高中語文：《記梁任公先生的一次演講》課堂實(shí)錄

1、高中語文：?記梁任公先生的一次演講?課堂實(shí)錄師：課前激趣首先我想給大家做一道競(jìng)猜題：猜猜他是誰。我對(duì)他有四個(gè)描繪，請(qǐng)你把答案寫在一張之上，千萬別說出來，影響別人作答。記住，如今是君子動(dòng)手不動(dòng)口。強(qiáng)調(diào)1、他是廣東新會(huì)人。2、他是中國近代百年歷史中，成就與奉獻(xiàn)宏大的人。3、他是近代維新派的領(lǐng)袖和學(xué)者。4、他著作頗豐，著有148卷，長達(dá)1000余萬字的?飲冰室合集?。有答案了嗎？告訴我，他是誰？生：興奮地梁啟超！師：喜悅對(duì)！他就是梁啟超。梁啟超，字卓如，號(hào)任公，又號(hào)飲冰室主人。?詩經(jīng)?中有這樣一句話：高山仰止，景行行止。比喻崇高的德性。梁任公先生正是那高山，那景行。深情地今天，我們就要一起走近這位極

2、具人格魅力的偉大人物，學(xué)習(xí)梁實(shí)秋的?記梁任公先生的一次演講?。梁實(shí)秋先生可是一位名人，他以創(chuàng)作散文小品著稱。今天，我們要把他頭上的光環(huán)拿下來，當(dāng)這篇文章是普通人寫的，比方說你、我、他寫的。請(qǐng)大家試著修改文章，給他寫點(diǎn)評(píng)語，作一些旁注。單數(shù)行的同學(xué)請(qǐng)你回頭，跟后面的同學(xué)組成一個(gè)小組，大家一起來修改這篇文章。給梁實(shí)秋的文章寫評(píng)語，作旁注，首先想干啥呀？生1：躍躍欲試地找問題！師：他說他想找問題，什么問題呢？不容易呀！要想找問題，我看光有一雙慧眼還不夠，還真得去借了，借猴哥的那雙火眼金睛。學(xué)生互相討論師：剛剛看到很多同學(xué)找出了很多問題。其他還沒有找完的同學(xué)請(qǐng)繼續(xù)。咱們?nèi)缃窬烷_始，把剛剛同學(xué)找到的、文

3、章暴露出來的問題提出來，由你們發(fā)現(xiàn)問題、反映問題，再由你們來解決問題。誰來？生2：第一段，我發(fā)現(xiàn)兩個(gè)問題。師：好的，看到第一段第二句大約在民國十年左右有大約就不用左右了，這里重復(fù)了。還有第三句我很幸運(yùn)地有時(shí)機(jī)聽到這一篇?jiǎng)尤说难葜v演講是一次，沒有一篇這樣的說法。師：假設(shè)說一篇呢？生：那是一篇演講稿。師：那演講稿是聽嗎？生：不是，是看。師：對(duì)！是看，是讀。對(duì)不對(duì)？這里是量詞使用錯(cuò)誤。生2：還有第二段中，有同樣的錯(cuò)誤，最后一句但是讀他這篇文章和聽他這篇講演，把這里的篇也改成次。師：同樣的缺點(diǎn)，他犯了兩次。還有嗎？生：無奈地我找不到了。師：欣賞地好！請(qǐng)坐下，你已經(jīng)有雙慧眼了。發(fā)現(xiàn)了三個(gè)缺點(diǎn)！生3：第八

4、段手之舞之足之蹈之很羅嗦，我覺得。師：手之舞之足之蹈之太羅嗦了，語言不簡潔。又犯缺點(diǎn)了。贊賞地好，不錯(cuò)！連這個(gè)問題都找出來了。生4：第九段第三行不少人從此對(duì)于中國文學(xué)發(fā)生了強(qiáng)烈的愛好，發(fā)生與愛好搭配不當(dāng)。師：對(duì)！發(fā)生愛好，應(yīng)該說什么？生：產(chǎn)生。師：產(chǎn)生愛好，好似也不太對(duì)頭噢。產(chǎn)生興趣可以嗎？這里是謂語動(dòng)詞和賓語搭配不當(dāng)。生5：我是發(fā)現(xiàn)問題，我覺得這篇文章和題目很不相符。師：文章內(nèi)容和題目不相符，怎么說？生5：文章題目是記一次演講，應(yīng)該是記敘他演講的內(nèi)容或者是過程。然而我覺得這篇文章是有一點(diǎn)評(píng)論的感覺，評(píng)論他怎么樣，而且還夾雜著一些記敘作者梁實(shí)秋的事情。我覺得沒有緊扣到這次演講。師：這位同學(xué)講得

