打造高效數(shù)學(xué)課堂 實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)

1、.打造高效數(shù)學(xué)課堂 實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)“有效教學(xué)就是指可以有效地促進(jìn)學(xué)生開(kāi)展、有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)效果的教學(xué)活動(dòng)。有效教學(xué)理念的核心就是教學(xué)中的效益問(wèn)題。數(shù)學(xué)課堂上達(dá)成有效教學(xué)應(yīng)做到制定明確的教學(xué)目的、設(shè)計(jì)有效的課堂提問(wèn)、理論有效的活動(dòng)操作和小組合作、建立平等和諧的師生關(guān)系。課堂教學(xué)，作為教學(xué)的一種根本形式，無(wú)論是如今還是將來(lái)，都是學(xué)校教學(xué)的主陣地，數(shù)學(xué)教學(xué)的主要目的都必須在課堂中完成。于是，打造高效的數(shù)學(xué)課堂、實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)成為迫切的需要。一、追求和諧有效的課堂教學(xué)有沒(méi)有效益，并不是指老師有沒(méi)有教完內(nèi)容或教得認(rèn)不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。假如學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒(méi)有收獲，即使老師

2、教得再辛苦也是無(wú)效教學(xué)。同樣，假如學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒(méi)有得到應(yīng)有的開(kāi)展，也是無(wú)效或低效教學(xué)。因此，學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或開(kāi)展是教學(xué)有沒(méi)有效益的唯一指標(biāo)。傳統(tǒng)的教學(xué)觀認(rèn)為：教學(xué)就是老師教、學(xué)生學(xué)，把學(xué)生當(dāng)作消極、被動(dòng)地承受知識(shí)的容器?，F(xiàn)代的教學(xué)觀認(rèn)為：教學(xué)就是老師有效、合理地組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使所有的學(xué)生都能學(xué)好，且學(xué)得主動(dòng)、開(kāi)心。和諧有效的課堂要求：知識(shí)學(xué)習(xí)與促進(jìn)開(kāi)展相和諧;老師作用與學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用相和諧;教學(xué)過(guò)程與教學(xué)結(jié)果相和諧;承受式學(xué)習(xí)與探究式學(xué)習(xí)相和諧;集體教學(xué)與關(guān)注個(gè)體學(xué)習(xí)相和諧;鼓勵(lì)與約束相和諧等。進(jìn)步課堂教學(xué)的有效性，必須全面掌握目前課堂教學(xué)中存在的低效、無(wú)效甚至負(fù)效的問(wèn)題，分析產(chǎn)

3、生的原因，研究制定合理的措施，豐富施行有效教學(xué)的策略和方法。二、施行有效教學(xué)的手段1、制定明確的教學(xué)目的。目的是方向，方向正確才能保證有的放矢，教學(xué)目的的高、多、空只能使教學(xué)任務(wù)難以在有限的時(shí)間內(nèi)完成。備課時(shí)制定明確、詳細(xì)、科學(xué)的教學(xué)目的，圍繞目的確立重點(diǎn)，優(yōu)化教法，這樣的課堂教學(xué)才會(huì)收到良好的效果。2、設(shè)計(jì)有效的課堂提問(wèn)。數(shù)學(xué)課堂中的提問(wèn)是課堂教學(xué)的重要組成部分，是教學(xué)中使用頻率最高的教學(xué)方法之一。經(jīng)過(guò)老師精心設(shè)計(jì)、恰到好處的課堂提問(wèn)，能有效地激發(fā)學(xué)生的好奇心和想象力，燃起學(xué)生對(duì)知識(shí)的探究熱情，從而極大地提升課堂教學(xué)質(zhì)量?！坝行釂?wèn)意味著老師提出的問(wèn)題可以引發(fā)學(xué)生積極的思維活動(dòng)，引起學(xué)生的回

