小學作文教學中情境創(chuàng)設的案例分析

1、小學作文教學中情境創(chuàng)設的案例分析（一）實體情境小學的情境作文教學要創(chuàng)設實體情境進行描述實物的語言訓練。實體情境可分為實體演示情境和實體觀賞情境，觀察實體演示的情境，不僅是是實物的靜態(tài)觀察，也是實物的功能，或是實物動態(tài)變化的演示。觀察實體情境，就是展開實物美的審美活動。1 教學案例在進行實物觀察的過程中，要求所觀察的實物是輪廓清晰，具體可見，并且是每一名同學都非常熟悉的， 在進行一次實物的觀察活動中， 某位老師以蘇教版 小學語文教 材二年級下冊的“觀察身邊的事物”為主要內容為學生們創(chuàng)設了這樣一個情境。A.通過匯報，導入情境。師：同學們，大家進行了靜物觀察，這些物品一定是非常有趣、非?？蓯哿耍埡?/p>

2、單匯報一下，讓同學們分享一下好嗎？a） 學生匯報：（我觀察了）師：你覺得給你的印象如何？b）出示句式：我觀察了（），它（）極了。例：我觀察了一個（小豬型的儲錢罐），它（可愛）極了。學生仿說：我觀察了一個（電子鬧鐘），它（有趣）極了。我觀察了一支（小臺燈），它（好看）極了。我觀察了師：同學們的匯報把大家都吸引住了，它們的確非?？蓯郏浅Ｓ腥?。可是大家想不想知道，這些東西怎樣的可愛， 怎樣的好看和有趣呢？今天我們來學習觀 察和描述的 方法。B.指導觀察，說話。a）出示預先準備好的不倒翁。 b）導入觀察。問：這是什么？（這 是一個不倒翁）這是一個怎樣的不倒翁？這是一個（可愛）的不倒翁。這是一個（漂亮

3、）的不倒翁。問：你為什么覺得它可愛？為什么覺得它漂亮？為什么覺得它有趣？（引導學生講出其形可愛，其色漂亮，發(fā)出的笑聲非常有趣）師：對了，我們進行觀察必須要細心，不但用眼睛看，還要用耳朵聽，用鼻子嗅，用手摸，這樣才能了解到事物的特點。現(xiàn)在我們一起來，仔細觀察這可愛的不倒翁。c）指導觀察不倒翁的外形，讓學生展開想象。問：這不倒翁從外形看像什么？（不倒翁底部大，上端小，像柚子，像大雪梨，像） 師：不倒翁不但外形可愛，還非常好看呢。d）指導觀察不倒翁的顏色，讓學生展開想象。問：不倒翁好看嗎？怎樣好看？（讓學生邊觀察邊想象，然后說）不倒翁好看極了，上半截是白色的，下半截是紅色的，像穿著白色的襯衣，紅色的

4、長裙。不倒翁色彩鮮艷，上半截雪白雪白的，下半截鮮紅鮮紅的，仿 佛穿上白色的 襯衣，穿著紅裙子，美麗極了。師：不倒翁身上還有什么圖案 （貼著圣誕老人像）？誰能簡單說說畫像上畫著 什么？ 生：（畫像畫的是一位圣誕老人，戴著穿著兩道白色的眉毛，眼 睛笑得瞇成一 條縫，一個鼻子，一張的嘴巴，一把胡子，像在）師：哦，原來這不倒翁就是圣誕爺爺。e）老師搖動不倒翁，不倒翁發(fā)出陣陣 笑聲。問：同學們，你們聽到這聲音有什么感覺？生：仿佛聽到圣誕老人在開懷大笑。師：笑聲從哪兒來呀？（打開不倒翁的肚子看，讓學生說出這是不倒翁肚子里的發(fā)生裝置發(fā)出的，聲音是從不倒翁外殼底部的小孔中傳出）問：聽到這笑聲，你感到怎樣？（高