5、很好。她說：我仔細(xì)看這篇文章的題目發(fā)現(xiàn)，這個(gè)句子的中心應(yīng)該落在記演講而不是記梁任公上。但仔細(xì)看文章，好似他是記梁任公，而不是演講，文題不對(duì)。好，下面我們回到第一位同學(xué)所講的搭配不當(dāng)和用詞不當(dāng)?shù)膯栴}上。大約和左右重復(fù)。類似的缺點(diǎn)在文章的后面有沒有出現(xiàn)？生：第六段我在聽先生這篇講演后約二十余年也有錯(cuò)誤。師：對(duì)！這一句中約和余重復(fù)使用，還有篇字量詞使用錯(cuò)誤?？磥恚膶W(xué)大家也會(huì)犯錯(cuò)誤，大家同意嗎？生：同意。師：看來大家達(dá)成了共識(shí)。有不同意見嗎？生6：我覺得這篇文章的語言很口語化。就像我們平時(shí)講話一樣，我們也會(huì)說大約十塊錢左右，文章是寫得很口語化，所以我覺得不應(yīng)該去追究他的錯(cuò)誤。師：很快樂他的新見好！但

6、我注意到你剛堅(jiān)強(qiáng)調(diào)了一個(gè)詞口語，那這是什么?生：書面語。師：既然落筆成文了，就得要講究語法標(biāo)準(zhǔn)了。生7：可能在那個(gè)時(shí)候，沒有什么確切的語法。就像魯迅先生寫的文章，有很多這樣的語法問題。我們?nèi)缃窨磥硎菃栴}，那時(shí)沒有這么多規(guī)矩，可能并不叫問題。師：你能舉例子嗎？生：就好比說古文中的通假字。他們所說的通假字，在我們看來就是錯(cuò)別字。師：其實(shí)我們還可以找到例子。比方說郁達(dá)夫在他的?故都的秋?中有這樣一句話：不逢北國之秋已有十余年了。到底是十余，還是缺乏十呢？所以說：在沒有建立語法標(biāo)準(zhǔn)之前，他犯這樣的缺點(diǎn)，那是允許的。但是建立了語法標(biāo)準(zhǔn)之后，在犯這樣的缺點(diǎn)可就叫語病了。那我們生活的這個(gè)時(shí)代有沒有語法標(biāo)準(zhǔn)？

7、生：有！師：有了語法標(biāo)準(zhǔn)，就請(qǐng)你們循規(guī)蹈矩，別在你們的文章當(dāng)中出現(xiàn)類似的語病。文言當(dāng)中的通假字，假設(shè)在你的文章當(dāng)中出現(xiàn)，那就叫錯(cuò)別字了。剛剛提到的第二個(gè)問題手之舞之足之蹈之太羅嗦。改成手舞足蹈行不行？生：行！師：這樣我們是看明白了，但告訴你們：這八個(gè)字出自?詩經(jīng)?，如今明白了嗎？生：明白。師：它不是羅嗦，它是什么？生：引經(jīng)據(jù)典。師：對(duì)，引經(jīng)據(jù)典。如今我想知道被大家刪去的四個(gè)之字意義和用法是否一樣？生8：一樣。助詞，取消句子獨(dú)立性。生9：手和舞、足和蹈之間的兩個(gè)之字是助詞，取消句子獨(dú)立性。生10：另兩個(gè)之作助詞，沒意義。師：好，你們聽我說手之舞之足之蹈之，手之舞，足之蹈，哪一個(gè)更好聽？生：前面的

8、。更有樂感。師：那二、四兩個(gè)之到底起什么作用？生：是音節(jié)助詞，起湊足音節(jié)作用。生11：第三段描寫梁任公先生的外貌那里短小精悍禿頭頂寬下巴的人物，有貶義的意思。出現(xiàn)斷句錯(cuò)誤，學(xué)生笑師：先看這個(gè)句子的斷句，應(yīng)該是什么？生：禿頭頂寬下巴。師：短小精悍、禿頭頂、寬下巴，這形象不太好，是不是？生：脫口而出不是，真實(shí)呀。生12：反駁地作者在這里把梁任公的外貌、神態(tài)表現(xiàn)得淋漓盡致，表現(xiàn)了他的特別之處。難道我們看到林肯就說他的形象不好嗎？師：假設(shè)我們改一下，讓他在讀者心目當(dāng)中個(gè)個(gè)留下美妙印象，像鄒忌一樣：修八尺有余，而形貌f3麗。把梁任公也寫成這樣，行嗎？生：不行。師：對(duì)，我們必須對(duì)他做真實(shí)地描寫才對(duì)。著名的

