小學(xué)三年級下學(xué)期語文教學(xué)反思

1、小學(xué)三年級下學(xué)期語文教學(xué)反思(*)絕招這篇課文是新課標(biāo)人教版第六冊第四組的略讀課文，講的是幾個小伙伴之間發(fā)生的趣事。 這篇課文富有童心童趣， 文中細(xì)致刻畫的小柱子這個人物形象鮮活欲出，躍然紙上。可以說，他是這個年齡階段孩子的典型代表， 很多學(xué)生都可以從他身上找到自己的影子：自尊， 好強(qiáng)， 不服輸。 因此， 學(xué)生在閱讀課文時很容易產(chǎn)生情感共鳴。略讀課文是人教版教材的新類型，本課教學(xué)我進(jìn)行了大膽嘗試，根據(jù)略讀課文的教學(xué)特點(diǎn)和本課的選編意圖，力求突出以下四點(diǎn)：1、自讀自悟：新課程倡導(dǎo)“自主合作探究的學(xué)習(xí)方式”。 教學(xué)時讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)，點(diǎn)撥，組織下，運(yùn)用自己感興趣，最擅長的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行充分的自主閱

2、讀， 自主學(xué)習(xí)， 并在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，全班討論，互相交流自己的閱讀感受。整個教學(xué)環(huán)節(jié)中，實(shí)踐著自主合作探究的學(xué)習(xí)方式， 既確立了學(xué)生的主體地位， 充分享受了閱讀的樂趣；又發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，有效地提高課堂教學(xué)效率。通過這樣的教學(xué)，學(xué)生感受深刻而豐富。2、學(xué)法指導(dǎo)：重點(diǎn)內(nèi)容精讀，次要內(nèi)容略讀，這是略讀課文主要的教學(xué)方法。因?yàn)檫@篇課文內(nèi)容淺顯易懂，根本不用老師去講解，分析，所以這節(jié)課我基本選用“全放”的教學(xué)方法。 以一個學(xué)習(xí)伙伴的身份給學(xué)生加油，并作適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。根據(jù)本組課文內(nèi)容和本課“閱讀提示”，我重視學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)與訓(xùn)練， 培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)習(xí)慣。 引導(dǎo)學(xué)生讀書時先想一想

3、課文中講了幾個小伙伴， 涉及了哪幾種絕招。 建議學(xué)生動筆在文中畫出來，培養(yǎng)學(xué)生不動筆墨不讀書的習(xí)慣。其次，讓學(xué)生在讀懂課文的基礎(chǔ)上，在小組里質(zhì)疑并互問互答，合作學(xué)習(xí)。接著組織學(xué)生各抒己見， 全班解決， 如“小柱子為什么要練絕招？他練了什么絕招？為什么小伙伴羨慕地豎起大拇指？”這樣的課堂既能讓學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又達(dá)到合作探究，互動學(xué)習(xí)的效果。3、角色互換：本次教學(xué)中，我注意與學(xué)生互換角色，讓學(xué)生過過“教師癮”，自己退而成為指導(dǎo)者，組織者，聽評者，讓課堂教學(xué)充分走向民主和開放。如：請學(xué)生當(dāng)小老師指導(dǎo)大家分析課文題目；向大家介紹課文里的生字； 用自己的話說說小柱子怎樣練絕招等。 學(xué)生在這樣輕松

4、和諧的課堂氣氛中學(xué)習(xí)語文思維敏捷，興致高昂，爭當(dāng)下次的小老師。4、珍視感受：別看學(xué)生的年齡小， 卻有很多讓人意想不到的絕招。 學(xué)生閱讀這篇課文從已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)， 通過個性化的自由閱讀， 很快能說出課文中小伙伴之間發(fā)生的趣事， 并這些事發(fā)表自己的看法。 孩子們紛紛發(fā)言，說得合情合理，切合實(shí)際。課堂上，我引導(dǎo)學(xué)生在熟讀并理解課文的基礎(chǔ)上表演自己的絕招。 表演使學(xué)生大腦想象處于積極的興奮狀態(tài)，學(xué)習(xí)情緒也達(dá)到了 * 。如：張宇同學(xué)為大家表演口技學(xué)動物叫；林毅同學(xué)為大家表演一筆畫等。在這種民主開放，別開生面的課堂教學(xué)中， 臺上臺下學(xué)生都能主動積極地進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)， 教學(xué)效果良好。當(dāng)然由于本人對新課程

