幼兒園托班幼兒早期閱讀內(nèi)容及指導(dǎo)方法

1、教學(xué)資料參考范本幼兒園托班幼兒早期閱讀內(nèi)容及指導(dǎo)方法早期閱讀教育是指06 歲學(xué)前幼兒憑借變化著的色彩，圖象，文字或憑借著成人的形象閱讀來理解讀物的活動過程。對于23 歲的幼兒來說，圖和聲音是他們獲的間接經(jīng)驗(yàn)的唯一途徑，23 歲也成為幼兒讀圖的最佳時期。因此對于托班幼兒來說，培養(yǎng)早期閱讀的興趣最為關(guān)鍵。如何利用班級現(xiàn)有條件為幼兒創(chuàng)設(shè)更多的閱讀機(jī)會和更好的閱讀條件，以培養(yǎng)托班幼兒的閱讀興趣，我們進(jìn)行了以下幾個方面的實(shí)踐與探索。一、投放適合的閱讀材料，保證托班幼兒成功閱讀的體驗(yàn)。（ 1）投放紙質(zhì)好，畫面簡單的閱讀材料。對于托班幼兒來說，除了保證圖書的數(shù)量充足以外，對書的質(zhì)量要求較高。因?yàn)橥邪嘤變菏植?/p>

2、小肌肉控制差，不當(dāng)?shù)姆喓苋菀资箞D書損壞。因此提供的圖書為硬殼封面。此外根據(jù)托班幼兒的年齡特點(diǎn)出發(fā)，這些圖書最好是單頁單幅，畫面生動，色彩鮮艷，語言簡單，準(zhǔn)確，內(nèi)容短小有趣，貼近幼兒生活。（ 2）選擇托班幼兒熟悉的閱讀內(nèi)容。熟悉的內(nèi)容使得幼兒首先在情感上易接受，并且可以使其初到圖書角便可以有書讀并愿意讀。我班的圖書大都是幼兒從自己家中帶來的，體現(xiàn)了托班幼兒在區(qū)角創(chuàng)設(shè)中的參與性，也能激發(fā)其主動閱讀的愿望。幼兒自己帶書，不僅保證了圖書的數(shù)量和質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)了資源共享。而且也讓家長了解托班幼兒讀物適宜性要求。此外，托班幼兒以“自我”為主，對自己的物品會比較關(guān)注。每位幼兒都有自己帶來的書，一方面使他們有親

3、切感，另一方面讓幼兒在讀書中學(xué)會與同伴交流。二、開辟多種渠道，培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣和閱讀能力（ 1）集體閱讀活動 我們首先根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和教育目標(biāo)、內(nèi)容設(shè)計大圖片，引導(dǎo)幼兒理解圖意，并用簡短的句子來表達(dá)。在這個過程中，我們著重引導(dǎo)幼兒按順序閱讀，每看完一頁，都應(yīng)提示說：“接下去發(fā)生了什么事？我們來看下一頁?！蓖瑫r，還要滲透一些閱讀習(xí)慣，如輕輕翻書，一頁頁翻等等，幫助幼兒學(xué)習(xí)和掌握按順序仔細(xì)觀察畫面，將前后畫頁聯(lián)系起來理解的閱讀技能。（2）故事欣賞活動我們經(jīng)常利用餐前飯后等過渡環(huán)節(jié)組織幼兒欣賞，有時由歷老師講述，有時由幼兒講述。有時是欣賞故事錄音，讓幼兒反復(fù)傾聽，不斷感知，體驗(yàn)，養(yǎng)成傾聽習(xí)慣，

4、提高對文學(xué)作品的欣賞能力。（3）講讀圖書活動教師應(yīng)經(jīng)常利用空余時間為幼兒講讀圖書，以激發(fā)他們的閱讀積極性。（4）日常生活活動在日常生活中，教師將季節(jié)的變化，動植物的生長，大自然的景色等與閱讀相結(jié)合，使幼兒在潛移默化中不斷地積累閱讀經(jīng)驗(yàn)。三、科學(xué)，適宜的閱讀指導(dǎo)，提高托班幼兒的閱讀那能力（ 1）教師進(jìn)入圖書區(qū)，帶領(lǐng)閱讀 當(dāng)托班幼兒不主動入?yún)^(qū)閱讀時，教師主動進(jìn)入圖書區(qū)，吸引他們閱讀。在教師的示范作用下，托班幼兒會產(chǎn)生閱讀的愿望或因?yàn)槟７露M(jìn)入圖書區(qū)。獲得閱讀的機(jī)會。當(dāng)人數(shù)較少時，可以采用并排看書講故事的形式，帶領(lǐng)幼兒共同閱讀。教師坐在中間，讓幼兒分坐兩旁，一方面保證每位幼兒都能從正面看書，另一方面

5、使幼兒處于教師手臂能環(huán)抱的范圍之內(nèi)，便于教師用動作提示和引導(dǎo)，同時調(diào)動幼兒看、聽、說等多種感官綜合運(yùn)用，提高閱讀的趣味性。（ 2）鼓勵幼兒相互交流，分享快樂托班幼兒往往只滿足于對圖畫的視覺刺激和翻書的動作體驗(yàn)，注意力很容易從當(dāng)前畫面分散。但如果加上語言的描述，則有助于注意力的維持，閱讀效果會好很多。因此教師鼓勵幼兒相互間的交流，使其在相對自由的環(huán)境中學(xué)習(xí)閱讀，相互感染，相互啟發(fā)，從而提高他們參與閱讀的積極性。（ 3）因人施教，適時指導(dǎo)教師注意觀察幼兒閱讀表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)個別幼兒閱讀的特別需要，及時指導(dǎo)或提供恰當(dāng)?shù)膸椭１热纾河械挠變簳瓡?，很快“看”好了一本書，結(jié)果問他好不好看，他可能會說“好看

6、”。也可能會說“不好看”，問他看了些什么，他卻什么也說不出來。這時教師就引導(dǎo)幼兒自己發(fā)現(xiàn)有趣的內(nèi)容被漏掉了：“咦？白雪公主剛才還好好的，怎么現(xiàn)在躺在地上呢？發(fā)生了什么事情呢？你再到前面去找一找?！被蛟谝恍┙M織活動中出示這本書，講述故事內(nèi)容，試著提問幼兒：“下面發(fā)生了什么事情你記得嗎？”對于回憶出的幼兒給予獎勵，表示下次老師還會找一些書來給大家講故事，如果你看過并能說出來給大家聽，你就可以得到獎品。這也說明你在圖書角里面學(xué)到了本領(lǐng)，以幫助幼兒學(xué)會自我約束與鼓勵。（ 4）親子共讀法親子共讀既可以培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣，又能幫助幼兒提高閱 讀能力，增進(jìn)親子情感。因此，我們經(jīng)常通過家訪，家園聯(lián)系欄做好 家長工作，爭取家長配合。通過兩年的探索與實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)：托班幼兒的閱讀興趣得到了提高，閱讀時間不斷延長，閱讀能力和口語表達(dá)能力大大提高。詞匯 量日益豐富，幼兒的