9、潘長江老是被人取笑，說他太矮了。他是怎么說的？我是濃縮人生精華。學(xué)生會(huì)心地笑他個(gè)子矮小，但并不影響他的形象高大。4剛剛有一個(gè)小組討論的話題很有意思，他們說：第三段對(duì)梁任公做了描寫，描寫了他的什么？生：神態(tài)、外貌、語言。師：好好看看他的語言，就兩句話，這是梁氏獨(dú)特的開始白。這兩句話很有意思。我想請(qǐng)一個(gè)同學(xué)來表演一下，就用你的白話，再配上他的動(dòng)作。學(xué)生互相推薦剛剛還說我能！生踴躍舉手好，你來。歡迎大家一起走進(jìn)夢(mèng)想劇場(chǎng)。生13：生動(dòng)表演引起下面聽課老師與同學(xué)的一片喝彩。師：快樂地很好，可以說他的開始白很有意思，那語言、那語調(diào)，還有那語氣，再配上那神態(tài)、動(dòng)作，非常傳神，一個(gè)大家形象就栩栩如生地展如今讀

10、者面前了。后面有這樣一句話這樣謙遜同時(shí)又這樣自負(fù)的話是很難得聽到的。謙遜自負(fù)這不是矛盾嗎？怎么理解？生14：自負(fù)是他自信的表現(xiàn)。他首先是謙虛。但他是名人，給大學(xué)生作演講，肯定是有一定文化的，這是他自信。師：點(diǎn)頭贊賞對(duì)！假設(shè)他真的是沒有學(xué)問的人，怎么敢面對(duì)清華學(xué)子做這次演講呢？大家要抓住這句話當(dāng)中的一個(gè)詞。生：Up。生：一點(diǎn)。師：不過也有很多Up。行不行？生：不行！這是不謙虛地表現(xiàn)。師：他謙虛但是不過分謙虛，因?yàn)檫^分謙虛就等于驕傲。這是他自信，也是他自知的表現(xiàn)。人貴在有自知。我希望各位可以在這個(gè)龐大的人生坐標(biāo)系當(dāng)中，找準(zhǔn)自己所處的那一點(diǎn)。生15：?箜篌引?這首詩的意義和作用是什么?師：作者要用這

11、十六個(gè)字干什么？假設(shè)沒什么作用，就建議把它刪除。請(qǐng)大家閱讀文章的第六段，捕捉出重要信息。生5：我覺得作者引用這首詩是想表現(xiàn)這次演講對(duì)他的影響很大。我們可以從第六段偶然獲得機(jī)緣在茅津渡候船渡河。但見黃沙彌漫，黃流滾滾，景象蒼茫，不禁哀從中來，頓時(shí)憶起先生講的這首古詩中看到，在演講后二十余年，仍然想起它，說明對(duì)作者的影響之大。師：說明先生的演講給學(xué)生留下了深化印象，二十余年后都能想起。那我們回到你剛剛提到的問題，文章事實(shí)在記人，根本沒有寫演講，真的是嗎？生：不是，寫了。師：演講對(duì)他產(chǎn)生了這么深化的影響，所以文章在記事，它也在記人。它是寫人、記事兩不誤。這個(gè)單元，我們的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是兩個(gè)，一個(gè)是品文，再一個(gè)是品人。這節(jié)課，我們?cè)谄肺纳希饕琴p析了文章寫人的技巧，作者用肖像描寫、語言描寫、神態(tài)動(dòng)作描寫，對(duì)梁任公先生作了生動(dòng)、形象的刻畫，對(duì)于聘任，我們主要是關(guān)注了人物的性格、品質(zhì)，認(rèn)識(shí)了一位有學(xué)問、有文采、有熱心腸的學(xué)者梁啟超，梁任公。學(xué)習(xí)這篇文章，我想讓大家明白一件事情，懂得一個(gè)道理，那就是：寫人假設(shè)能凸顯人物個(gè)性，將給讀者留下深化印象；一個(gè)有著人格魅力的人，將對(duì)人產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。運(yùn)用從本課中學(xué)到的寫人技巧，結(jié)合寫作第三單元：寫人要凸顯個(gè)性，我們布置一道作文題：任選一題作文從肖像、語言或神態(tài)等方面對(duì)班上同學(xué)進(jìn)展刻畫模擬本文寫作：記times;times;老師的一次講課這篇文