對物理教學(xué)中課堂提問藝術(shù)的探討

1、對物理教學(xué)中課堂提問藝術(shù)的探討提問是教師授課中一種常用的教學(xué)手段 ,也是談話法、討論法、引探式等教學(xué)法的根底。提問藝術(shù)是教師教學(xué)藝術(shù)的重要組成局部。良好的提問藝術(shù)能優(yōu)化課堂教學(xué)過程 ,使師生間不斷地處于和諧的信息交流中 ,從而提高課堂45分鐘的教學(xué)效果。因此 ,應(yīng)該深入研究物理教學(xué)中課堂提問藝術(shù)的功能、實施的方法和原那么 ,在教學(xué)中靈活、自然地實施課堂提問。一、課堂提問的功能一鼓勵和誘發(fā)學(xué)生思維的功能1激發(fā)思維當(dāng)學(xué)生的思維還沒有啟動的時候 ,教師精心設(shè)計的提問會引起學(xué)生的懸疑 ,激發(fā)他們的認(rèn)知沖突 ,使其思維處于高度自覺和主動的地位 ,從而把他們的注意力吸引到所要研究的問題上來。在講?物體浮沉

2、的條件>時,教師先演示這樣幾個小實驗(1)將木塊沉入水中木塊上?。?2)將鐵塊浸入水中,鐵塊下沉.(3)將石蠟浸入酒精和水的混合液(事先配制好)中石蠟懸??；(4)將小鐵片和鐵盒放到水面上,鐵片下沉,鐵盒上浮.讓學(xué)生議論一番后提問:物體浮沉的條件是什么對這幾種日常生活中常見的象 ,要追根究底查原因時,學(xué)生卻感到茫然了 ,因而生了懸疑 ,鼓勵了求知的欲望。2點撥思維學(xué)生能否積極地進(jìn)行思維和語言交流與他們的思維是否受到“點撥有關(guān)。教師在授課中不僅要善于巧設(shè)疑 ,同時還要善于導(dǎo)疑、點投。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中陷入困境或?qū)δ硞€問題發(fā)生爭執(zhí)無法深入時 ,教師就要迅速而細(xì)心地分析學(xué)生成疑的原因 ,

3、及時以適當(dāng)?shù)姆绞近c破迷津 ,另辟新徑。這時、教師要根據(jù)教材的實際和學(xué)生的認(rèn)知能力 ,預(yù)測學(xué)生學(xué)習(xí)新知識時可能產(chǎn)生的思維障礙 ,并通過巧妙的設(shè)疑 ,突破難點和關(guān)鍵 ,為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識做好鋪墊。例如 ,學(xué)習(xí)?欏次定律?時 ,學(xué)生對“阻礙含義的理解是掌握楞決定律的關(guān)鍵 ,由于受習(xí)慣思維的干擾 ,學(xué)生常把“阻礙理解為“相反。為此 ,教學(xué)中可按程序式設(shè)計成系列問題及時進(jìn)行點撥：(1閉合回路中原磁場方向怎樣？2閉合回路中原磁場的磁通量怎樣變化？3閉合回路中原磁場的磁通量增加時 ,感生電流產(chǎn)生的磁場方向怎樣？減少時又怎樣呢？通過討論、演示 ,使學(xué)生認(rèn)識到“兩磁場方向間具有增反減同的規(guī)律。當(dāng)學(xué)生的思維積極向前

4、推進(jìn)去攻克難點時 ,教師的提問又會幫助他們開辟新的路徑 ,接通新的聯(lián)系 ,產(chǎn)生頓悟和突破。例如 ,學(xué)生對公式RUI的含義不甚理解時 ,教師可通過提問引導(dǎo)他們與pmv進(jìn)行類比 ,學(xué)習(xí)EFq和BFU時 ,可以通過與RUI的比擬 ,幫助學(xué)生弄清場強的特征。3收攏思維當(dāng)學(xué)生要對思考過的問題進(jìn)行整理時 ,教師的提問可以使學(xué)生的思維有條理地收攏 ,形成明快的結(jié)論 ,從而加深記憶和理解。二設(shè)懸的功能提問具有設(shè)置懸念的功能。這種功能無論在課堂活動中的啟動階段、深入階段還是結(jié)尾階段 ,都能充分地反映出來 ,并能發(fā)揮意想不到的作用。問題提出來了 ,學(xué)生急于知道究竟 ,教師卻并不著急 ,甚至有時還預(yù)示兩個或多個答案

