。培養(yǎng)寫作能力著眼于長遠規(guī)劃，開發(fā)學生的思維能力特別是創(chuàng)造能力等智能，這一研究，在理論和實踐上，有助于改變作文教學的被動，調(diào)動學生學習語文的積極性，使學生在思維的靈活性批判性深刻性敏捷性等方面都有大的發(fā)展，這無論是從語文教學的系統(tǒng)要求來看，還是從解決中學作文教學的矛盾以及素質(zhì)教育人才培養(yǎng)的總目標來看都具有其特殊的意義。 三 研究目標與內(nèi)容目標：（1）開發(fā)學生的智力，培養(yǎng)敏捷的思

5、維，讓學生喜歡作文，想寫作文，提高學生作文水平，加強綜合能力。（2）形成一套思維訓練的方法，摸索出一套作文教學的路子，努力形成卓有成效的理論成果，用于指導今后的作文教學實踐。（3）以作文教學為龍頭，帶動整個語文教學，形成我校作文教學的獨特風格，扭轉(zhuǎn)作文教學低效的現(xiàn)狀，實現(xiàn)中考的突破。研究內(nèi)容：1 規(guī)范與習慣的養(yǎng)成培養(yǎng)學生的規(guī)范意識，首先是規(guī)范自我，克服盲目，隨意作文的習慣。二是作文基本格式的規(guī)范訓練。三是書寫規(guī)范訓練。四是重視觀察和有意識的積累。我們提出一個長期的計劃，指導有目的地觀察，積累最真的感性生活，及時寫日記隨筆，記錄瞬間的體驗感受，強化生活積累和記憶能力，閱讀經(jīng)典文章，賞析模仿寫作，

6、養(yǎng)成多讀多思多積累的習慣。2 思維訓練強化思維訓練是作文教學的關(guān)鍵。開發(fā)學生的思維潛能，調(diào)動學生的思維積極性，才能進入作文“下筆千言，倚馬可待”的狀態(tài)。（1）思維概括能力的培養(yǎng)訓練，（2）創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)訓練，（3）想象能力的培養(yǎng)訓練。培養(yǎng)寫作思維時，從簡單到復(fù)雜，從低級到高級，有層次有規(guī)律的提高學生的各項智能，引導學生扣住文題多角度多側(cè)面思考，深入挖掘題目的含義，提出作文新思路新方法，鼓勵學生運用逆向思維，側(cè)向思維，尋找作文與眾不同的突破口。3 寫作技法訓練基本方法是專題指導，講練結(jié)合，形成系統(tǒng)。（1） 按文章寫作的自然程序分審題，立意，選材，構(gòu)思，成文等專題進行指導。（2） 從文章類別

7、角度，合理劃分歸類，概括常見文體的一般行文思路和結(jié)構(gòu)程式。（3） 寫作方法和表達方式系列訓練。將常見的寫作方法概括出運用常規(guī)，指導學生運用。（4） 寫作技巧知識訓練。如層次，過渡，照應(yīng)，開頭，結(jié)尾，詳略句式，語氣，修辭，抑揚，懸念，伏筆等技巧的訓練。4 修改作文的能力與習慣的培養(yǎng)。修改是寫作的重要過程和基本功，對文章高下成敗有決定性意義。（1） 修改的范圍有主題思想的修改，結(jié)構(gòu)的修改，材料的修改，語言上的修改，標點符號，行款格式和文面的修改等。（2） 修改的方式包括刪，換，補，調(diào)四種。傳統(tǒng)的作文由教師全批全改，精批細改，使教師疲于奔命，學生卻受益甚微。我們將探討多種修改方法，如將巡視批改，面批

8、面改，擇優(yōu)集體批改，學生互批互改，自改等，以全面促進學生寫作能力的加強。四研究思路，過程與方法（一） 研究思路 以學生能力發(fā)展為根本目標，學習理論，指導實踐，在實踐中不斷總結(jié)，改進。最終形成一套教學理論，初中三個年級同時進行全程研究。1 宏觀上，課題組成員根據(jù)作文能力形成的規(guī)律及本校學生實際作文水平，制定一個基本的作文教學規(guī)劃，對初中三年的教學要通盤考慮，制定計劃，具體可行。2 微觀上，每次作文指導應(yīng)有行之有效的教學流程，認真研究，使“命題寫作批改講評”等輔導系統(tǒng)更具操作性，實效性。3 讀寫緊密結(jié)合，張志公先生總結(jié)古人學習語文經(jīng)驗：“為了培養(yǎng)學生具備基本的讀寫能力，至少教他們讀熟200來篇古文

