小學生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)

1、小學生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)創(chuàng)造能力事故根據(jù)一定的目的而創(chuàng)造出具有社會價值的、新穎的、獨特的事物的能力。創(chuàng)造能力是人們各種能力中最復雜、最高級、最有意義的一種獨特能力。對小學生而言“創(chuàng)造能力”的含義有別于成人的創(chuàng)造能力。只要是學生獨立想的或做出的、既不管別人是否已做過，也不管是否先進與實用，都應(yīng)視為學生的創(chuàng)造。實踐表明，創(chuàng)造能力主要與三種因素有關(guān)，一是創(chuàng)造意識；二是創(chuàng)造思維；三是創(chuàng)作方法。下面就從這三個方面談?wù)剬W生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。一、 多方面培養(yǎng)學生的創(chuàng)造意識。作為教師，我們應(yīng)從一下三方面來培養(yǎng)學生的創(chuàng)造意識。1.充分利用和保護學生好奇心。好奇心是推動兒童學習的動力，確切的說是學生進行主動創(chuàng)造的心理

2、基礎(chǔ)的內(nèi)部動力。學生對科學知識有了好奇心，就能主動的鉆研，這往往能影響學生一生的發(fā)展。從小學階段來看，越是年齡小的學生，其好奇心越強。這種好奇心如不培養(yǎng)的扶持，就會逐漸衰退的枯萎。因此，學生在好奇心的驅(qū)使下而提出各種古怪的問題時，或做出某種荒唐的事情時，作為教師，應(yīng)在認真的調(diào)查的基礎(chǔ)上給予鼓勵，并引導學生提出問題且給予指導，切不可橫加責難甚至懲罰，想愛迪生孵小雞就是一例證。在各科教學中教師要根據(jù)教學內(nèi)容，盡量利用現(xiàn)代化教學設(shè)備和新奇教具，給學生創(chuàng)造有新異感的教學環(huán)境，設(shè)計也能引起學生好奇心的教學語言，并給學生提供各抒己見，討論爭辯的機會。這樣，學生對策好奇心能得到充分的調(diào)動的利用，進而產(chǎn)生創(chuàng)造

3、性思維。2.要善于發(fā)現(xiàn)的正確對待具有創(chuàng)造性的學生。具有創(chuàng)造性的學生，常常也具有調(diào)皮。淘氣的特點，他們提一些古怪的問題。不按常規(guī)辦事，不愿受教師的約束。一些教師往往不喜歡這類學生，甚至討厭他們。因而常把其列入“調(diào)皮搗蛋”學生之列。自覺的對其行為進行打擊、壓制。這就產(chǎn)生教師即、既希望自己學生將來成為發(fā)明家，但實際工作又不喜歡創(chuàng)造型的學生這一心里矛盾。因此，作為教師要努力克服上述矛盾，要善于發(fā)現(xiàn)和對待具有創(chuàng)作行為學生，引導他們主動發(fā)問“”從他們頑皮、淘氣甚至荒唐的行動中，發(fā)現(xiàn)他們創(chuàng)造力的萌芽，并加以正確指導，使其發(fā)展、成長、開花、結(jié)果。3.結(jié)合教學內(nèi)容，有機地加入科學家們勇于探索、發(fā)明創(chuàng)造的故事。像

4、愛迪生、做風車的故事的故事，數(shù)學課中“小九九”乘法口訣的來歷，講到驗算時可談起華羅庚的三麻袋草稿紙，自然課中關(guān)于牛頓、富蘭克、海爾蒙、張衡等中外科學家發(fā)明創(chuàng)造的事例，思想品德課中關(guān)于中外偉人勇于探索的故事，更是不勝枚舉。作為教師要利用這些材料，繪聲繪色的講給學生聽，以引起他們對這些科學家的崇拜和學習。二、 多方面培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維。創(chuàng)造思維是多種思維的綜合，其中包括發(fā)散思維、輻合思維、直覺思維、邏輯思維、逆向思維等，而散發(fā)思維和直覺思維更有其特別重要的作用。下面僅從這兩個方面談?wù)勱P(guān)于學生創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)。1.培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，并引導學生將發(fā)散思維和輻合思維有機的結(jié)合起來。創(chuàng)造性活動固然要求

5、發(fā)散思維，盡可能的多聯(lián)想，提出各種假設(shè)或可能的解決方法，然而創(chuàng)造過程并不到此為止，還要根據(jù)一定的標準從中選擇一種最合適的方法，這又是輻合思維，這就需要二者有機的結(jié)合起來。作為教師，在組織學生分析和討論問題時，在設(shè)計實驗和制作的，一個作文題目從不同角度構(gòu)新立意時，在應(yīng)用題的一題多解時，都要啟發(fā)學生充分利用發(fā)散思維去多想方法和方案，看誰的點子多，辦法巧，然后從中找出最佳方案，選擇最好的辦法。2.允許學生用直覺思維結(jié)合起來分析問題，引導學生善于把直覺思維和邏輯思維結(jié)合起來 分析問題。這就是說：允許學生憑自己的直覺去猜想，去設(shè)想，哪怕想法錯誤甚至荒唐。對此，作為教師都不應(yīng)該加以指責，嘲弄，而要引導學生

6、用邏輯思維進行分析，以驗證自己直覺是否正確。由此看出，在創(chuàng)造性活動中，直覺思維和分析思維是結(jié)合在一起的二者相互聯(lián)系，作為補充。三、多給學生提供創(chuàng)造機會，在活動中指導學生掌握一些基本的創(chuàng)造方法。 在小學階段，可組織的創(chuàng)造性活動很多，像各科目的活動課，自然課的實驗和課后制作，勞動課的做一做，社會課的練習，課外活動小組的活動，市、區(qū)、學校組織的科技比賽等，這些活動教師都應(yīng)該結(jié)合各自所任學科的教學內(nèi)容，適時開展這些活動。從而給學生參加創(chuàng)造的機會，在活動中，凡是學生創(chuàng)造的作品，教師都應(yīng)找出其獨特之處加以肯定，加以表揚和鼓勵，以起到激勵上進的作用。學生只有能參加，想?yún)⒓印⒎e極參加，才能在創(chuàng)造活動中學到更多的創(chuàng)造方法。 總之，創(chuàng)造能力的培養(yǎng)是一項復雜、艱巨、長期的工程。著名作