小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)

1、.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)學(xué)生數(shù)學(xué)思維才能培養(yǎng)隨著社會(huì)的快速轉(zhuǎn)型以及教育體制改革的不斷深化，越來越多的人開場重視小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程當(dāng)中對于學(xué)生數(shù)學(xué)思維才能培養(yǎng)的重要性。接下來本篇文章就針對這一點(diǎn)進(jìn)展詳細(xì)的討論，以提供給業(yè)內(nèi)有關(guān)人士一些啟發(fā)性的指導(dǎo)，致力于為進(jìn)步國內(nèi)數(shù)學(xué)教學(xué)程度奉獻(xiàn)一絲微薄的力量。：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；數(shù)學(xué)思維；學(xué)生才能培養(yǎng)數(shù)學(xué)這門課程一直是學(xué)生們學(xué)習(xí)的專業(yè)根底課程之一，對于培養(yǎng)學(xué)生們的思維才能以及理論研究才能發(fā)揮著非常重要的影響。但是長期的應(yīng)試教育使得大多數(shù)學(xué)生對待數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)具有一定的功利性，他們過多地關(guān)注最終的考試成績，而非數(shù)學(xué)給他們帶來的更加深層的東西。事實(shí)上，數(shù)學(xué)這一門課程涵蓋的范圍極其廣泛

2、，它可以鍛煉學(xué)生們的思維方式，培養(yǎng)學(xué)生們發(fā)現(xiàn)問題以及解決實(shí)際問題的才能，樹立起強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識，有助于他們今后的個(gè)性化開展。所以在今后的教學(xué)過程當(dāng)中，老師們一定要多做一些相關(guān)的教學(xué)改革嘗試，經(jīng)常有意識地將數(shù)學(xué)思想灌輸?shù)綄W(xué)生們學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，只有這樣才可以到達(dá)事半功倍的效果。一、對學(xué)生的數(shù)學(xué)思維才能培養(yǎng)的一些原那么一培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維才能不能急于求成小學(xué)生正處于思維意識的形成階段，所以對待他們的數(shù)學(xué)思維才能培養(yǎng)必需要堅(jiān)持一步一個(gè)腳印，操之過急只能得到適得其反的效果，大大降低學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，結(jié)果得不償失。在進(jìn)展數(shù)學(xué)教學(xué)前，要設(shè)定有興趣的教學(xué)環(huán)節(jié)，同時(shí)創(chuàng)造具有吸引力的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，可以有

3、效的置身其中，體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的微妙，促使學(xué)生可以主動(dòng)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、研究數(shù)學(xué)。二教學(xué)要貼合教學(xué)目的和要求，因材施教教學(xué)最大的忌諱就是實(shí)際教學(xué)與目的教學(xué)相脫離。只有當(dāng)我們更加深化的意識到教學(xué)目的的重要性，并深化理解了學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體的真正意義時(shí)，才可以探究出更加高效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方法和形式。值得特別注意的是，每一個(gè)班級中學(xué)生們的才能是參差不齊的，為了盡可能地考慮到每一位同學(xué)的學(xué)習(xí)情況，老師就要多與學(xué)生們進(jìn)展溝通和交流，真正意識到自己所扮演的角色，正確發(fā)揮自己的作用，始終堅(jiān)持因材施教的原那么，結(jié)合詳細(xì)的生活實(shí)例作為課堂導(dǎo)入，不斷搜集學(xué)生們的教學(xué)反響，從而對自身的教學(xué)目的以及教學(xué)內(nèi)容和方法設(shè)計(jì)進(jìn)展優(yōu)化和

4、晉級。二、關(guān)于小學(xué)生數(shù)學(xué)思維才能培養(yǎng)的詳細(xì)做法一借助圖形教學(xué)，數(shù)形結(jié)合強(qiáng)化學(xué)生思維訓(xùn)練小學(xué)生們的認(rèn)知過程有其特定的內(nèi)在規(guī)律，例如圖形教學(xué)方式可以從視覺上來加強(qiáng)學(xué)生們對數(shù)學(xué)這一模塊知識的記憶力。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程當(dāng)中，老師們要遵循這些規(guī)律進(jìn)展教學(xué)，有意識地應(yīng)用圖形來給學(xué)生們進(jìn)展知識講解，而非一味的因循守舊。例如，對于一些立方體的體積計(jì)算時(shí)，老師以往都是將枯燥的體積計(jì)算公式讓學(xué)生們死記硬背下來，這種做法并不可以讓學(xué)生們進(jìn)步對數(shù)學(xué)這門課程的學(xué)習(xí)興趣，反而會(huì)固化他們的思維方式，背離教學(xué)的初衷。相反的，老師可以制定一個(gè)體積模型，將計(jì)算公式的由來更加直觀地呈如今學(xué)生們眼前，讓他們置于這個(gè)輕松的氣氛之下

