跨學(xué)科視野下德育主題教學(xué)探討

1、跨學(xué)科視野下德育主題教學(xué)探討摘要：通過跨學(xué)科德育主題教學(xué)，不僅使學(xué)生學(xué)會(huì)從多學(xué)科視角去思考問題，綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)及方法分析、解決實(shí)際問題，學(xué)以致用，更重要的是形成一種從學(xué)科教育向全面育人過渡，各科相互配合與滲透，面向全體學(xué)生，整體育人、全面育人的德育態(tài)勢(shì)，從強(qiáng)調(diào)學(xué)校教育要“以人為本，德育為先”，到明確各個(gè)學(xué)科的獨(dú)特育人功能與價(jià)值，再到現(xiàn)在要求在跨學(xué)科視野下整合學(xué)科內(nèi)容，開展跨學(xué)科主題教育教學(xué)，發(fā)揮各學(xué)科間綜合育人功能，反映了國(guó)家在學(xué)校育人問題、學(xué)科德育問題上的新認(rèn)識(shí)和新發(fā)展，當(dāng)前，在學(xué)校教育中以主題教學(xué)方式進(jìn)行跨學(xué)科德育是對(duì)學(xué)?，F(xiàn)行德育途徑和方式的有益補(bǔ)充，必將有利于扭轉(zhuǎn)長(zhǎng)期以來各個(gè)學(xué)科在德

2、育工作中“各自為戰(zhàn)”“單打獨(dú)斗”的局面，增進(jìn)學(xué)科間在德育問題上的溝通與合作,增強(qiáng)學(xué)科教師立德樹人的育人意識(shí)和能力，有利于整體規(guī)劃，協(xié)同推進(jìn)學(xué)校德育，實(shí)現(xiàn)全科育人、全程育人、全員育人摘要跨學(xué)科德育讓學(xué)生學(xué)會(huì)從多學(xué)科視角去思考問題，并促使學(xué)校形成一種面向全體學(xué)生整體育人、全面育人的德育態(tài)勢(shì)。跨學(xué)科德育主題教學(xué)的基本模式主要有殊途同歸式和庖丁解牛式，具體策略層面則需要關(guān)注德性主題設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)開展的難易度與多樣性以及教師共同體的組建等方面。鍵詞跨學(xué)科；德育;主題教學(xué)作者簡(jiǎn)介楊莉娟，中國(guó)教育科學(xué)研究院課程與教學(xué)研究中心，副研究員立德樹人是教育的根本任務(wù)，培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀、加強(qiáng)中小學(xué)德育是促

3、進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)的必然選擇。為貫徹落實(shí)黨的十八大和十八屆三中全會(huì)精神，教育部頒布了系列相關(guān)政策文件，針對(duì)當(dāng)前學(xué)校德育的諸多要素發(fā)生的新變化，提出了跨學(xué)科德育、綜合育人的新要求，這可以說是指導(dǎo)當(dāng)前學(xué)校德育實(shí)踐的重要舉措。當(dāng)前，如何推進(jìn)跨學(xué)科德育、整體育人、凝聚德育合力，在實(shí)踐層面還存在著不少的問題與困惑，亟待予以研究與解決。一、跨學(xué)科德育主題教學(xué)的涵義要進(jìn)行跨學(xué)科德育主題教學(xué)，首先需要厘清其具體涵義?！翱鐚W(xué)科、德育、主題教學(xué)”是“跨學(xué)科德育主題”的三個(gè)關(guān)鍵詞。"跨學(xué)科"(cross-disciplinary)是既不拘泥于某一學(xué)科內(nèi),也非無邊界的超學(xué)科，它意指打破學(xué)科界限，有效整

