即時評價在語文教學中的重要性(高新）

1、即時評價在語文教學中的重要性【摘要】即時評價是語文教學評價的重要組成部分，把握好即時評價，有助于啟迪學生的心靈，調(diào)動積極性，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，發(fā)揮評價對教學的促進功能。語文課堂上，教師激勵性的評價能調(diào)動學生的學習興趣；學生的自我評價，能讓學生自已及時反?。煌瑢W之間的互相評價能糾正別人的錯誤。充滿真情與藝術的評價，定會讓語文課堂激情飛揚，從而使課堂評價有效地促進學生的發(fā)展。   【關鍵詞】課堂教學 即時評價 小學 語文  作為一名小學語文教師，我常思考一個問題：為什么同樣的教學內(nèi)容，不同的教師卻會教出不同的效果，同樣的課堂，學生的學習熱情卻不盡相同，帶著這種疑

2、問，我虛心聆聽了許多教師的課，發(fā)現(xiàn)在“優(yōu)質(zhì)課”、“成功課”中，教師的課堂教學都有一種無形的吸引力，能引起學生的強烈共鳴，牢牢抓住學生的注意力，讓學生積極主動地投入學習活動，從而造就一種和諧的學習氛圍，整堂課如同行云流水般一氣呵成，令教者輕松自如，學者意猶未盡。其實形成這種吸引力的一個重要原因就是他們精彩的課堂評價語言。是精彩的評價語言，讓課堂變得更精彩。例一：一次觀摩橋課堂實錄，教師在分析重點語句，“近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了?！薄八劳鲈诤樗莫熜β曋斜平??！薄八疂u漸竄上來，放肆地舔著人們的腰?！睍r，請一生朗讀后，教師沒有直接評價，而是問生：“你為什么要這樣讀？”接下來，同樣的一段話，不

3、同的學生讀出了不同的感覺，也紛紛表達了自己為什么要這樣讀的原因，教師都給予以肯定，最后得出結論：朗讀就是要用心、投入，把你的體會通過朗讀句子來告訴大家，就是最好的。教師給了學生感悟與遐想的空間，讓學生搭建了一個充分施展自己朗讀能力的舞臺，沒有絕對的對與錯，有的只是鼓勵與激勵，通過學生一次次的朗讀，潛移默化的將文章的情感滲透進每個學生的心中。例二：課堂上，一位學生朗讀完課文后，教師夸獎他：“你讀得真棒！”，接著問：“誰再來讀一讀？”又一生起來讀，師夸獎：“你讀得也很棒！”，之后繼續(xù)教學。這種內(nèi)容貧乏、模棱兩可、似是而非的評價語言給人的感覺是無效的甚至是負效的，這個學生讀得棒在哪里？又有什么不足？

4、不知道。那如何給后面的學生明確的指導來超越他呢？第二位學生讀完后同樣得到了夸獎，也未有清晰的語言加以評價，這兩位學生孰高孰低也未評價，這位教師先豈不是視自己的指令不顧嗎？這樣的評價其實并沒有真正起到鼓勵學生的作用，學生無法從這類評價語言中獲得肯定。例三：課堂上，教師頻頻為學生發(fā)放小紅花，只要答對一個問題，師就會為其發(fā)放紅花，學生為了得到小紅花，表現(xiàn)得非常積極，師也不辭辛苦地一趟趟在教室中穿梭，忙得不亦樂乎，偶有遺忘，生便舉手：“老師，你忘記給我發(fā)紅花了?！钡湍昙墝W生因年齡所限，在四十分鐘的課堂上一直保持充沛的精力是有所難度，小紅花、小紅旗等獎品能在一定程度上調(diào)動學生的積極性，但只是盲目地為追求

5、課堂短效而為之，則是得不償失的，如上例中，長此以往，會使有些學生把得到獎品當作一種追求，而把“學習”這一主要任務置之度外，且教師總惦記著發(fā)放獎品，會影響課堂教學的連貫性，使教學效果降低。例四：一次在課堂上，布置給大家自由讀課文的任務，在我巡視過程中，發(fā)現(xiàn)有些學生都已經(jīng)在讀第二遍了，于是準備進行下一環(huán)節(jié)。出于禮貌，我問同學們：“大家都讀完課文了嗎？”在一片響亮的“讀完了”聲音之后，卻傳出一個怯怯的聲音：“我還沒讀完?！币馔庵形乙豢丛瓉硎俏野嗟囊粋€以慢著稱的學困生。單獨給他時間？還是顧全大體繼續(xù)進行？瞬間，我的靈感來了：“你讀到哪里了？”親切的話語讓他平靜不少，告訴我他讀到最后一自然段了。“同學們

6、，讓我們一起來朗讀最后一自然段吧，由劉*為我們領讀”，我的話全班同學給予了積極的響應，而那位學困生的激動更是溢于言表，整堂課都表現(xiàn)頗佳。以上例子都真實地存在在我們的語文課堂中，所有的語文教師也都在努力地營造著心中的“理想課堂”，我認為語文課堂上應從以下幾個方面加強課堂評價，充分發(fā)揮評價的功能，使學生在評價中健康成長。一、多一些方式要讓評價發(fā)揮出它的多重功能，評價的方法應多樣化。1積極的評價語言是滋潤學生心田的雨露。相反，教師消極的評價語言會扼殺學生的創(chuàng)新精神。但教師的評價不能只是一味的表揚，這樣會使學生分不出是與非，長此下去會養(yǎng)成學生自高自大的思想。因此，對學生錯誤的回答，教師要委婉的指出：“