5、 ,使學(xué)生暫時處于莫衷一是的境地 ,直到問題解決了 ,學(xué)生才放心 ,但教師卻又來一問。這樣 ,在設(shè)懸和釋疑的矛盾運動中 ,完成了一堂課 ,師生處于興奮與和諧的思想交流中 ,從而提高了教學(xué)效果。在學(xué)習(xí)?原子核的人工轉(zhuǎn)變 ,原子核的組成?時 ,教師可先提問；“由盧瑟福的a粒子散射實驗說明 ,原子由帶正電的核和核外電子組成。那么 ,原子核是否仍具有復(fù)雜的結(jié)構(gòu)呢？引導(dǎo)學(xué)生由天然放射現(xiàn)象自然地聯(lián)想到原子核確實具有復(fù)雜的結(jié)構(gòu)后再問：“那么原子核是由什么組成的呢？通過對有關(guān)的物理事實進(jìn)行分析、推理后 ,使學(xué)生確信質(zhì)子是原子核的根本組成局部。至此 ,原子核的組成似乎很清楚了：“原子核由質(zhì)子組成。這時教師連問：

6、“原子核是否僅由質(zhì)子組成呢？為什么？教師將針對這一問題設(shè)計成的系列化問題進(jìn)行提問討論后 ,使學(xué)生領(lǐng)悟到原子核內(nèi)可能還存在著質(zhì)量跟質(zhì)子質(zhì)量相等的不帶電的中性粒子 ,再引導(dǎo)學(xué)生通過對一系列事實的分析綜合后認(rèn)識到中子是原子核的根本組成局部。這種追根究底的提問教學(xué)法 ,可以有效地幫助學(xué)生提高邏輯思維能力 ,進(jìn)一步樹立辯證唯物觀 ,掌握科學(xué)地分析問題和解決問題的方法。三提醒的功能教師授課中不能靠維持紀(jì)律來保證學(xué)生注意力的集中 ,而應(yīng)該以授課內(nèi)容本身來吸引學(xué)生 ,應(yīng)該設(shè)計一系列問題 ,用一個個由淺入深的問號緊緊地把學(xué)生的思維鉗住。例如 ,學(xué)習(xí)?大氣壓的測定?時 ,教師做完托里拆利實驗后 ,在學(xué)生疑團(tuán)莫釋的

7、情境中 ,及時提出問題；1測得水銀柱的高度是76厘米 ,水銀柱產(chǎn)生的壓強是多大？2為什么托里拆利管中的水銀面比槽中水銀面高76厘米？3實驗時玻璃管不豎直時 ,對讀數(shù)有什么影響？4用內(nèi)徑不同的玻璃管做這個實驗時 ,對讀數(shù)是否有影響？5實驗時 ,如果管內(nèi)進(jìn)入少量空氣 ,對讀數(shù)是否有影響？6 ,這個實驗為什么不用水來做？如果用水來做實驗 ,那么 ,玻璃管至少得多長？這幾個問題一環(huán)扣一環(huán) ,不僅加深了學(xué)生對這個實驗的理解 ,而且可以集中學(xué)生的注意力 ,啟發(fā)他們積極地進(jìn)行思維 ,也活潑了課堂氣氛 ,從而充分地調(diào)動了學(xué)生的積極性 ,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外 ,教師對授課中的“放和“收事先也要有方案。當(dāng)學(xué)

