探析在自主學習下擴展高中英語學習者學習風格

1、探析在自主學習下擴展高中英語學習者學習風格"論文關鍵詞：高中英語教學 學習風格 學習策略論文摘要：學習風格是影響學生學習的重要因素，然而學生往往只運用自己擅長的學習風格去解決學習中遇到的問題，但是許多學習問題是需要不一樣的方式才能得到很好的解決。因為自主學習是當今提倡的以學生為主體，教師指導的培養(yǎng)學生學習才能的學習方法，自主學習的學習動機，方法策略的激發(fā)都有利于擴展學習風格。所以教師在課堂教學中都應積極培養(yǎng)學生自主學習的才能，從而有效擴展其學習風格，更好解決不同學習任務。一、引言 傳統(tǒng)的課堂教學中，要實現(xiàn)教學與學習風格相結合困難很大。教師同樣具有其固定的教學風格，學生的學習風格受教師

2、授課方式的影響，容易形成單一的學習風格。在外語教學中主張“自主學習充分考慮到了學生學習風格各異，在教師的指導下發(fā)揮學習主動性，開展其弱項學習風格以適應不同環(huán)境，不同學習任務。二、自主學習的理念自主學習不等同于自學，自主學習是嚴格指導下，有目的，有方案地 “自主學習，自主學習的理論根底:1.構建主義理論構建主義認為學習是建構過程，知識不是通過教師傳授的，而是學習者在一定環(huán)境中，借助別人的幫助，利用必要的學習材料，通過意義建構的方式而獲得知識的過程。學生不再是外部刺激的被動承受者和被灌輸?shù)膶ο?，而是信息加工的主體，意義的主動建構者3。2.自主學習擴展學習風格的價值自主學習強調學習者在學習的各個層面

3、和學習的各個階段要進展自我設計，自我管理，自我調節(jié)，自我監(jiān)控，自我判斷，自我評價等。元認知在自主學習中發(fā)揮著舉足輕重的作用。齊莫曼曾指出：“自主學習者有三種控制途徑：認知過程，環(huán)境控制，運用及元認知。而“認知過程和環(huán)境控制及運用是由一個有力的反響環(huán)所調節(jié)的，這個反響環(huán)即元認知過程。自主學習的學習環(huán)境因人而異，因此有利于彌補個體差異。自主學習才能可能是彌補其學習個體差異的最正確途徑。在自主學習過程中，自主選擇-自主探究-自主優(yōu)化4。自主學習要求在學生活動前，學習者對學習要到達的目的，采用的策略，制定什么樣的學習方案有明白的認識。而學生在這其中是一個獨立的人，每個人都有自己的學習風格，正因為自主學

4、習有教師的參與，以學生為中心，學生個人對活動策略的監(jiān)控，調整，所以學生能發(fā)揮擅長的學習風格和彌補欠缺的風格。三、自主學習對學習者對學習者風格的擴展1.自主學習動機對學習者風格擴展的培養(yǎng)自主學習的交流性和互動性讓師生之間的關系變得平等，理解和雙向。新課程要求傳統(tǒng)意義上的教師教和學讓位于師生互教互學，彼此間應該是積極平等的。學習領域主要將成就目的劃分為：學習目的與成績目的定向。楊婷婷，2021。學習風格單一且發(fā)揮得當?shù)膶W習者往往會因為擔憂害怕失敗，故在對待任何學習問題時都以自己熟悉的，固定的思路去完成學習任務。因此自主學習的課堂從學習動機上，使課堂教學目的明確，形成正確的才能觀，改變傳統(tǒng)教學教師直

5、接安排的狀態(tài)，學生確定與自身才能程度相當?shù)奶魬?zhàn)性學習目的，學生最大限度發(fā)揮自己的才能，這樣學生不必把重心放在成績的好壞上，而是把關注放在學習的目的上。2.方法與策略的激發(fā)對學習風格擴展的培養(yǎng) 這些策略從根本調控監(jiān)視著學習者，學習者也根據(jù)學習情況的開展做出適當調整，文秋芳教授曾提出，英語學習方法是一種系統(tǒng)，“它是以獲得學習效果為目的，根據(jù)學習者內部情況的變化，對觀念和技巧進展不斷調控的動態(tài)系統(tǒng)Reid，2005。自主學習就是要盡量協(xié)調好自己學習系統(tǒng)中的各種因素，以使它們發(fā)揮最正確的效果。學習者在有意識地改變或豐富自己學習風格的潛意識下，由于認知策略與元認知策略的欠缺，使學習者在擴展學習風格的道路