5、興、愉快、忘記疲勞、渾身充滿勁）師：對。聽到圣誕老人的笑聲，同學們都不約而同地大笑起來，什么煩惱都沒有了。f） 讓學生動手扳動不倒翁，看不倒翁又站起來。（幾次）師：看到不倒翁被扳倒又站起來，你想說什么？（讓學生說感受）（永不倒的精神，受到鼓舞，要像它一樣，不怕困難），師：聽到不倒翁的笑聲，看到它永不倒的情景，你能連起來把你的感受說一說嗎？（聽到這爽朗的笑聲，我仿佛它永不倒的精神， 使我受到鼓舞，我要像） g）引導學生說出對不倒翁的喜愛之情。問：同學們，你喜愛這不倒翁嗎？請你用一兩句話表達你的喜愛之情。（指導學生說話，要求說出感嘆的語氣）師：剛才我們仔細地觀察不倒翁），我們是怎樣觀察和說話的呢？

6、（學生小組說）板書：觀：形色構造作用外內上下形聲說：看到一一聽到一一想到師：對。只要我們按一定的順序來觀察、說話，說起來就具體、有條理了。 2、案例分析實體情境以它的具體形象和貼近實際生活為孩子們所熟悉和喜愛，描寫實體情境的作文由于實物形象的具體可感而為學生樂于接受。因此，多寫實體情境的作文對提高學生的觀察力，想象力和語言能力是很有好處的。指導寫觀察實體情境的作文，要遵循“美"、“趣"、“形"的原則。"美”即從審美教育出發(fā)，觀察和描寫要以抓住物體的“形 態(tài)美”，“結構美”、“功能美”、和“活動美” 為重點；“趣”即貼近學生生活的實 物，貼近具有童趣的活動

7、和演示，作為觀察和描寫的重點；“情”即表達喜愛之情。在實物的演示和觀察的過程中， 要相機 的進行思維和語言片段的訓練， 促進直觀形象思維 向抽象邏輯思維的過渡，語言 從準確、流暢向形象、生動發(fā)展，語言形式從煉詞凝句向 謀篇布局發(fā)展。在本節(jié)課中，教師沒有直接出示作文題目和作文要求，而是先請同學們匯報 觀察 結果，為本節(jié)課觀察實物不倒翁做了鋪墊。在觀察不倒翁的過程中，教師引 導學生進行 有層次的觀察，從整體，到外形，再到顏色、裝飾的圖案，以及不倒 翁最有趣的地方一一 會發(fā)出聲音等一系列的有序觀察中將這個不倒翁層層剖析，最后將不倒翁“不倒”與其爽朗的“笑聲"遷移到不倒翁所象征的精神層面，讓

8、學生在觀察中有所感悟，是本節(jié)課一大亮點。教師在引導學生觀察的過程中，做到了邊觀察，邊交流，邊想象。交流是對觀察信息的一個整合，開拓了學生的思維，彌補了觀察中的空白，綜合了各個角 度的觀察成 果，使得不倒翁的形象在學生們的頭腦中更加的清晰。交流過后，及 時將語言轉化為文 字記錄在紙上，要求學生按照看到一一聽到一一想到這樣的順序描寫不倒翁，提高了作文的邏輯性。教師在教學過程中引導觀觀察，引導學生 表達，使學生的寫作降低了難度， 在輕松快樂中完成了作文。（二）生活情境小學情境作文教學根據(jù)作文訓練的目標，以生活展現(xiàn)情境，目的有三：一是 激發(fā) 寫作動機，二是提供作文題材，三是提供語言描述的對象。生活是語

9、言的源 泉，生活展 現(xiàn)的情境為作文教學服務，必須以其多樣性、廣闊性、時代性拓寬學 生的視野，陶冶學 生的審美情趣，培養(yǎng)健全的人格，促進素質的全面發(fā)展。生活當中的很多素材都可以作為一個教學情境運用于作文教學中，生活情境以其真實性很容易為學生所接受，下面我們一起來看一則以生活展現(xiàn)情境的教學案例。1、教學案例于永正老師以溫嶺市天平小學六年級學生為對象創(chuàng)設了一個充滿生活氣息的教學情境。師：據(jù)我所知溫嶺天平小學特別強調讀書，同學們讀了大量的課外書，背了好多古詩。最近呀，我搞了一張試卷，據(jù)說是一位非常有名的專家出的，而且是專門給六年級的小學生出的。專家說，這張卷子可以測試你們的知識掌握得怎么樣。如果你做得

