淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化

1、淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化數(shù)學(xué)來源于生活，又應(yīng)用于生活。著名數(shù)學(xué)家 華羅庚曾經(jīng)說過：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速， 化工之巧，地球之變，日用之繁，無處不用數(shù)學(xué)。這 是對數(shù)學(xué)與生活關(guān)系的精彩描述。因此在教學(xué)中，我 們應(yīng)該從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，聯(lián) 系生活講數(shù)學(xué)，把生活經(jīng)驗數(shù)學(xué)化，數(shù)學(xué)問題生活化， 表達(dá)“數(shù)學(xué)源于生活、寓于生活、用于生活的思想， 讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)就在身邊，感受到數(shù)學(xué)的趣味和作 用，體驗到數(shù)學(xué)的魅力。對于課堂教學(xué)的生活化，可 以從以下幾點來處理。一、教學(xué)活動“情景化，感受數(shù)學(xué)趣味 女口，學(xué)習(xí)“加減混合運算時，讓學(xué)生模擬乘坐 公共汽車上下車的情景，讓學(xué)生輪流當(dāng)乘客上下車，

2、人人參與，把枯燥乏味的加減混合運算生活化，學(xué)生 易于理解。接著讓學(xué)生討論如何列式計算，從而引出 加減混合運算，并讓學(xué)生理解加減混合運算的含義。 生動真實的情景，激發(fā)了學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性， 同時借助活動獲得了親身感受和體驗，在情趣與算理 的交融中，讓課堂煥發(fā)了活力。二、數(shù)學(xué)問題“生活化 ，提升數(shù)學(xué)能力數(shù)學(xué)問題生活化是指讓學(xué)生運用生活經(jīng)驗解決數(shù) 學(xué)問題，數(shù)學(xué)問題生活化可以激發(fā)學(xué)生的探究和自主 創(chuàng)新欲望。1. 走出課堂學(xué)習(xí)，使數(shù)學(xué)問題實際化。 如，學(xué)習(xí)了“統(tǒng)計初步認(rèn)識后，可以引導(dǎo)學(xué)生 走出教室，去觀察校門口的車流量，收集數(shù)據(jù)，并用 統(tǒng)計的方法對這些原始數(shù)據(jù)進(jìn)行整理。2. 開展模擬演練，使數(shù)學(xué)問

3、題生活化。 如，學(xué)習(xí)“相遇問題 ，我組織了這樣一個活動： 同桌兩人為一組，將相遇問題中的情景進(jìn)行模擬演練， 并口頭編應(yīng)用題進(jìn)行解答。經(jīng)過這樣的演練，學(xué)生對 “兩地“同時“相對“相向“相遇有了實實在 在的了解。這樣的表演生動真實，費時不多，激發(fā)了 學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，提高了課堂教學(xué)效率。3. 進(jìn)行實踐操作，使數(shù)學(xué)問題活動化。 如，在教學(xué)“有趣的拼搭時，首先讓學(xué)生以小 組為單位，將 4 種立體模型在桌上滾一滾，在滾動的 過程中，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)圓柱體和球體滾得很快，而正方 體和長方體容易拼搭。而后，教師又組織了搭建模型 的比賽，要求小組活動的同時，要填寫操作表格，看 用了哪些模型。這里要考慮形狀、

4、大小、個數(shù)、美觀、 獨創(chuàng)等因素，學(xué)生個個都樂在其中。他們利用幾種立 體模型，看似幼稚的拼搭其實也是一種創(chuàng)造，當(dāng)一件 件作品展現(xiàn)在學(xué)生課桌上時，學(xué)生不僅認(rèn)識了幾種立 體圖形，還學(xué)習(xí)到在實際生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)要考慮很多 因素，而不僅僅是簡單的拼搭。三、生活經(jīng)驗“數(shù)學(xué)化 ，體驗數(shù)學(xué)價值 生活經(jīng)驗“數(shù)學(xué)化是指學(xué)生在教師的引導(dǎo)下， 逐步具備在日常生活和社會生活中運用數(shù)學(xué)的“本 領(lǐng)。數(shù)學(xué)一旦與生活聯(lián)系馬上就變得生動活潑起來， 因此教師要充分調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗，利用一切時機(jī) 給他們創(chuàng)造“數(shù)學(xué)化的生活情景。1.捕捉生活現(xiàn)象，引入數(shù)學(xué)知識。 如，在“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識引入新課時，教師讓 學(xué)生分蘋果， 依次把 4 個、2

5、 個、1 個蘋果分給兩個小 朋友，要求分的蘋果一樣多。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，把一個蘋 果分給兩個小朋友時， 每人得到“半個，自然感覺到 這樣一個問題：某些物品平均分成幾份，每份不一定 能用整數(shù)來表示。這時，學(xué)生產(chǎn)生這樣的疑問：在表 示物品的每一份時，不能用整數(shù)來表示，該用什么數(shù) 呢？教師引出“分?jǐn)?shù)后，問學(xué)生： “你想了解分?jǐn)?shù)的 哪些知識？由于學(xué)生經(jīng)歷了前面的過程，自然地想 到了這樣的問題：什么是分?jǐn)?shù)？分?jǐn)?shù)怎樣寫？分?jǐn)?shù)的 意義是什么？它與整數(shù)有什么區(qū)別？利用分蘋果的生 活現(xiàn)象，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和提出問題，使學(xué)生產(chǎn)生了 參與新知識探究的濃厚興趣。2.經(jīng)歷實踐活動，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律。 如，教學(xué)“圓的周長時，當(dāng)學(xué)生應(yīng)用滾動法及 繞繩法測量出圓形實物的周長后，教師在黑板上畫一 個圓，要求學(xué)生想方法測出它的周長。結(jié)果，雖然一 位同學(xué)勉強(qiáng)用繞繩法測量出來了，但下面的同學(xué)早就 議論紛紛，覺得太麻煩，太不精確。接著，教師鼓勵 學(xué)生探索圓的周長究竟與什么有關(guān)。通過小組合作和 教師引導(dǎo)，很快得出了圓周長的計算公式。整個教學(xué) 過程中，學(xué)生積極參與互動交流，在概括生活經(jīng)驗的 根底上，探索出圓周長的計算公式，開展了學(xué)生的思 維能力。生活是數(shù)學(xué)的寶庫，讓學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問 題，在探索實踐中解決數(shù)學(xué)問題，是現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)的 一個根本思想。我們教師應(yīng)積極捕捉生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn) 象，充