5、加以學(xué)習(xí)，這樣才可以讓他們對相關(guān)的數(shù)學(xué)知識起到積極的強(qiáng)化作用。二巧妙創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維才能眾所周知，老師的教學(xué)手段會(huì)在很大程度上直接影響到學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性以及創(chuàng)造性。因此，老師們要采取豐富多樣的教學(xué)方法，注重對學(xué)生們學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，而巧妙地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境那么發(fā)揮了非常重要的作用。教學(xué)情境給學(xué)生們提供了一個(gè)更加輕松的學(xué)習(xí)平臺(tái)，能讓他們親身體會(huì)到所學(xué)根本原理的真正內(nèi)涵，從而做到把學(xué)和用有機(jī)地結(jié)合起來。例如，對于時(shí)間以及元角分的單位數(shù)量換算，許多學(xué)生們常常會(huì)犯一些這樣或是那樣的問題。在這種情況之下，老師就要巧妙地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，在傳授專業(yè)數(shù)學(xué)知識的同時(shí)，更重要的是讓學(xué)生們可以充分理

6、解掌握和運(yùn)用這些知識，讓他們在討論和學(xué)習(xí)當(dāng)中獲得參與的積極體驗(yàn)。三結(jié)合詳細(xì)的生活實(shí)例，貼近實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維才能在小學(xué)生這個(gè)年齡階段，他們更容易被一些詳細(xì)的有趣生活實(shí)例吸引，而那些枯燥乏味的數(shù)學(xué)理論反而會(huì)分散他們的課堂注意力。因此，以詳細(xì)的生活實(shí)例為課堂導(dǎo)入是實(shí)現(xiàn)學(xué)生們主體性發(fā)揮的根本前提，這就要求老師在備課時(shí)要多下工夫，舉一個(gè)非常簡單的例子：小明有五張郵票，小強(qiáng)假如給小明兩張郵票，那么他們兩人的郵票數(shù)就相等，問題是小強(qiáng)比小明多幾張郵票。這樣老師們便可以在課前準(zhǔn)備一些郵票，以應(yīng)用題情景再現(xiàn)的形式來給大家講解，這樣可以讓學(xué)生們更容易掌握其中的數(shù)學(xué)知識點(diǎn)，簡化其數(shù)學(xué)難度，并通過問題的最終解決

7、讓學(xué)生們獲得一種成就感和自豪感。三、結(jié)語經(jīng)過以上的闡述，相信大家對學(xué)生的數(shù)學(xué)思維才能培養(yǎng)的原那么都有了一個(gè)大致的理解，同時(shí)也對關(guān)于小學(xué)生數(shù)學(xué)思維才能培養(yǎng)的詳細(xì)做法有了一個(gè)根本的認(rèn)識。特別是在近些年來，許多高校管理者都在探究終究該怎樣才可以到達(dá)預(yù)期的教學(xué)目的，加強(qiáng)對小學(xué)生們數(shù)學(xué)才能培養(yǎng)力度，才可以為他們的后續(xù)學(xué)習(xí)甚至一生打好堅(jiān)實(shí)的根底，這也成為當(dāng)今世紀(jì)教育研究發(fā)改委員會(huì)討論的重要課題之一。經(jīng)過多年來的教學(xué)理論經(jīng)歷說明，數(shù)學(xué)思維才能的培養(yǎng)必需要從娃娃抓起，注重學(xué)生們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性培養(yǎng)，這樣才可以讓學(xué)生們真正學(xué)好這一門課程并到達(dá)學(xué)有所用?！敖虝壬峙率鞘芯傩兆顬槭煜さ囊环N稱呼，從最初的門館、私

8、塾到晚清的學(xué)堂，“教書先生那一行當(dāng)怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會(huì)職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食，先生饌；?國策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學(xué)問、有德行的長輩。其實(shí)?國策?中本身就有“先生長者，有德之稱的說法?？梢姟跋壬夥钦嬲摹袄蠋熤猓故桥c當(dāng)今“先生的稱呼更接近。看來，“先生之根源含義在于禮貌和尊稱，并非具學(xué)問者的專稱。稱“老師為“先生的記載，首見于?禮記?曲禮?，有“從于先生，不越禮而與人言，其中之“先生意為“年長、資深之傳授知識者，與老師、老師之意根本一致。邵桂琳，王鑫鑫幾何畫板輔助小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的應(yīng)用研究中國教育技術(shù)裝備，：蘇學(xué)強(qiáng)活動(dòng)式教學(xué)形式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的理論探究中國校外教育，：老師范讀的是閱讀教學(xué)中不可缺少的部分，我常采用范讀，讓幼兒學(xué)習(xí)、模擬。如領(lǐng)讀，我讀一句，讓幼兒讀一句，邊讀邊記；第二通讀，我大聲讀，我大聲讀，幼兒小聲讀，邊學(xué)邊仿；第三賞讀，我借用錄好配朗讀磁帶，一邊放錄音，一邊幼兒反復(fù)傾聽，在反復(fù)傾聽中體驗(yàn)、品味。趙登明淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生問題解決才能的培養(yǎng)才智，2021：.這個(gè)工作可讓學(xué)生分組負(fù)責(zé)搜集整理,登在小黑板上,每周一換。要求學(xué)生抽空抄錄并且閱讀成誦。其目的在于擴(kuò)大學(xué)生的知識面,引導(dǎo)學(xué)