10、很好，就說明你的知識很淵博。（板書：知識淵博）我認真地把這張卷子看了一下，發(fā)現(xiàn)這張卷子并不難，特別是對你們太平小學的六年級同學來說，那是張飛吃豆芽？小萊一碟。我看在座的都可以做出來，都可以證明自己是知識淵博型的小學生，不知道同學們對考試有什么看法？你們愿不愿意測試？同學們關于考試紛紛發(fā)表了自己的見解。師：我有兩個要求，第一，要細心；第二，要按要求做。（板書：細心要求）記住一定要按要求做。細心到什么程度？把每個字都要看清，時間 5分鐘。同學們拿到試卷之后認真考試，五分鐘之后，于老師收試卷，“考試成績”并不理想，然后請唯一一名按照考試要求進行考試的同學站起來給大家讀一讀考試的要求。生：（讀）知識淵

11、博型小學生測試題。要求：先填寫自己所在的學校、班級、姓名，再讀讀每道題，讀后再做。一、寫出你最喜歡的兩首古詩的題目和作者。二、默寫一首詩，不寫題目和作者。（三至九題略）十、讀完以上各題，只做一、二兩題。師：白紙黑字，印得清清楚楚。這位同學你請坐。全班只有一名同學按要求做了。老師不是說了，第一要細心，把每個字都要看清楚；第二，要按要求做。要求多明確??！ 要求是先讀每一道題然后再做。 看到你們此時此刻的表情， 我想 你們心里一定有很多的 感受。誰想說？同學們紛紛舉手發(fā)言，說出自己內心的真實感受，有的懊悔自己沒有認真的按照要求去做，有的在這件小事中吸取了經(jīng)驗教訓， 有的對這次考試的考前和考 中的心理

12、活 動進行了分析，等等。同學們的感觸良多，暢所欲言，課堂氣氛十分 熱烈。師：大家很有感受，考試以前有想法，考試當中也有想法，考試以后感受更多，剛才都是有感而發(fā)。想不想寫下來？什么作文？作文就是有感而發(fā)，把看到 的、聽到的、對自己很有感觸的事和現(xiàn)象動筆寫一寫，在這種情況下寫的作文，一般都有真情實感。這件事你確實感受很深，那你一定會把作文寫好，真正好的作文不在于字數(shù)多少，只要把你想說的話說出來，把你表達的意思說清楚了，都是好作文。如果你想寫這次所謂考試的過程那是記敘文；如先把這件事簡單說一 下，然后說說自己的惑受，那就是議論文。 請你們拿起筆來，就今天這次考試，把你最想說的寫下來。2、案例分析朱作

13、仁教授多次說過：“作文教學要注意三個積累：生活的積累，感受的 積累， 語言的積累，三者缺一不可?！遍T同一個群體參與了同一項活動，作文的質量出現(xiàn)差別，那么出現(xiàn)差別的原因之一就是沒有感受，或者是感受不深。感受來源于對生活的思考，僅限于觀察是遠遠不夠的，還要在觀察中積極的思考，有思考，才會有深刻而強烈的情感體驗，學生的寫作才會有表達的欲望。于永正老師的寫作指導一一 考試，就是引導學生不斷的去感受。 在上課 伊始， 于老師就拋出了“你對考試有怎么樣的看法”這個問題，學生們本來就對考試有著很多的感受和想法，學生們暢所欲言，妙語連珠，說的很全面也有見地。接下來的考試，用同學們的話來說就是一場“另類”的考試

14、，其目的就是讓學生 在親自參與的過程中對這次考試有了更加深刻的感受，學生有了想法，內心深處渴望表達，真的會有“如皺在喉，不吐不快”的傾吐欲望。于老師趁熱打鐵，請 同學們用筆記錄下自己的內心感受， 在深入思考的作用下，飽含了個人情感的作文，無疑會是一篇上乘佳作。（三）想象情境心理學研究認為，低年級學生產(chǎn)生意義的主要心理結構是想象。他們正是借助于想象和幻想來理解他們所生活的世界，研究和解釋這個世界。寫作需要想象 ，學生這一 時期正是出于最愛想象、最富于幻想的年齡段。教師在教學過程中要有意識的鼓勵學生 發(fā)揮自己的想象，引導學生朝著“在作文天地里無拘無束的放飛創(chuàng)設的想象”的方向起步。教學案例漳州市龍文