4、應(yīng)或答復(fù)，且這種回應(yīng)或答復(fù)能讓學(xué)生更積極地參與學(xué)習(xí)過(guò)程，較好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。3、理論有效的活動(dòng)操作和小組合作。動(dòng)手操作是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要方式。通過(guò)操作，能將抽象問(wèn)題變得形象詳細(xì);通過(guò)操作，能進(jìn)一步理清思路、澄清認(rèn)識(shí);通過(guò)操作，能借助感性認(rèn)識(shí)，促進(jìn)理性認(rèn)識(shí)。動(dòng)手操作的數(shù)學(xué)活動(dòng)要圍繞教學(xué)目的展開(kāi)，既要關(guān)注學(xué)生的“經(jīng)歷、感受和體驗(yàn)，也要關(guān)注操作后結(jié)論的獲得。老師應(yīng)在把握教材和學(xué)生實(shí)際的根底上，精心設(shè)計(jì)出適當(dāng)?shù)母挥刑魬?zhàn)性的動(dòng)手操作活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生采取同桌交流、小組學(xué)習(xí)、全班討論等多種形式參與活動(dòng)。采用小組合作進(jìn)展活動(dòng)有助于培養(yǎng)學(xué)生合作的精神和競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)，彌補(bǔ)一個(gè)老師難以面向有差異的眾多學(xué)生教學(xué)的缺乏，從而

5、實(shí)現(xiàn)使每個(gè)學(xué)生都得到開(kāi)展的有效教學(xué)目的。4、建立平等和諧的師生關(guān)系。師生是平等的，老師只是與孩子們共同參與學(xué)習(xí)、進(jìn)步、成長(zhǎng)中的首席代表，是孩子學(xué)習(xí)過(guò)程中的參與者、引導(dǎo)者、合作者。但長(zhǎng)久以來(lái)，老師說(shuō)什么就是什么，學(xué)生只有照做的份，“老師說(shuō)了，要這樣做、“老師不讓這樣做這些觀念嚴(yán)重影響了學(xué)生，他們的思想遭到限制，嚴(yán)重阻礙了思維的開(kāi)展。因此，建立民主平等和諧的師生關(guān)系的關(guān)鍵在于老師，只有老師發(fā)揚(yáng)民主，才能建立和諧的師生關(guān)系。無(wú)論在生活中還是在教學(xué)中，教育者都應(yīng)該擺正自己的位置，尊重學(xué)生，保護(hù)學(xué)生，允許學(xué)生闡述自己的觀點(diǎn)、發(fā)表自己的看法。此外，還要允許學(xué)生說(shuō)錯(cuò)，在課堂上要以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮其主動(dòng)性

6、，讓學(xué)生大膽考慮、積極發(fā)言，就是說(shuō)錯(cuò)了也不要緊，解決學(xué)生的后顧之憂。這樣，學(xué)生就會(huì)大膽想象、積極考慮、敢于發(fā)表觀點(diǎn)，既活潑了課堂氣氛，又讓學(xué)生在愉快的氣氛中學(xué)到了知識(shí)。教學(xué)理論證明，教學(xué)氣氛的民主、平等、和諧是進(jìn)步數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效方法。教學(xué)過(guò)程中最活潑的因素是師生之間的關(guān)系。對(duì)教學(xué)而言，師生關(guān)系意味著對(duì)話，意味著參與，意味著互相建構(gòu)，它不僅是一種教與學(xué)的活動(dòng)方式，更是學(xué)生主體性的凸現(xiàn)，對(duì)老師而言，尊重學(xué)生人格、熱愛(ài)每一個(gè)學(xué)生意味著上課不僅是傳授知識(shí)，而且是一起分享理解、體驗(yàn)生命價(jià)值和自我實(shí)現(xiàn)的過(guò)程。三、實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的保證要練說(shuō)，得練聽(tīng)。聽(tīng)是說(shuō)的前提，聽(tīng)得準(zhǔn)確，才有條件正確模擬，才能不斷地掌握

