冀教版小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《走路的人》教案三篇

1、冀教版小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文走路的人教 案三篇 篇一 1. 知識(shí)與技能： 有感情地朗讀課文。 自讀課文，了解 以米開(kāi)朗琪羅為代表的雕塑風(fēng)格和以羅丹為代表的現(xiàn)代雕塑 風(fēng)格。 2. 過(guò)程與方法： 通過(guò)讓學(xué)生猜圖中的雕塑屬于哪個(gè)時(shí)期 的作品，引導(dǎo)學(xué)生了解以米開(kāi)朗琪羅為代表的雕塑風(fēng)格和以 羅丹為代表的現(xiàn)代雕塑風(fēng)格，理解羅丹的創(chuàng)造對(duì)藝術(shù)發(fā)展的 貢獻(xiàn)。 通過(guò)解讀文中意蘊(yùn)豐富的句子，讀中感悟，理解羅丹 的創(chuàng)造在藝術(shù)上的突破。 3. 情感、態(tài)度與價(jià)值觀： 理解羅丹的創(chuàng)造對(duì)藝術(shù)發(fā)展的 貢獻(xiàn)。 體會(huì)羅丹勇于探索的精神， 是人類(lèi)社會(huì)不斷向前發(fā)展 的動(dòng)力，具有永恒的價(jià)值。 重點(diǎn)難點(diǎn)： 1. 感悟羅丹的創(chuàng)造對(duì)藝術(shù)發(fā)展的貢獻(xiàn)

2、是本文的重點(diǎn)?？?以通過(guò)讓學(xué)生“猜圖中的雕塑屬于哪個(gè)時(shí)期的作品”，引導(dǎo) 學(xué)生初讀課文，把作品與課文中對(duì)不同時(shí)期雕塑風(fēng)格的描述 聯(lián)系起來(lái)，進(jìn)而了解以米開(kāi)朗琪羅為代表的雕塑風(fēng)格和以羅 丹為代表的現(xiàn)代雕塑風(fēng)格，理解羅丹的創(chuàng)造對(duì)藝術(shù)發(fā)展的貢 獻(xiàn)。 2. 為了讓學(xué)生體會(huì)到羅丹這種勇于探索的精神的價(jià)值， 可以抓住文中意蘊(yùn)豐富的句子解讀，從而深入理解課文。如 課文題目走路的人 ，課文結(jié)尾“他就如同他的杰作走路 的人一樣，一直在走著，不停地走著?！?課前準(zhǔn)備： 多媒體課件、課前搜集文藝復(fù)興時(shí)期的雕塑作品圖片和 以羅丹為代表的現(xiàn)代雕塑作品的圖片。 教學(xué)過(guò)程： 一、看圖片，猜雕塑作品的創(chuàng)作時(shí)期 1. 板書(shū)課題。

3、2. 出示課件看圖片，猜圖中雕塑屬于哪個(gè)時(shí)期的作品。 二、欣賞作品，介紹兩個(gè)時(shí)期的代表人物 1. 介紹文藝復(fù)興時(shí)期的代表人物米開(kāi)朗琪羅。出示 課件 2. 課件欣賞米開(kāi)朗琪羅代表作品。 3. 介紹現(xiàn)代雕塑的代表人物羅丹。出示課件 4. 出示課件欣賞羅丹的代表作品。 三、初讀課文，了解不同時(shí)期的雕塑風(fēng)格 1. 自由讀課文，比較兩個(gè)不同時(shí)期雕塑的不同風(fēng)格。 2. 交流討論兩種不同的藝術(shù)風(fēng)格。出示課件 3. 通過(guò)兩種不同藝術(shù)風(fēng)格的強(qiáng)烈對(duì)比，理解羅丹在藝術(shù) 上的突破。 4. 聯(lián)系課文中對(duì)不同時(shí)期雕塑風(fēng)格的描述，再來(lái)判斷自 己猜的作品時(shí)期是否正確。 四、細(xì)細(xì)品讀，欣賞羅丹作品的奇特 1. 出示相關(guān)課件 1