8、生注意力分散時 ,可以通過巧妙地提問 ,把它集中起來；當(dāng)學(xué)生的注意力持續(xù)地集中于某一問題而產(chǎn)生疲勞的時候 ,教師應(yīng)該用巧妙的問題把它引開 ,從而使講課疏密相間、快慢結(jié)合 ,以保持學(xué)生聽課的興趣。四反應(yīng)和調(diào)控的功能對教師來說 ,課堂教學(xué)的組織是一個實施控制的過程 ,要有效地進(jìn)行控制就離不開反應(yīng)課堂中 ,來自學(xué)生的信息反應(yīng)有語言反應(yīng)、體態(tài)反應(yīng)、書面練習(xí)反應(yīng)和測試反應(yīng)等。但通過提問所接收到的語言反應(yīng)信息 ,比其他形式的反應(yīng)更準(zhǔn)確、具體、及時。通過課堂提問的語言反應(yīng) ,可以使教師當(dāng)堂了解學(xué)生對知識的理解和掌握程度以及提問的效果 ,能使教師迅速而及時地調(diào)控教學(xué)過程。另外 ,通過提問 ,學(xué)生不僅接受了來自

9、教師的知識信息 ,同時 ,也接收到了來自同學(xué)的知識信息 ,有些學(xué)生對某個問題百思不得其解 ,教師往往難以準(zhǔn)確地把握問題的癥結(jié) ,而同學(xué)的思路倒可能使他豁然開朗 ,通過學(xué)生自己語言傳達(dá)的信息 ,對于其他同學(xué)來說 ,由于更符合他們已有的水平和接受能力 ,因此 ,更容易吸收 ,教學(xué)效果會更好。五開展思維、穩(wěn)固知識的功能教育心理學(xué)的研究說明 ,學(xué)生能領(lǐng)會知識和能用語言把知識復(fù)述出來是兩個不同層次的理解水平。首先 ,學(xué)生清晰的語言表達(dá) ,反映了其內(nèi)部思維的流暢性和邏輯的連貫性。我們可以通過提問 ,強化學(xué)生的語言表達(dá)能力 ,以促使其思維能力的開展。另外 ,學(xué)生的課堂語言還發(fā)揮著穩(wěn)固知識的作用。實踐說明 ,

10、如果課堂上學(xué)生只是“靜聽 ,那么他們所吸收的知識會因為缺乏強化而不能穩(wěn)固。通過提問能迫使學(xué)生起“自我強化的作用?？梢?,課堂提問具有開展思維和穩(wěn)固知識的功能。六創(chuàng)設(shè)問題情境、優(yōu)化課堂教學(xué)過程的功能課堂上 ,教師假設(shè)能根據(jù)具體的情況形成各種不同的問題情境 ,就能到達(dá)優(yōu)化課堂教學(xué)過程的目的。例如 ,“設(shè)疑式能引起學(xué)生的有意注意和獨立思考；“逗趣式能激發(fā)學(xué)生的興趣。使學(xué)生深思；“比照式可誘導(dǎo)學(xué)生通過比擬發(fā)現(xiàn)共性、區(qū)別個性 ,加深理解 ,有利于開展學(xué)生的求異思維和求同思維；“刨根式能幫助學(xué)生揭示物理現(xiàn)象的本質(zhì) ,促使學(xué)生的認(rèn)識深化；“比喻式能誘發(fā)學(xué)生聯(lián)想、想象 ,有利于學(xué)生形象思維能力的提高；“輻射式

11、能引導(dǎo)學(xué)生從多方面去分析解決問題 ,有利于發(fā)散思維的培養(yǎng)；“求同式能引導(dǎo)學(xué)生從相異的物理事物中 ,找出相同的特征 ,有利于學(xué)生頭腦中形成一定的思維模式；“伏筆式能鋪路架橋 ,暗示出物理事物的途徑或方向 ,為研究新理論打下伏筆。二、課堂提問的原那么一緊扣課堂主題 ,富有層次性、邏輯性的原那么每堂課都有一個主題 ,課堂提問必須緊緊圍繞這個主題展開 ,緊扣重點、難點和關(guān)鍵 ,設(shè)計成一個個遞進(jìn)式的有層次、有節(jié)奏、由淺入深、由易到難、前后銜接、相互照應(yīng)的問題 ,誘使學(xué)生一步步地深入。例如 ,教學(xué)中可以先設(shè)問 ,誘導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確理解物理意義；再反問 ,把學(xué)生的思維引向正確的方向；最后又進(jìn)行追問、深問 ,使學(xué)生