7、高一級(jí)程度的語(yǔ)言。我在教學(xué)中，注意聽(tīng)說(shuō)結(jié)合，訓(xùn)練幼兒聽(tīng)的才能，課堂上，我特別重視老師的語(yǔ)言，我對(duì)幼兒說(shuō)話，注意聲音清楚，上下起伏，抑揚(yáng)有致，富有吸引力，這樣能引起幼兒的注意。當(dāng)我發(fā)現(xiàn)有的幼兒不專心聽(tīng)別人發(fā)言時(shí)，就隨時(shí)表?yè)P(yáng)那些靜聽(tīng)的幼兒，或是讓他重復(fù)別人說(shuō)過(guò)的內(nèi)容，抓住教育時(shí)機(jī)，要求他們專心聽(tīng)，用心記。平時(shí)我還通過(guò)各種興趣活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒邊聽(tīng)邊記，邊聽(tīng)邊想，邊聽(tīng)邊說(shuō)的才能，如聽(tīng)詞對(duì)詞，聽(tīng)詞句說(shuō)意思，聽(tīng)句子辯正誤，聽(tīng)故事講述故事，聽(tīng)謎語(yǔ)猜謎底，聽(tīng)智力故事，動(dòng)腦筋，出主意，聽(tīng)兒歌上句，接兒歌下句等，這樣幼兒學(xué)得生動(dòng)活潑，輕松愉快，既訓(xùn)練了聽(tīng)的才能，強(qiáng)化了記憶，又開(kāi)展了思維，為說(shuō)打下了根底。宋以后，京師

8、所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學(xué)一律循之不變。明朝入選翰林院的進(jìn)士之師稱“教習(xí)。到清末，學(xué)堂興起，各科老師仍沿用“教習(xí)一稱。其實(shí)“教諭在明清時(shí)還有學(xué)官一意，即主管縣一級(jí)的教育生員。而相應(yīng)府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學(xué)正?！敖淌凇皩W(xué)正和“教諭的副手一律稱“訓(xùn)導(dǎo)。于民間，特別是漢代以后，對(duì)于在“?；颉皩W(xué)中傳授經(jīng)學(xué)者也稱為“經(jīng)師。在一些特定的講學(xué)場(chǎng)合，比方書(shū)院、皇室，也稱老師為“院長(zhǎng)、西席、講席等。一個(gè)老師寫(xiě)一輩子教案不一定能成為名師，假如一個(gè)老師寫(xiě)三年教后反思，就有可能成為名師。有效反思是有效教學(xué)的保證。假如我們能不斷反思、不斷學(xué)習(xí)，把教和學(xué)兩個(gè)方面發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題和

9、成功之處加以細(xì)心冷靜地考慮和總結(jié)，并能以高度負(fù)責(zé)的態(tài)度認(rèn)真對(duì)待日復(fù)一日的教學(xué)工作，把有效的教和學(xué)的方法靈敏地運(yùn)用到以后的課堂教學(xué)活動(dòng)中，那么今后教學(xué)的活動(dòng)才能得到更優(yōu)化，教學(xué)的效益才能得到進(jìn)步;相反，不及時(shí)反思，許多失誤稍縱即逝，那么在今后的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中還會(huì)出現(xiàn)類似的問(wèn)題，將直接影響到課堂教學(xué)的有效性。打造高效的數(shù)學(xué)課堂、實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)是我們數(shù)學(xué)老師畢生的追求，我們每天都在做，每天都在考慮，每天都在朝著這個(gè)目的努力。它涉及的面廣，可以說(shuō)浸透在教育教學(xué)的每一個(gè)層面。它可以是課前的、課后的、課中的;可以是書(shū)本上的，也可以是書(shū)本外的，還可以是生活中的;它所應(yīng)用的方法和策略更是數(shù)不勝數(shù)，沒(méi)有盡頭和止境，只要用心去研究、用心去理論，更為高效的課堂和有效的教學(xué)將豐富多彩地呈如今學(xué)生面前。唐宋或更早之前，針對(duì)“經(jīng)學(xué)“律學(xué)“算學(xué)和“書(shū)學(xué)各科目，其相應(yīng)傳授者稱為“博士，這與當(dāng)今“博士含義已經(jīng)相去甚遠(yuǎn)。而對(duì)那些特別講授“武事或講解“經(jīng)籍者，又稱“講師?！敖淌诤汀爸叹瓰閷W(xué)官稱謂。前者始于宋，乃“宗學(xué)“律學(xué)“醫(yī)學(xué)“武學(xué)等科目的講授者；而后者那么于西晉武帝時(shí)代即已設(shè)立了，主