4、900 年，第 5 屆世界博覽會(huì)在法國(guó)巴黎 舉行。在這次世博會(huì)上，羅丹展出了 150 件作品。 2. 出示相關(guān)課件一尊奇特的雕塑作品。 3. 小女孩兒看到了一尊怎樣的雕塑作品？ 4. 品讀句子，體會(huì)雕塑的奇特。 5. 抓住“看了很久”“惶惑不解”兩個(gè)詞，體會(huì)小女孩 兒看到這尊雕塑后的反應(yīng)。 6. 面對(duì)小女孩兒的詢(xún)問(wèn)，羅丹是怎么說(shuō)的？出示課件句 子 7. 品讀句子，談體會(huì)。 師：這句話說(shuō)明了什么？（ 忽略頭、手等次要部分，正 是為了突出人物專(zhuān)心走路的姿態(tài)。 ） 8. 這座雕塑就是羅丹創(chuàng)作的走路的人 。出示課件 五、讀中感悟，理解羅丹對(duì)藝術(shù)發(fā)展的貢獻(xiàn) 1. 這尊雕塑的出現(xiàn)，說(shuō)明了一種什么樣的藝術(shù)風(fēng)

5、格的誕 生？ 由羅丹創(chuàng)造的、全新的藝術(shù)風(fēng)格。 2. 由小女孩兒的反應(yīng)， 想象大眾對(duì)這種藝術(shù)風(fēng)格的看法。 3. 默讀課文，思考：為什么大眾對(duì)這種新的藝術(shù)風(fēng)格不 是一下子就能理解和接受？ 4. 交流討論，教師相機(jī)指導(dǎo)。（受傳統(tǒng)的雕塑風(fēng)格的影響） 5. 這種新的藝術(shù)風(fēng)格的誕生的意義。 教師相機(jī)指導(dǎo)。 （是羅丹在藝術(shù)上的突破， 是對(duì)大眾審美 情趣的一種超越，正是藝術(shù)生命力之所在。影響到后來(lái)整個(gè) 雕塑藝術(shù)的發(fā)展。 ） 六、解讀重點(diǎn)語(yǔ)句 ，深入理解課文 1. 出示課件他就如同他的杰作走路的人一樣，一直 在走著，不停地走著。 2. 說(shuō)一下你對(duì)這句話的理解。 這句話有雙重意蘊(yùn)，“一直在走著，不停地走著?！奔?

6、是指作品走路的人的藝術(shù)主題，又是指羅丹用畢生的精 力去追求更新、更高的藝術(shù)境界，在藝術(shù)的道路上從來(lái)沒(méi)有 停下過(guò)探索的腳步。 3. 出示課件假如在 1900 年第五屆巴黎世博會(huì)上， 你是一 名記者，請(qǐng)你來(lái)采訪一下羅丹先生。 4. 模擬采訪。同桌兩人情景對(duì)話。 5.20* 年，第 41 屆世博會(huì)將首次在中國(guó)舉行。 作為參觀 者，你希望在世博會(huì)上看到什么樣的藝術(shù)作品或科技作品？ 出示課件 七、理解文題，升華對(duì)主題的理解 1. 思考：課文為什么以 “走路的人”為題？課件出示 2. 歸納學(xué)生發(fā)言。 “走”不僅是雕塑所表現(xiàn)的動(dòng)作，也是羅丹要借雕塑來(lái) 表達(dá)的一種觀念和主張。 凡是立志于探索創(chuàng)新的人，都可以叫