12、的認(rèn)識逐漸深化、提高。物理習(xí)題課中的提問 ,更要善于沿著一條思路 ,培養(yǎng)學(xué)生定向思維和發(fā)散思維的能力 ,到達(dá)引思路、教方法和舉一反三的目的。二啟發(fā)和鼓勵學(xué)生思維的原那么教師要根據(jù)物理知識的特點和學(xué)生的心理特征以及課堂教學(xué)的階段性 ,善于不失時機地安排提問。要抓住知識的疑難點發(fā)問 ,以便有的放矢地幫助學(xué)生突破難點；要抓住知識的模糊點提問、點撥 ,幫助學(xué)生將片面的、孤立的和形而上學(xué)的認(rèn)識轉(zhuǎn)化為更全面、更辯證的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。教師提出的問題要有啟發(fā)性 ,要有利于迫使學(xué)生思維 ,使學(xué)生問有所思、思有所得。三問題精練、明確的原那么教師提問時語言應(yīng)簡練 ,題意要明確。為此 ,教師必須認(rèn)真鉆研教材 ,精心設(shè)計好提

13、問內(nèi)容 ,對提問的內(nèi)容能不能產(chǎn)生疑問？能在哪些方面產(chǎn)生疑問？有哪些答法？都要考慮好 ,切不可靈機一動 ,信口設(shè)問 ,但又不能完全拘泥于設(shè)計 ,要根據(jù)從學(xué)生中反應(yīng)來的信息 ,進(jìn)行適當(dāng)?shù)淖兺?,及時處理教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題。四量力性原那么授課中 ,教師必須考慮到大多數(shù)學(xué)生的實際水平 ,選擇一個“最正確的智能培養(yǎng)高度進(jìn)行設(shè)問 ,使大多數(shù)學(xué)生通過努力思索后能夠答復(fù) ,即在學(xué)生“跳一跳能夠夠得著的高度上 ,以充分調(diào)動學(xué)生思維的積極性。在選擇提問對象時 ,也要注意學(xué)生的水平不同 ,以到達(dá)因材施教的目的。五充分發(fā)揮學(xué)生非智力因素的原那么教師提問時要面對全體學(xué)生 ,以調(diào)動每個學(xué)生思考問題的積極性；提問時態(tài)度要

14、親切慈祥 ,以消除學(xué)生的緊張心理；要有民主作風(fēng) ,讓學(xué)生有插話和提問或發(fā)表不同意見的時機；要認(rèn)真聽取學(xué)生的答復(fù) ,對答錯者要鼓勵、有創(chuàng)見者要鼓勵 ,要善于運用夸張的語氣和鼓勵的言詞去激發(fā)學(xué)生求知的欲望 ,教師絕不要吝嗇對學(xué)生的表揚 ,這是教師的法寶。當(dāng)然 ,這法寶要用好 ,要由衷、真誠 ,要恰如其分。三、課堂提問的方法一直問和曲問直問就是直截了當(dāng)?shù)貑?,問的主旨在直接的答案。直接提出問題 ,可使學(xué)生迅速進(jìn)入思考狀態(tài) ,可使教師在發(fā)揮主導(dǎo)作用的同時 ,很好地發(fā)揮學(xué)生的積極作用。例如 ,上?受迫振動共振?一課時的設(shè)問：“共振的條件是什么？就是直問。曲問是一種迂回的問法 ,問在此而意在彼。例如 ,對