4、合各學(xué)科相關(guān)知識(shí)，挖掘各學(xué)科中的德育元素，以開放的視野來設(shè)計(jì)和選擇德育主題?！暗掠币?guī)定了跨學(xué)科主題具有的“德育”屬性，以區(qū)別于其他種種“非德性”的主題，這樣的主題是始終圍繞學(xué)生的德性成長(zhǎng)來展開的，是服務(wù)于“德育”需要的。“主題教學(xué)”明確了跨學(xué)科德育課程的設(shè)計(jì)與組織方式是主題、專題式的，而非知識(shí)邏輯性的、系統(tǒng)結(jié)構(gòu)式的。是基于課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的學(xué)科內(nèi)容、以課堂教學(xué)為主要方式，而非學(xué)校德育活動(dòng)的全部范疇與內(nèi)容。綜合上述，本文認(rèn)為，跨學(xué)科德育主題教學(xué)是以思想道德教育為目的，以現(xiàn)行課程標(biāo)準(zhǔn)和教材為依據(jù)，以主題活動(dòng)為組織方式，以跨學(xué)科知識(shí)整合為內(nèi)容，以培養(yǎng)學(xué)生正確價(jià)值觀和良好道德素養(yǎng)為目標(biāo)的一種教學(xué)形態(tài)。

5、目前學(xué)校德育途徑主要有三種范式：（1）德育課程;（2）學(xué)科課程間接德育滲透;（3）非正式課程、校本課程。本文論及的跨學(xué)科德育主題教學(xué)可以說是以上學(xué)校德育途徑的一種有益補(bǔ)充，是以第一、二種范式中的跨學(xué)科課程內(nèi)容作為德育載體，以第三種范式中的德育主題和多種活動(dòng)方式為選題方向和組織方式。通過跨學(xué)科德育主題教學(xué)，不僅使學(xué)生學(xué)會(huì)從多學(xué)科視角去思考問題，綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)及方法分析、解決實(shí)際問題，學(xué)以致用，更重要的是形成一種從學(xué)科教育向全面育人過渡，各科相互配合與滲透，面向全體學(xué)生，整體育人、全面育人的德育態(tài)勢(shì)。二、跨學(xué)科德育主題教學(xué)的沿革新世紀(jì)以來，為糾正以往教育實(shí)踐中重智輕德、重知識(shí)技能傳授而忽視良好

6、人格和個(gè)性塑造的偏向，新一輪基礎(chǔ)教育課程改革在各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)中，旗幟鮮明地提出了與知識(shí)能力、過程和方法并列為“三維”課程目標(biāo)的“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)，首次將情感、態(tài)度與價(jià)值觀培育作為新的目標(biāo)維度納入基礎(chǔ)教育課程目標(biāo)視野，凸現(xiàn)了育人為本的核心課程理念以及對(duì)教育本質(zhì)功能認(rèn)識(shí)的理性回歸，表明了國(guó)家在新時(shí)期對(duì)于人才培養(yǎng)規(guī)格、學(xué)生素質(zhì)的全新要求和期望，成為落實(shí)國(guó)家教育方針、切實(shí)指導(dǎo)學(xué)校育人實(shí)踐的重要指南、學(xué)科課程和教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的基本遵循。這次課程改革進(jìn)一步明確了各學(xué)科的獨(dú)特育人功能，明確了各學(xué)科教師立德樹人的職責(zé)和使命，過去那種學(xué)科教師只管教書、不管育人的狀況極大地得以改善，學(xué)校育人的廣泛性、針對(duì)性

7、、實(shí)效性進(jìn)一步增強(qiáng)。當(dāng)前，面對(duì)世界范圍思想文化交流交融交鋒形勢(shì)下的價(jià)值觀較量，面對(duì)改革開放和發(fā)展社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下思想意識(shí)的多元多樣多變，學(xué)生當(dāng)中出現(xiàn)了理想、信念缺失，價(jià)值取向和行為出現(xiàn)偏差，思想困惑日益增多。面對(duì)新的形勢(shì)要求和學(xué)生的思想意識(shí)變化，黨的十八大和十八屆三中全會(huì)審時(shí)度勢(shì)，與時(shí)俱進(jìn)地提出了立德樹人、培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀的新要求。針對(duì)學(xué)校德育工作，近兩年來國(guó)家頒布的系列政策文件中明確提出了更為具體的舉措：“要充分發(fā)揮學(xué)校教育的主陣地課堂的育人功能，改進(jìn)學(xué)科教學(xué)的育人功能。要在發(fā)揮各學(xué)科獨(dú)特育人功能的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮學(xué)科間綜合育人功能，開展跨學(xué)科主題教育教學(xué)活動(dòng)，將相關(guān)學(xué)科的