9、。”精選文質(zhì)兼美的文章令學生反復(fù)誦讀爛熟與心，使文章語言風格，表達方式等內(nèi)化為學生自己的表達習慣，風格各異文質(zhì)兼美的現(xiàn)代文積累，既使老師指導有著力點，又使學生在化用借鑒中具備最基本的寫作圖式。 （二）研究過程：第一階段：準備階段（2010.11-2011.3）組建課題組，選題，假設(shè)理論框架，收集資料，論證。第二階段：初試階段（2011.3-2011.5）設(shè)定各子課題，組內(nèi)各成員每人落實一個子課題。第三階段：中期階段（2011.5-2011.11）1. 各子課題研究實踐活動。2. 中期總結(jié)，檢查落實情況，提升理論素養(yǎng)。3. 匯編學生優(yōu)秀作文集。第四階段：總結(jié)（2011.11-2012.1）1.匯

10、編論文集。2.撰寫實驗報告。（三）研究方法 （1）文獻法：查閱與課題相關(guān)的教育資料，在分析比較的基礎(chǔ)上，為課題研究提供充分可靠的理論依據(jù)。（2）調(diào)查法：通過多種方式的調(diào)查，對本校學生寫作狀況作全面了解冰分析其成因，為對策研究奠定基礎(chǔ)。（3）行動研究法：在實踐中研究和探索，逐步總結(jié)出提高不同類學生寫作水平的有效對策，冰在實踐中予以運用和檢驗，體改研究的時效性。（4）個案法：注意運用典型案例，進一步總結(jié)和提煉優(yōu)化策略與方法，豐富課題研究的第一手資料，增強研究成果的說服力和科學性。五本課題創(chuàng)新之處1.在應(yīng)試和培養(yǎng)學生整體素質(zhì)尤其是思維能力之間找到結(jié)合點，通過循序漸進，由淺入深地有計劃有重點地訓練，形

11、成一個完整體系，讓學生獲得一個完整的作文概念。2.訓練注重開發(fā)學生思維能力，創(chuàng)造能力等智能，注重學生主體性的突現(xiàn)和個性的張揚，激發(fā)寫作興趣，使寫作成為主動積極的探索過程。六實施的基本原則1普遍性原則：作文系統(tǒng)教學研究必須面向全體學生，而不僅僅面向幾個尖子生。2層次性原則：一個科學合理的體系是由各種要素按一定的順序和層次構(gòu)成，它有明顯的多維性和遞進性。這要求教師分階段分層次進行研究，觀察感受想象，構(gòu)思表達等要循序漸進，一個階段研究一個專題。3主體性原則：要把學生作為教學的真正主體，以學生的所思所想所需為進發(fā)點和落腳點，來培養(yǎng)學生的寫作能力和終身學習能力。4調(diào)控性原則：訓練中必須對學生的各種能力進

12、行經(jīng)常的有效的調(diào)節(jié)和控制,兼顧一般與個別，因材施教。5可操作性原則：教師要轉(zhuǎn)變觀念，勤學博覽，能從理論與實踐的結(jié)合上創(chuàng)造性地開展工作。七預(yù)期研究成果成果名稱及呈現(xiàn)形式完成時間負責人階段成果論文：有意觀察與強化積累強化感情表達和文章動情力的方法寫作思維課的總體構(gòu)思寫作智能培養(yǎng)的方法如何立意與擬題2011年3月2011年7月王仁生周連喜彭志文陳菊英周巧裝最終成果智能作文教學論文集學生優(yōu)秀作文選作文教學系統(tǒng)化教程研究觀摩及報告2011年7月2011年羅濤彭志文陳菊英彭志文羅濤八完成研究研究任務(wù)的可行性分析1本課題組成員思想素質(zhì)好，科研意識強，業(yè)務(wù)水平高。五位中學一級教師，實踐經(jīng)驗豐富；幾位年輕教師，有闖勁韌勁，富有創(chuàng)新精神，其中有兩位是“縣教壇新秀”。2學校校長高度重視此課題研究，親自參與并指導，以保證課題研究的順利進行。學校特別從教育經(jīng)費中拔出特定資金用于必要的研究開支，保證研究的時間，規(guī)定每周至少一次課題組集體討論。3課題申報之初，對學校面對的教育實際情況，我們做了細致認真的調(diào)查分析和問題歸納的工作。并針對這些問題參閱了類似案例的研究報告，得到