7、“走路的人”。 3. 我們都是“走路的人”！課件 4. 談學(xué)習(xí)這篇文章后的收獲。 篇二 這是一篇說(shuō)明文。課文通過(guò)世界博覽會(huì)上一個(gè)小女孩兒 的眼睛描繪了一尊奇特的雕塑，告訴我們這尊雕塑代表了一 種由羅丹創(chuàng)造的、全新的藝術(shù)風(fēng)格。通過(guò)對(duì)以米開(kāi)朗琪羅為 代表的文藝復(fù)興時(shí)期的雕塑風(fēng)格和以羅丹為代表的現(xiàn)代雕塑 風(fēng)格的比較，說(shuō)明了羅丹的創(chuàng)造對(duì)藝術(shù)發(fā)展的貢獻(xiàn)。 教學(xué)目標(biāo)： 知識(shí)與技能： 1有感情地朗讀課文。 2自讀課文，了解以米開(kāi)朗琪羅為代表的雕塑風(fēng)格和以 羅丹為代表的現(xiàn)代雕塑風(fēng)格。 過(guò)程與方法： 1通過(guò)讓學(xué)生猜圖中的雕塑屬于哪個(gè)時(shí)期的作品， 學(xué)生了解以米開(kāi)朗琪羅為代表的雕塑風(fēng)格和以羅丹為代表的 現(xiàn)代雕塑風(fēng)格

8、，理解羅丹的創(chuàng)造對(duì)藝術(shù)發(fā)展的貢獻(xiàn)。 2通過(guò)解讀文中意蘊(yùn)豐富的句子，讀中感悟，理解羅丹 的創(chuàng)造在藝術(shù)上的突破。 情感、態(tài)度與價(jià)值觀： 1理解羅丹的創(chuàng)造對(duì)藝術(shù)發(fā)展的貢獻(xiàn)。 2體會(huì)羅丹勇于探索的精神， 是人類(lèi)社會(huì)不斷向前發(fā)展 的動(dòng)力，引導(dǎo) 具有永恒的價(jià)值。 重難點(diǎn)分析： l 感悟羅丹的創(chuàng)造對(duì)藝術(shù)發(fā)展的貢獻(xiàn)是本文的重點(diǎn)?？?以通過(guò)讓學(xué)生“猜圖中的雕塑屬于哪個(gè)時(shí)期的作品”，引導(dǎo) 學(xué)生初讀課文，把作品與課文中對(duì)不同時(shí)期雕塑風(fēng)格的描述 聯(lián)系起來(lái)，進(jìn)而了解以米開(kāi)朗琪羅為代表的雕塑風(fēng)格和以羅 丹為代表的現(xiàn)代雕塑風(fēng)格，理解羅丹的創(chuàng)造對(duì)藝術(shù)發(fā)展的貢 獻(xiàn)。 l 為了讓學(xué)生體會(huì)到羅丹這種勇于探索的精神的價(jià)值， 可以抓住

9、文中意蘊(yùn)豐富的句子解讀， 從而深入理解課文。 如 課文題目 走路的人 ，課文結(jié)尾“他就如同他的杰作走路 的人一樣，一直在走著，不停地走著?！?課前準(zhǔn)備： 多媒體課件、課前搜集文藝復(fù)興時(shí)期的雕塑作品圖片和 以羅丹為代表的現(xiàn)代雕塑作品的圖片。 教學(xué)過(guò)程與設(shè)計(jì)說(shuō)明： 教學(xué)過(guò)程 設(shè)計(jì)說(shuō)明 、看圖片，猜雕塑作品的創(chuàng)作時(shí) 期 （一）板書(shū)課題。 （二）出示課件看圖片，猜圖中雕 塑屬于哪個(gè)時(shí)期的作品。 二、欣賞作品，介紹兩個(gè)時(shí)期的代表人物 （一）介紹文藝復(fù)興時(shí)期的代表人物米開(kāi)朗琪羅。 出示課件 （二）課件欣賞米開(kāi)朗琪羅代表作品。 （三）介紹現(xiàn)代雕塑的代表人物羅丹。出示課件 （四）出示課件欣賞羅丹的代表作 品。

