人教版四年級數(shù)學(xué)上冊《角的度量》說課稿一

1、?角的度量?說課稿一、學(xué)情分析?角的度量?這節(jié)課是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教材教科書小學(xué)數(shù)學(xué)四年級上冊第二單元第3738頁的內(nèi)容.這是一節(jié)實踐操作課.是在學(xué)生學(xué)習(xí)了直線、射線、線段和角的根底上教學(xué)的,也是學(xué)習(xí)角的分類和角的畫法的根底.學(xué)生對于角的大小已有初步的體驗,但一局部學(xué)生根本不熟悉量角器,更談不上用量角器來測量角,而且角的大小概念也還沒有完全形成,顯得比擬抽象,所以小學(xué)四年級的學(xué)生抽象思維雖然有一定的開展,但依然要以形象具體思維為主,并且要進一步培養(yǎng)學(xué)生分析、歸納、概括水平.二、教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo),是一節(jié)課的靈魂,對整個教學(xué)活動具有導(dǎo)向、激勵、評價的功能.依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,結(jié)合本節(jié)課的重點、

2、難點和學(xué)生的年齡特征,我制定了以下三維目標(biāo)：知識與技能目標(biāo)：使學(xué)生在操作探索中熟悉量角器和角的計量單位,會用量角器量角的度數(shù),懂得角的大小與角的兩邊畫由的長短無關(guān),而與角的兩條邊叉開的大小有關(guān).過程與方法目標(biāo)：合理有效地使用現(xiàn)代化教學(xué)手段,使學(xué)生親歷自主、合作、探究的學(xué)習(xí)活動,獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗.情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,感受到角度與數(shù)學(xué)的密切聯(lián)系,使數(shù)學(xué)生活化,了解數(shù)學(xué)的價值,增進學(xué)生對數(shù)學(xué)的理解和學(xué)好數(shù)學(xué)的信心.三、教學(xué)重難點教學(xué)重點：會用量角器正確度量角的度數(shù).教學(xué)難點：內(nèi)、外圈讀角的度數(shù).四、教學(xué)方法新課程標(biāo)準(zhǔn)指由：有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不是單純的解題訓(xùn)練,不能單純

3、的依賴模仿與記憶.動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式,教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,向?qū)W生提供從事數(shù)學(xué)活動的時機,幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解數(shù)學(xué)知識與技能,數(shù)學(xué)思想和方法,從而獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗.要到達目標(biāo),形成水平,就必須將課堂還給學(xué)生,讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)活動,使他們產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)欲望,讓課堂煥發(fā)生命的力量,教師要努力營造學(xué)生在教學(xué)活動中獨立自主學(xué)習(xí)的時間和空間,使他們成為課堂教學(xué)法中重要的參與者與創(chuàng)造者,落實學(xué)生的主體地位,促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究.而教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者,在全面參與和了解學(xué)生的過程中起著對學(xué)生進行積極的評價、關(guān)注他

4、們的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)水平和情感態(tài)度,促使學(xué)生向著預(yù)定的目標(biāo)開展.因此本節(jié)課,在教法和學(xué)法上力求表達以下兩方面：1、教師重在創(chuàng)設(shè)情境和點撥,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究學(xué)習(xí)的情景.2、學(xué)生重在自主探究,動手實踐,自行歸納,合作交流.五、教學(xué)資源教具準(zhǔn)備：課件、實物投影.學(xué)具準(zhǔn)備：小棒、印有量角器的紙、印有/A和/B的透明膠片、量角器.六、教學(xué)流程依據(jù)教學(xué)設(shè)計的理念和思路,教學(xué)流程分以下五個步驟.一創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)興趣上課伊始,我利用多媒體由示兩個角：/A和/B,并提問題：這兩個角哪個大？學(xué)生猜想后,再讓學(xué)生拿由印有/A和/B的透明膠片,同桌之間比一比,并問你是怎么比的？引導(dǎo)學(xué)生說由：把兩個角的頂點對準(zhǔn),一條邊重疊