7、你的想法似乎有些不妥，再想想你會說得更棒!”學生的回答不夠完善時，應引導一下：“想一想還需要補充嗎？”教師的評價要表揚與批評相結合，鼓勵優(yōu)秀，激勵后進，指出不足，讓評價用到實處，恰到好處。2評價能夠調(diào)動被評價者參與的積極性。為了調(diào)動學困生的課堂參與積極性，我經(jīng)常上課堂上向他們投以關注的目光，為他們創(chuàng)造一些展示的機會。一次，在講解試卷時，我請一位學困生讀題目，本是非常容易的一件事，但二十來字的題目被他讀得七零八落，不知所云。讀完后他也非常尷尬的站在那里，不知所措，同學們也騷動起來。我定了定神，用平和的語氣問：“你作個自我評價吧！”他靦腆地說：“讀得不流利，聲音也太小了。”“再來一次，你有信心讀得

8、更好嗎？”我問道。他遲疑了一下，點了點頭。接下來的一次稍強點，但也不盡人意，我又讓他作自我評價，他說：“聲音挺大的了，就是還不流利”。我及時肯定了他的進步，又和言為他分析是過度的緊張使他無法流利地朗讀，希望他以后多加鍛煉。不曾想此時他說：“老師，我想再讀一次，我一定會讀好的?！边@次，他流利地讀完了課題，結果全班同學以熱烈的掌聲給了他莫大的鼓勵。3除以上兩種方式外，學生互評在課堂教學中運用也非常頻繁。小學生喜歡模仿老師去評價別人，這種互評的方式有利于學生互相學習優(yōu)點，改正不足，也可以鍛煉自己的判斷是非能力。實踐證明，同學間的相互評價，能激活學生思維，讓學生對問題的認識更加深刻。這樣的評價才真正體

9、現(xiàn)了學生是主體，符合新課標積極提倡的評價理念。二、多一些鼓勵在新課標中，強調(diào)對兒童學習活動的過程評價以及評價多樣化，特別關注兒童在過程中的態(tài)度、情感、付出努力的程度及創(chuàng)意性表現(xiàn)的評價。這就要求教師如何有意識地抓住學生學習過程中的閃光點，以恰當?shù)脑u價來調(diào)控學習過程，增強學習效果。在課堂上，我會根據(jù)學生表現(xiàn)及時給予適當?shù)脑u價，同時也會用心關注學困生及課堂“沉默”者，走過他（她）們的身旁，送給他（她）一個燦爛的微笑，課堂討論時，輕拍他（她）的肩頭，說一句鼓勵的話，捕捉他（她）身上每一個微小的閃光點，加以積極的評價和鼓勵。如一位課堂“沉默”者，在沉默中甚至帶著幾份倔犟，幾次上課不帶書，且對責怪顯得無所

10、謂，蠻不在乎，于是趁討論的時間，我轉至他身旁，撫著他的肩，輕聲對他說：“老師知道你不是故意的，我相信這是你最后一次忘帶書”他怔了一下，隨即欣喜地望著我。從此，再沒發(fā)現(xiàn)類似情況。三、多一些真誠語文課程標準指出：“對學生的課堂表現(xiàn)，應以鼓勵、表揚等積極的評價為主，采取積極性的評價，盡量從正面加以引導?！彼栽谡n堂上，教師不能吝嗇賞識與鼓勵，如及時送上“回答很精彩！” “你的感受很獨特，老師為你高興！” “我怎么沒想到，你體會得太精彩了?！钡鹊取Ｕn堂教學中，教師對學生的贊美一定要真誠而親切。因為只有發(fā)自肺腑的評價才能讓學生智慧的火花得到迸發(fā)，讓整個課堂充滿生機。真情的評價應該是發(fā)自內(nèi)心的對學生的尊重

11、和賞識，有時也許是一個期待的眼神，一個會心的微笑，或親切地握手，或有力的大拇指，即使無聲，那也是勝似有聲的一種真情投入。只有聲情并茂，更能傳播一種情緒，一種感情，這樣的課堂評價才是發(fā)自肺腑，才能動人心魄。四、多一些幽默課堂上教師幽默風趣的語言，能讓學生在開懷一笑中，受到智慧的啟迪。剛給一班新學生授課，在課堂上我們互談師生間的印象。突然，一位男生站起來說：“老師，您的個子太高了！”同學們聽了，都笑起來，他也對自己的回答洋洋得意。我聽罷在講臺前一站，給了同學們一個立正的站姿，說道：“這叫高大英??！”風趣的回答令大家會心的笑起來。幽默的語言化解了課堂上的尷尬，讓學生們在笑聲中受到教育。同時，教師評價語言應不拘一格，不能拘于一種形式。它應因人而異，因課而異。我們可以在口頭語言的評價上機智多變，最好能廣泛搜集，加強積累，使評價語言定期更換、層出不窮，時時給學生以因時因情因文因人而異的新鮮評語，最好能讓學生學而不厭，聽而不倦，用自己內(nèi)在的魅力激勵學生積極主動地參與課堂教學活動，使教學達到理想的藝術境界。綜上所述，課堂上如果合理使用不同的評價方式，不僅能提高學生學習的積極性，