10、 三、初讀課文，了解不同時(shí)期的雕塑風(fēng)格 （一）自由讀課文， 比較兩個(gè)不同時(shí)期雕塑的不同風(fēng)格。 （二）交流討論兩種不同的藝術(shù)風(fēng)格。出示課件 （三）通過(guò)兩種不同藝術(shù)風(fēng)格的強(qiáng)烈對(duì)比，理解羅丹在 藝術(shù)上的突破。 （四）聯(lián)系課文中對(duì)不同時(shí)期雕塑風(fēng)格的描述，再來(lái)判 斷自己猜的作品時(shí)期是否正確。 四、細(xì)細(xì)品讀，欣賞羅丹作品的奇特 （一）出示相關(guān)課件 1900 年，第 5 屆世界博覽會(huì)在法國(guó) 巴黎舉行。在這次世博會(huì)上，羅丹展出了 150 件作品 （二） 出示相關(guān)課件一尊奇特的雕塑作品。 （三） 小女孩兒看到了一尊怎樣的雕塑作品？ （四） 品讀句子，體會(huì)雕塑的奇特。 （五） 抓住“看了很久” “惶惑不解”兩個(gè)詞

11、，體會(huì)小 女孩兒看到這尊雕塑后的反應(yīng)。 （六） 面對(duì)小女孩兒的詢(xún)問(wèn)，羅丹是怎么說(shuō)的？出示課 件句子 （七） 品讀句子，談體會(huì)。 師：這句話說(shuō)明了什么？（ 忽略頭、手等次要部分，正 是為了突出人物專(zhuān)心走路的姿態(tài)。） （八） 這座雕塑就是羅丹創(chuàng)作的走路的人 。出示課件 五、讀中感悟，理解羅丹對(duì)藝術(shù)發(fā)展的貢獻(xiàn) （一） 這尊雕塑的出現(xiàn)，說(shuō)明了一種什么樣的藝術(shù)風(fēng)格 的誕生？ 由羅丹創(chuàng)造的、全新的藝術(shù)風(fēng)格。 （二） 由小女孩兒的反應(yīng)，想象大眾對(duì)這種藝術(shù)風(fēng)格的 看法。 （三） 默讀課文，思考：為什么大眾對(duì)這種新的藝術(shù)風(fēng) 格不是一下子就能理解和接受？ （四） 交流討論，教師相機(jī)指導(dǎo)。 （受傳統(tǒng)的雕塑風(fēng)格的 影

12、響） （五） 這種新的藝術(shù)風(fēng)格的誕生的意義。 教師相機(jī)指導(dǎo)。 （是羅丹在藝術(shù)上的突破， 是對(duì)大眾審美 情趣的一種超越，正是藝術(shù)生命力之所在。影響到后來(lái)整個(gè) 雕塑藝術(shù)的發(fā)展。 ） 六、解讀重點(diǎn)語(yǔ)句 ，深入理解課文 （一）出示課件他就如同他的杰作走路的人一樣， 一直在走著，不停地走著。 （二）說(shuō)一下你對(duì)這句話的理解。 這句話有雙重意蘊(yùn)，“一直在走著，不停地走著?！奔?是指作品走路的人的藝術(shù)主題，又是指羅丹用畢生的精 力去追求更新、更高的藝術(shù)境界，在藝術(shù)的道路上從來(lái)沒(méi)有 停下過(guò)探索的腳步。 （三）出示課件假如在 1900 年第五屆巴黎世博會(huì)上， 你 是一名記者，請(qǐng)你來(lái)采訪一下羅丹先生。 （四）模擬采

13、訪。同桌兩人情景對(duì)話。 （五） 20* 年，第 41 屆世博會(huì)將首次在中國(guó)舉行。作為 參觀者，你希望在世博會(huì)上看到什么樣的藝術(shù)作品或科技作 品？出示課件 七、理解文題，升華對(duì)主題的理解 （一）思考： 課文為什么以 “走路的人”為題？課件出 示 （二）歸納學(xué)生發(fā)言。 “走”不僅是雕塑所表現(xiàn)的動(dòng)作，也是羅丹要借雕塑來(lái) 表達(dá)的一種觀念和主張 凡是立志于探索創(chuàng)新的人，都可以叫“走路的人”。 （三）我們都是“走路的人”！課件 （四）談學(xué)習(xí)這篇文章后的收獲。 篇三 1、 自讀課文，了解以“米開(kāi)朗基羅”為代表的文藝復(fù) 興時(shí)期的雕塑風(fēng)格和以“羅丹”為代表的現(xiàn)代雕塑風(fēng)格。 2、 理解羅丹的創(chuàng)造對(duì)藝術(shù)發(fā)展的貢獻(xiàn)。