5、,看另一條邊；/A的另一條邊在外面,所以/A大.此后,多媒體動態(tài)演示：比擬兩個角大小的過程,對學(xué)生的操作活動加以驗證.隨后,我又說：用重疊的方法,我們比擬生了兩個角的大小,可是有誰知道/A和/B比大多少呢？測量長度,我們需要用到長度單位,比方厘米、分米等,然后由示1厘米1分米長的細鐵絲,它們都是用特定長度的線段來表示；測量面積,我們需要用到面積單位,比方平方厘米、平方分米,然后由示1平方厘米1平方分米的正方形,它們都是用特定大小的正方形來表示.那么,測量角需要用怎樣的單位？怎樣量角的大小呢？從而揭示課題一一角的度量.【設(shè)計意圖】一是表達學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價值.讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)什么,為什么學(xué),從而提升學(xué)生

6、學(xué)習(xí)的積極性.二是上述情境的設(shè)計,不僅是要激發(fā)學(xué)生的認知需求,而且要將重疊的數(shù)學(xué)方法有機地滲透其中,為學(xué)習(xí)角的度量方法作數(shù)學(xué)思想方法上的準(zhǔn)備.二建立1度角的概念,理解量角器的構(gòu)造原理在繼第一個環(huán)節(jié)之后,我對學(xué)生說：角的計量單位是“度,用符號“0表示.譬如1度,記做1O接著提由問題：1度的角到底有多大呢？你能用手勢比畫一下嗎？怎樣的角是1度呢？然后板書：把半圓分成180等份,每份所對應(yīng)的角的大小是1度.我引導(dǎo)學(xué)生思考：請大家閉目想像：位圓一一從圓心生發(fā)一-180等份一一每份所又內(nèi)£的角一一1度角.然后我請學(xué)生睜開眼睛,一起看電腦的演示過程.這時,多媒體動態(tài)演示：把半圓等分成180份；再

7、生示1度的角.學(xué)生看了,嘖嘖稱奇我提由問題：請大家比畫一下1度角的大小.想一想這里一共有多少個1O此后,我順勢向?qū)W生介紹：人們利用這一原理,制作了量角器.它也叫半圓儀.人們經(jīng)常是用這樣的工具去量角的.屏幕由示量角器及各局部名稱.最后,我讓學(xué)生拿由自己的量角器,和同桌互相指一指,說一說.量角器的中央點,兩條零刻度線,內(nèi)圈刻度和外圈刻度分別在哪.【設(shè)計意圖】角的度量其實和長度面積重量等的度量一樣,先要找到一個度量的標(biāo)準(zhǔn),然后再看含有多少個這樣的標(biāo)準(zhǔn),即為度量的結(jié)果.而這個標(biāo)準(zhǔn)往往是早有規(guī)定或約定俗成的,通常也不方便向?qū)W生解釋起由來,所以我利用多媒體形象直觀的優(yōu)勢直接告知學(xué)生1的角,然后熟悉量角器各

8、局部名稱.目的在于從知識發(fā)生的源頭由發(fā),引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷知識的開展過程,這樣有助于學(xué)生深刻地理解知識的本質(zhì).三分層教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生探究量角的方法.這個環(huán)節(jié)共分四個層次進行教學(xué)：第一層：擺角我說：剛剛同學(xué)們熟悉了量角器,現(xiàn)在請大家拿由兩根小棒,在量角器上擺一個自己喜歡的角,要求一眼就可以看生是多少度.我又說：擺完的同學(xué)和同桌交流一下,你是怎樣擺的？度數(shù)是多少？角的頂點與兩條邊分別在哪兒？然后再指定幾位有代表性的同學(xué)到前面來說.【設(shè)計意圖】：讓學(xué)生擺自己喜歡的角,目的之一是以學(xué)生為本,讓學(xué)生充分表達自己的見解,真正表達人人參與,人人是學(xué)習(xí)的小主人；目的之二：擺角后,引導(dǎo)學(xué)生說由角的頂點在量角器的中央點上

9、,角的一條邊在零刻度線上,其實也是為后面學(xué)習(xí)量角奠定根底.可見：量角的方法已初見端倪.第二層：畫角我豉勵道：同學(xué)們會擺角了,真好,請大家拿由老師課前發(fā)給大家的紙片,上面印了4個量角器,請在第一個紙量角器上面畫一個90的角.我提問：這個90的角的頂點和兩條邊分別在哪兒？先同桌交流,然后再讓幾名學(xué)生到展示臺前邊指邊說.我繼續(xù)豉勵：90°的角同學(xué)們畫的不錯,再請大家在第二個紙量角器上畫60的角.要求你畫的盡可能和同學(xué)畫的不一樣,想一想,怎么畫？接著,我找了兩個方向不一樣的角,讓學(xué)生觀察：這兩個角不同在哪兒？引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：量角器上有兩圈刻度,究竟看哪一圈,主要決定于0度刻度線.緊接著,我讓學(xué)