15、公式eFq ,許多學(xué)生認(rèn)為 ,這時可發(fā)問?！癛UI應(yīng)怎樣理解呢？像這種針對學(xué)生的疏漏、模糊處抓住及時制造矛盾為突破口切入的提問 ,會使學(xué)生翻然醒悟 ,從而對正確的結(jié)論印象更深 ,到達(dá)綱舉目張的成效。又如 ,對密度的概念 ,學(xué)生知道“單位體積的某種物質(zhì)的質(zhì)量叫做這種物質(zhì)的密度 ,鐵、銅和鋁的密度分別為、和 ,單位是千克米3。如果采用曲問的方法提問：1同體積的鐵塊和鋁塊的質(zhì)量比是多少？2同質(zhì)量的鐵塊和鋁塊的體積比是多少？31立方厘米的鐵塊與多少立方厘米的鋁塊質(zhì)量相等？41克質(zhì)量的鐵塊與多少質(zhì)量的鋁塊體積相等？如果學(xué)生對于密度的概念沒有真正理解透徹是答不出來的。長此以往 ,就會誘使學(xué)生思考、琢磨 ,

16、從而將知識消化、穩(wěn)固。授課中這兩種問法都是常用的 ,直問開門見山、單刀直入 ,曲問曲徑通幽、發(fā)人深省 ,運用得好 ,都能起到激發(fā)思維的作用。二寬問和窄問寬問指概括地問 ,窄問即具體地問。教學(xué)?自感現(xiàn)象?時 ,可先設(shè)問：“如果線圈所包圍的面積內(nèi)的交代磁場不是外磁場 ,而是通電線自本身的電流產(chǎn)生的磁場 ,那么線圈內(nèi)有無電磁感應(yīng)現(xiàn)象產(chǎn)生呢？這就是寬問。在引導(dǎo)學(xué)生利用電磁感應(yīng)知識對此做出預(yù)測 ,并再實驗驗證后 ,再用窄問的方法設(shè)問：“假設(shè)通過線圈中的電流增大或減小時 ,線圈中產(chǎn)生的自感電動勢方向怎樣呢？促使學(xué)生弄清楚當(dāng)線圈中的電流發(fā)生某種具體變化過程中兩者的因果關(guān)系?？梢?,寬問居高臨下。窄問具體而生

17、動 ,各有各的用處 ,究竟怎么用 ,要由講的內(nèi)容和提問的目的來決定。三單問和重問單問 ,就是僅提一個問題 ,然后釋疑。一堂課往往就是由一個或幾個單問組成的。設(shè)計合理的單問既形成線索 ,又會顯出層次。例如 ,把一枚硬幣輕輕放在水面上 ,竟然沒有下沉 ,學(xué)生無不驚訝 ,這時教師可緊接著提問：“硬幣怎么會靜止在水面上呢？這樣的單問能比擬好的誘導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)外表張力的知識?！半娏髂墚a(chǎn)生磁場 ,那么 ,磁場能產(chǎn)生電流嗎？“這樣的單問有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力。重問指連續(xù)的問 ,即在短時間內(nèi)屢次提問。重問可先用窄問搭橋 ,逐漸深入 ,最后得出概括的結(jié)論 ,這是歸納重問法 ,主要用來培養(yǎng)學(xué)生的概括能力；重問也可

18、先和寬問領(lǐng)路 ,然后將其分解為一個個具體的窄問 ,這叫演繹重問 ,主要用來培養(yǎng)學(xué)生具體分析問題的能力。例如 ,在講授?遠(yuǎn)距離輸電?時 ,由于教教寫得詳細(xì)、通俗 ,便于學(xué)生自學(xué) ,因而可先讓學(xué)生閱讀課本 ,然后 ,用寬問的形式設(shè)問：“為什么遠(yuǎn)距離輸電？“在輸電過程中主要考慮什么？而后用窄問的形式步步緊逼：“根據(jù)已有的知識 ,請你說明輸電過程中 ,為什么會有電能損失？“從理論上分析應(yīng)怎樣減少電能損失？“怎樣才能減少電阻？“這種方法在什么情況下才適用？“減少電流應(yīng)怎樣做？“應(yīng)怎樣升高電壓呢？“用戶需要較低電壓 ,應(yīng)怎么辦？“你能畫出遠(yuǎn)距離輸電的原理簡圖嗎？可見 ,單問具有穩(wěn)扎穩(wěn)打的效果 ,重問那么有步步逼進(jìn)的氣勢 ,在講課中要根據(jù)實際情況靈活運用。另外 ,還有明問和暗問、虛問和實問、正問