15、區(qū)小港小學林嬌英老師在參加漳州市第三屆小學青年教師課堂教學風采評比展示暨學科專題研討活動中為五年級學生創(chuàng)設了如下充滿了想象趣味的教學情境奇妙的感官之旅。 12在歌曲旅行的伴奏下，老師要帶同學們進行一次旅行，請同學們用布蒙上雙眼。采訪同學們此刻的感官感受和心理活動，同學們眾說紛紜，感受和想法 都十分獨特。林老師在教室里撒上香水， 靜靜地看著同學們在小聲的竊竊私語，有的同學很快直呼香水。師：怎么知道是杳水呢？同學們從味道和聲音中知道老師撒了杳水。師：能說說你聞到了什么味道嗎？同學們說出了多種不同的味道。師：聞著香味，聞著杳味兒，你的腦海里浮現(xiàn)了一幅畫，畫的內容一定跟你聞的味道有關。畫面里有什么？

16、于一這時，你走進畫里，你在干什么？（留時間 讓學生想 象）請摘下布條，誰來為我們描述一下，你用心體驗到的畫面。同學們以花香為依托展開了想象，想象中的場景都打上了鮮明的個體印象。在這個過程中，林老師請了幾位寫作水平不同的同學來進行描述，完整了想象的場景，加深了對想象內容的印象。師：大家想象的場景真美，描述的也很美，即使看不到，聽著也是一種享受?，F(xiàn)在，把你想象出來的，你在想象中感受到的，都用筆記錄下來吧。2、案例分析魯迅先生曾經(jīng)說過：“孩子是可以敬服的，他常常想到星月以上的世界，想到地面下的情形，想到花卉的用途，想到昆蟲的語言，他想飛行天空，他想潛入 蟻穴?！?3 語文教學實踐表明，學生起始階段的

17、寫作蘊含著個體情緒化的傾向，其中寫想象中的事物是他們寫作內容的重要部分。林老師在這節(jié)課中，以一次奇異的旅行為同學們的想象力插上了展翅欲飛的翅膀，簡簡單單的一個噴灑的動作，輕輕松松的營造出的一種用嗅覺，用想象來 感受的場景。 在創(chuàng)設情境的過程中，教師并不是一開始教學就讓同學們走入固定的模式，走向技能，而是給學生想象的權利和自由， 并且在描述的過程中給予鼓 勵和支持。教師是學生學習 的引導者，應該以寬廣的胸懷放飛學生自由想象的心，在這節(jié)課中，林老師持有的一種寬容、尊重的態(tài)度，給學生們創(chuàng)造一種寬容的表達環(huán)境，一個寬廣的寫作范圍，不管同學們怎樣想、怎樣說，只要他擁有一顆童稚的心，就予以支持、肯定，這讓

18、學生在接下來的寫作活動中更加自由地抒發(fā)自己的內心感受。四、提升小學作文教學中情境創(chuàng)設效果的策略教師是課堂的組織者和引導者，情境教學的成功與否，極大程度上取決于教師對情境的把握、對學生的了解，關于提升小學作文教學中情境創(chuàng)設效果的策略，筆者提出了幾點建議。（一）深化對教學情境的理解創(chuàng)設教學情境是指教師有意利用環(huán)境、情感、藝術等因素來調動學生無意識的心理活動，以協(xié)調有意識的心理活動，最大限度地挖掘人的心理和生理潛能。教師必須對自己所創(chuàng)設的教學情境有深刻的理解，明確教學情境的目的，熟練操 作創(chuàng)設情境的各個要素，保證情境的順利進行，并及時糾正學生在情境中的錯誤與偏差。只有這樣才能保證教學情境的有效運行，教師創(chuàng)設的情境才有價值，能夠實現(xiàn)。（二） 加強對教學內容的把握教學內容是教師創(chuàng)設情境，增強教學效果的主要客觀依據(jù)。教學過程中，如 何創(chuàng) 設情境，情境以怎樣的形式出現(xiàn)都必須依據(jù)教學內容的特點、教學目的和教 學要求來決定，因此教師必須全面把握教學內容，深刻領會教學內容，才能對情境的設置進行精心的設計，教學情境才能有效的實施。如果教師沒有完全理解教學內容，教師本人都對教學內容感到枯燥乏味，體會