10、生在第3和第4個紙量角器上分別畫一個5的角和一個160的角.然后我就組織學(xué)生討論：看看紙量角器上畫的4個角.它們有什么共同點？和同桌交流一下.最后在全班展開,引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)生：這些角都有一個頂點,兩條邊；角的頂點都在量角器的中央點上,有一條邊都在0刻度線上.【設(shè)計意圖】量角是本節(jié)課的重點也是難點,因此我采用了分層教學(xué)的方式,先擺后畫,如果學(xué)生在量角器上清楚地找到角了,量角的問題就能迎刃而解.在學(xué)生畫完角后,我又引導(dǎo)學(xué)生作了小結(jié),小結(jié)的內(nèi)容其實就趨近于量角的方法.可見：量角的方法已形成.第三層：嘗試量角我用激將法：剛剛同學(xué)們會在量角器上擺角,畫角了,很好！可這節(jié)課的主要任務(wù)“量角咱們還沒完成呢！“

11、量角老師不教,你們會嗎？請翻開課本37頁,先估計一下/1和/2的度數(shù),然后同桌討論：怎樣用量角器量角？我隨后巡視學(xué)生量角再加以適當(dāng)點撥.指定幾名學(xué)生上臺說量角的方法,最后師生共同總結(jié)由量角方法.【設(shè)計意圖】讓學(xué)生學(xué)會使用量角器正確度量角的度數(shù),是本節(jié)課的重點,也是難點.如何突生重點,突破難點呢？我在這個環(huán)節(jié)大膽地作曲了這樣的嘗試；先擺,再畫,后量,然后集體交流,匯報總結(jié),歸納量角的正確方法.由于有了前面的擺角、畫角作根底,所以后面水到渠成的生成了量角的方法.整個環(huán)節(jié),始終遵循著這樣一個原那么：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,教師從學(xué)生實際由發(fā),創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問題情境,引導(dǎo)學(xué)生通過實踐,思考,探索,

12、交流,獲得知識,形成技能.自始至終,教師始終是學(xué)生數(shù)學(xué)活動的組織者,引導(dǎo)者,合作者第四層：自主學(xué)習(xí)38頁的例1首先,屏幕由例如1的兩個角.我提由問題：請同學(xué)們猜一猜,這兩個角哪個大？再動手量一量,學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)這兩個角一樣大,都是30o隨后多媒體再加以驗證,發(fā)現(xiàn)角的大小與兩條邊叉開的大小有關(guān).【設(shè)計意圖】利用多媒體,用旋轉(zhuǎn)角的一邊的方式,讓學(xué)生直觀地感知角的兩邊叉開的大小,建立角的大小的正確概念.四體會量角的用處我說：同學(xué)們會量角了,那量角在生活中有什么作用呢？生活中與角度有關(guān)的問題太多了！多媒體依次由示：風(fēng)箏、椅子、滑梯、大炮、下底傳中等圖片,我再加以適當(dāng)講解.【設(shè)計意圖】：在這個環(huán)節(jié)中,我充分挖掘角度與生活的內(nèi)在聯(lián)系,創(chuàng)設(shè)了一個又一個生活情境：風(fēng)箏比賽的規(guī)那么是什么？滑梯的角度多大才適宜？為了擊中目標(biāo),炮兵要隨時調(diào)整角度等.這樣以學(xué)生熟悉的生活情境由發(fā),選取學(xué)生有經(jīng)驗,有興趣的事例,作為教學(xué)資源,使學(xué)生從周圍熟悉的事物中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),理解數(shù)學(xué),體會到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,感受數(shù)學(xué)的魅力.五總結(jié)全課最后我由示三角板上的直角,對學(xué)生說：以前我們說它是直角,現(xiàn)在,我們可以說它是90度的角,看來,要表達一個數(shù)量,先要