5、學(xué)習(xí)還不夠， 有許多精髓的內(nèi)涵還領(lǐng)會不深，在教學(xué)中難免含有偏頗，請同行們給予指正。(*)一、準(zhǔn)備充分，強(qiáng)拉吸引力小學(xué)中段的學(xué)生雖有一定的自制能力和即成的學(xué)習(xí)習(xí)慣， 但仍需教師的提醒和輔助。 課堂 40 分鐘， 專注力集中的有效時間不過20 分鐘， 如何高效利用有間？俄羅斯教育家烏申斯基曾精辟的指出： “注意力是我們心靈的門戶， 意識中的一切， 必然都要經(jīng)過它才能進(jìn)來。 ”所以抓住學(xué)生的注意力才是關(guān)鍵。那么有如何抓住學(xué)生的注意力呢 ?作為教師， 我認(rèn)為要在課前做好充分的準(zhǔn)備。 這個準(zhǔn)備不僅包括知識梳理、重點(diǎn)提煉、環(huán)節(jié)設(shè)置、課堂構(gòu)建、資料收集等(重點(diǎn)在對教材的挖掘) ，還包括教師對課堂趣味性的設(shè)計(jì)

6、準(zhǔn)備。只有在課堂中保持高度的趣味性才能抓住學(xué)生求知的心。 即便在課堂生成中也應(yīng)靈活教授，強(qiáng)拉吸引力， 讓學(xué)生的學(xué)習(xí)性質(zhì)發(fā)生轉(zhuǎn)變，變?yōu)橹鲃拥淖灾鞯暮脤W(xué)、勤學(xué)。二、以點(diǎn)帶面，靈活教學(xué)在張衡這堂課的教學(xué)中，有一“按一定的順序?qū)懽鳌敝攸c(diǎn)。在上課時，我理出順序，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐聯(lián)系。但是在小結(jié)和課堂生成中，我過于強(qiáng)調(diào)書本上的順序：由整體到部分，由上到下。但經(jīng)郭主任點(diǎn)撥，我才明白教材只是一個例子，知識點(diǎn)僅僅是一個點(diǎn)，教師應(yīng)該做的就是以點(diǎn)帶面， 以片促全。 在這個教學(xué)例子中就應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)寫作的順序， 說說還可以有哪些順序。 其中只要抓住“序”即可。處理知識點(diǎn)要靈活，有遷移和有益長線發(fā)展。三、抓住生成，由

7、表及里課堂雖有預(yù)設(shè)但并不會按計(jì)劃發(fā)展。 課堂最有價值的部分就是課堂生成。 如何讓它變得精彩， 讓學(xué)生出彩？說要問題就是教師應(yīng)有價值靈敏度和智慧語。在張衡這一課中，我就忽視了一個學(xué)生提出的一個很有價值的問題： 這篇課文好像不是在寫張衡。 當(dāng)時我沒有意識到這個問題， 也沒有從學(xué)生的角度出發(fā)來看待學(xué)習(xí)這篇課文。 現(xiàn)在想來實(shí)在是錯誤的。課文面對的就是學(xué)生，學(xué)習(xí)的主體也是學(xué)生，那么我們不以童化的視角來看待課文和實(shí)際教學(xué)呢？在課堂中我就缺乏了價值問題的敏感度。 如果僅僅把我和抓住學(xué)生這一疑惑， 用只會的言語引導(dǎo)和教學(xué)， 這不就是讓學(xué)生的學(xué)習(xí)水到渠成， 效果自顯了嗎？由一看似簡單的問題開始， 由表及里的挖掘

8、和深入淺出的講解， 才能點(diǎn)石成金，化腐朽為神奇，才能讓學(xué)生出彩。四、評價多樣，積極有效課堂是教師與學(xué)生互動的過程， 在此過程中有效地激勵能使學(xué)生學(xué)習(xí)效率極大提高， 但關(guān)鍵問題是： 每個學(xué)生的參與度和投入度才是課堂效率的試金石。因此， 學(xué)生評價顯得尤為重要。評價要落實(shí)關(guān)注到每一個學(xué)生， 關(guān)注他們上課的行為和精神狀態(tài)， 并隨時根據(jù)需要調(diào)整。 評價也應(yīng)由每個組員構(gòu)成集合為整組評判標(biāo)準(zhǔn)， 標(biāo)準(zhǔn)需每個學(xué)生認(rèn)可。形式可以多樣，不拘一格，可以使語言激勵、形式表揚(yáng)、物質(zhì)獎勵等。關(guān)鍵是公正積極有效。最后作為教師，要有強(qiáng)有力的執(zhí)行力，應(yīng)時刻履行教師職責(zé)，篤定信念，勇往直前。(*)1. 教師要學(xué)會把球再踢給學(xué)生當(dāng)孩