6、上遇到瓶頸，甚至可能畏懼改變學習風格，學習風格的單一同時阻礙著這些策略的發(fā)揮，所以認知策略和元認知策略與學習風格嚴密聯(lián)絡，共同促進。3.自主學習的“綜合性對擴展學習風格的培養(yǎng)自主學習不是某一類分科課程的延伸，而是許多學科課程的有機綜合，學習在自主學習過程中，要解決的問題，利用的知識，往往無法一次性解決，需要利用綜合多個學科知識，跨越學科界限，有意識地整合各科學科的知識譚頂良，19997。在多途徑的學習中，學習者的思維方式也得到了開拓，在這種動態(tài)開闊的學習方式中，學習者的學習風格也會被影響，采取各種調控措施使自己的學習到達最優(yōu)化的過程。四、教師課堂教學對學習風格的擴展1.科學安排小組活動教師應通

7、過科學方法對學生學習風格有一個整體的理解。這樣在進展小組活動時，每組包括不同學習風格的學生。每次課堂任務不同，每位學生要完成的任務不同，一般情況下，沖動型學習者代表全組發(fā)言，分析型學習者那么在整個活動中負責問題分析，處理，這樣能充分發(fā)揮學習者的才能和培養(yǎng)已有學習風格。相反，教師發(fā)揮指導作用，將沖動型和分析型做出調整，雖然在最初可能效果不怎么好，但是能讓這兩種學習風格的學生互換角色，彼此體會，學習其中的可取之處，鍛煉自己。根據(jù)“最近開展區(qū)的原那么，場獨立型學生不僅能記憶語法規(guī)那么和單詞表，也能綜合理解意義，比方：教師引導學生讀課本和單詞時，讓這類學生即興表演單詞意義。通過自主學習，學生進展自我評

8、價和監(jiān)控。2.授課方式多樣化對于視覺，聽覺和觸覺感知學習風格各異的學生，在聽課時吸收信息快慢受學習風格的影響，對那些以聽覺和復述方式學習效果為佳的學生，教師還可以以對話的形式利用上下文語境來學習語言構造。而那些只有在理解句型構造才能進展句型操作的學生，利用圖表演示并做出構造。3.教師教學生學習策略除了平時根本的學習策略的教授，教師可以設計一些進步策略意識的活動，Gardner and Miller (1999)就給學生設計一些生活中可能出現(xiàn)的情景，讓他們考慮自己應該如何去做。這就是在培養(yǎng)學生在不同環(huán)境下應如何處理不同學習問題的意識。你是英國留學的外國學生，你想通過讀報紙進步英語程度，可是你總發(fā)

9、現(xiàn)許多不熟悉的詞阻礙你的閱讀，你應該怎么辦？6。諸如此類的問題，讓學生理解自己有哪些潛能或解決此類問題還有哪些方式，讓他們在擴展學習風格時有情境可依。五、完畢語學習風格的擴展通過自主學習的途徑是符合學習者自身認知開展過程的，自主學習的建構主義知識觀，學習觀，教師觀和師生觀中，使學習者成為主導者，教師那么組織適宜學習情境，幫助學生制定學習目的，確定學習學習內容，選擇學習方法等，指導學生的學習活動和交流對話，促進學生認知和才能的進步，最終使學習實現(xiàn)意義的構建。學習風格的擴展并非一朝一夕之事，需要師生共同努力，在適當學習情境學習方式中漸漸培養(yǎng)。參考文獻：1譚頂良.學習風格論M.江蘇: 江蘇教育出版社,1999.2Reid,J.M. Learning style in the ESL/EFL Classroom M. Beijing: Foreign language teaching and researching press, 2005. 4楊婷婷.成就目的定向理論對高中英語自主性學習才能培養(yǎng)的啟示J.中學外語教與學, 20218：5.5吳小鳳.高中學生英語自主學習才能培養(yǎng)J