14、 3、 理解文中意蘊(yùn)豐富的句子，了解“走路的人”的雙 重含義。 教學(xué)重、難點(diǎn)：理解文中蘊(yùn)含豐富的句子，了解“走路 的人”的雙重含義；理解文章最后一自然段。 教具、學(xué)具：圖片 一、導(dǎo)入新課。 師：通過(guò)預(yù)習(xí)，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)“走路的人”指的誰(shuí)？“走路” 是什么意思？ 學(xué)生活動(dòng)預(yù)設(shè)：“走路的人”指的是一個(gè)雕塑； “走路”是向前行進(jìn)、向前邁步等。 二、初讀課文，把握主要內(nèi)容。 師：既然“走路的人”是一座雕像，那么它是一尊怎樣 的雕像？是誰(shuí)的作品？下面請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文，整理自 學(xué)筆記，一會(huì)大家交流； 1、學(xué)生瀏覽課文，整理自學(xué)筆記； 2、交流： 學(xué)生活動(dòng)預(yù)設(shè)：那座雕像沒(méi)有頭沒(méi)有手，只有厚實(shí)的身 軀和兩條粗壯

15、的堅(jiān)定的叉開(kāi)著像是在走路的腿它是奧古 斯特羅丹的作品； 師：那么羅丹雕塑作品的藝術(shù)特點(diǎn)是什么？與“米開(kāi)朗 基羅”為代表的文藝復(fù)興時(shí)期的雕塑風(fēng)格有什么不同？ 3、學(xué)生讀文思考。 4、交流，預(yù)設(shè)： 羅丹的雕塑經(jīng)常只強(qiáng)調(diào)雕像中的主要部分，而是省略 其他不重要的部分，有些雕塑不但不美麗，反而可以說(shuō)是相 當(dāng)丑陋的，因?yàn)樗憩F(xiàn)的不僅僅是外表的形象，更是藝術(shù) 家內(nèi)心的觀念和主張。 米開(kāi)朗基羅的雕塑風(fēng)格以人物逼真，線條優(yōu)美，造型 華麗，外表光滑柔潤(rùn)，細(xì)節(jié)完整、真實(shí)為標(biāo)準(zhǔn)。 5、 出示學(xué)生課前搜集的一些雕塑圖片， 學(xué)生判斷圖中雕 塑屬于哪個(gè)時(shí)期的作品。 學(xué)生結(jié)合文中敘述的兩種雕塑風(fēng)格進(jìn)行判斷。 6、 用自己喜

16、歡的方式朗讀感悟。 三、解讀重點(diǎn)語(yǔ)句，深入理解課文。 1、師：你喜歡哪位雕塑家的創(chuàng)作風(fēng)格？ 學(xué)生結(jié)合文中的語(yǔ)句談自己喜歡的理由 預(yù)設(shè)： 1）、學(xué)生可能抓“他沒(méi)有手，沒(méi)有頭，因?yàn)樗谧呗?呀?！眮?lái)體會(huì)羅丹的作品忽略了人物的頭和手等相對(duì)次要的 部分，正是為了突出人物專(zhuān)心走路的姿態(tài)。 2）、抓“女孩看了很久，眼中露出惶惑不解的神情”體 會(huì)看了很久，說(shuō)明雕塑很特別，吸引人，也說(shuō)明它不易被理 解?！盎袒蟛唤狻闭f(shuō)明這個(gè)雕塑并不優(yōu)美， 讓女孩感到害怕 師點(diǎn)撥：從小女孩的反應(yīng)可以看出，大眾對(duì)新的藝術(shù)風(fēng) 格不是一下子就能理解和接受的，也可以從中看到，這種新 風(fēng)格的出現(xiàn)正是羅丹在藝術(shù)上的突破，是對(duì)大眾審美情趣的 一種超越，而超越正是藝術(shù)的生命力所在。 3）、抓“他就如同它的杰作走路的人一樣，一直走 著，不停的走著?！斌w會(huì)既是指作品走路的人的藝術(shù)主 題，又指羅丹用