9、子在課堂上提出的問題比較另類， 或是超出了你的預(yù)設(shè)范圍令你很難回答時， 不妨把提出的問題像球一樣， 再踢給學(xué)生們自己去解決，這樣能充分調(diào)動孩子們學(xué)習(xí)的積極性，使他們獲得成功感。這是新課標(biāo)所倡導(dǎo)的，也是需要我們努力去實(shí)踐的。試想，當(dāng)初如果我不假思索地把教材的價值取向強(qiáng)加給孩子， 還會出現(xiàn)孩子爭辯時的激動嗎，還會有師生的心靈對白嗎 ?不會 ! 把問題還給學(xué)生自己去解決，調(diào)動了他們主動參與的積極性， 為學(xué)生提供了享受成功的機(jī)會， 同時也體現(xiàn)了以學(xué)生為主體。 孩子們的想法和觀點(diǎn)、 他們思維碰撞后的火花，也就帶來了意想不到的效果。2. 無痕育人。蘇霍姆林斯基說： 把教育意圖隱藏起來， 是教育藝術(shù)十分重要

10、的因素之一。一種教育現(xiàn)象， 孩子在其中越少感覺到教育意圖，它的教育效果就越大。我國教育家于永正說：當(dāng)老師教育學(xué)生時，如果學(xué)生知道你在教育他，你的教育就失敗了。這是無痕教育的真諦。在這節(jié)課，當(dāng)孩子說老人傻時我并沒有馬上否定，也沒有立即給予糾正，而是讓其他孩子談觀點(diǎn)。即便是這樣，我也沒有搬出法官的姿態(tài)，判斷對錯，而是采用了體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，讓孩子當(dāng)賣雞蛋的老人，老師扮演買雞蛋的老師，通過三個問題，逐步深入，逐步探究老人的內(nèi)心世界。三個問題的回答， 是在解除買雞蛋老師的疑問， 更是在拷問自己的內(nèi)心。 我為什么不同意加價， 為什么在生活貧窮的窘?jīng)r下還要降價賣雞蛋， 我這樣做究竟是為了什么 ?這樣的質(zhì)疑、 思

11、索、 凝練、 表達(dá)， 是內(nèi)心深處的呼喚，是靈魂深處的獨(dú)自。孩子們明白了自己的心，更走進(jìn)了老人的心。 當(dāng)這一切都水到渠成后， 我反過來再來問剛才那位同學(xué)：你覺得老人還傻嗎?能用一個詞形容一下嗎?此時的孩子經(jīng)過了心靈的洗禮，他對老人的感悟必將是真摯而深刻的。從傻到偉大這一價值觀的轉(zhuǎn)變， 老師沒有一點(diǎn)說教， 更沒有所謂的善意引導(dǎo)，而是留給學(xué)生充裕的時間自己思考、自己感悟，充分發(fā)揮了語文學(xué)科的特點(diǎn)， 將情感體驗(yàn)與語文教學(xué)有機(jī)結(jié)合， 把德育教育不留痕跡地滲透進(jìn)去，潤物細(xì)無聲，這就是無痕教育。3. 體驗(yàn)式學(xué)習(xí)現(xiàn)在的語文課我最常用的一種學(xué)習(xí)方式就是體驗(yàn)式學(xué)習(xí)， 因?yàn)槲矣X得它最容易讓學(xué)生走進(jìn)文本、 走進(jìn)人物的內(nèi)心世界， 零距離的和文本、和人物、和編者進(jìn)行對話。在這節(jié)課，我正是讓學(xué)生轉(zhuǎn)換角色、扮演老人，設(shè)身處地地想老人之想，才有了后面學(xué)生的精彩發(fā)言。這樣的體驗(yàn)是獨(dú)到的，是成功的，它既突破了課文難點(diǎn)，又對自己的價值觀有了深層次的認(rèn)識。值得