8、教育內(nèi)容有機(jī)整合，提高學(xué)生綜合分析問題、解決問題能力?！睆膹?qiáng)調(diào)學(xué)校教育要“以人為本，德育為先”，到明確各個(gè)學(xué)科的獨(dú)特育人功能與價(jià)值，再到現(xiàn)在要求在跨學(xué)科視野下整合學(xué)科內(nèi)容，開展跨學(xué)科主題教育教學(xué)，發(fā)揮各學(xué)科間綜合育人功能，反映了國(guó)家在學(xué)校育人問題、學(xué)科德育問題上的新認(rèn)識(shí)和新發(fā)展。當(dāng)前，在學(xué)校教育中以主題教學(xué)方式進(jìn)行跨學(xué)科德育是對(duì)學(xué)?，F(xiàn)行德育途徑和方式的有益補(bǔ)充，必將有利于扭轉(zhuǎn)長(zhǎng)期以來各個(gè)學(xué)科在德育工作中“各自為戰(zhàn)”“單打獨(dú)斗”的局面，增進(jìn)學(xué)科間在德育問題上的溝通與合作，增強(qiáng)學(xué)科教師立德樹人的育人意識(shí)和能力，有利于整體規(guī)劃，協(xié)同推進(jìn)學(xué)校德育，實(shí)現(xiàn)全科育人、全程育人、全員育人。三、跨學(xué)科德育主題教

9、學(xué)的基本模式依據(jù)對(duì)當(dāng)前我國(guó)學(xué)科德育的教育教學(xué)現(xiàn)狀的把握與實(shí)踐分析，有效開展跨學(xué)科德育主題教學(xué)的基本模式主要有以下兩種。殊途同歸式。這是一種學(xué)科取向的跨學(xué)科模式，通過分析發(fā)現(xiàn)多個(gè)學(xué)科中存在的共有的概念、相關(guān)的內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上提取一個(gè)德育主題，繼而圍繞該主題有效地整合各個(gè)學(xué)科的相關(guān)內(nèi)容，同時(shí)補(bǔ)充或挖掘其他相應(yīng)學(xué)科可能存在的課程資源，形成一個(gè)以主題為軸心的課程單元，這種主題選擇方式是歸納聚合式的。案例1體驗(yàn)長(zhǎng)征精神思品課和語文課有著天然的聯(lián)系。教師在品德與社會(huì)教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)五年級(jí)教材為了中華民族的崛起單元中“二萬五千里長(zhǎng)征”和五年級(jí)語文教材七律長(zhǎng)征這兩課內(nèi)容相似，盡管課本編寫者的角度不同，側(cè)重點(diǎn)不同，

10、但教學(xué)時(shí)必然存在重復(fù)，語文課要準(zhǔn)確了解詩的內(nèi)涵與意境，顯然離不開對(duì)長(zhǎng)征過程中發(fā)生的典型事件的了解，而社會(huì)課要感受紅軍戰(zhàn)士大無畏的英雄氣概和樂觀主義精神，必然離不開對(duì)毛澤東主席詩作七律長(zhǎng)征的理解與感悟。為避免不必要的重復(fù)兩科教師決定合作完成這一內(nèi)容的教學(xué)。在紀(jì)念中國(guó)工農(nóng)紅軍長(zhǎng)征勝利80周年之際，為更好地抓住這一契機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行長(zhǎng)征精神和愛國(guó)主義教育，結(jié)合小學(xué)生的興趣和年齡特點(diǎn)，確定以“體驗(yàn)長(zhǎng)征精神”作為德育主題。為豐富主題教學(xué)，同時(shí)補(bǔ)充或挖掘其他相應(yīng)學(xué)科可能存在的課程資源，如音樂學(xué)科情感體驗(yàn)豐富、體育學(xué)科身體體驗(yàn)強(qiáng)烈，兩個(gè)學(xué)科的加入可以更好地完成這一主題的教學(xué)。語文課設(shè)計(jì)的活動(dòng)有講解長(zhǎng)征豐碑等篇目

11、、學(xué)生寫觀后感、舉辦故事會(huì)。品社課上，探尋長(zhǎng)征的原因、尋找長(zhǎng)征路線，觀看電影，了解長(zhǎng)征的意義。音樂課上，選取長(zhǎng)征組歌選曲，演唱當(dāng)年紅軍唱的歌曲。體育課上，設(shè)計(jì)重走長(zhǎng)征路的越野行走、開展拓展運(yùn)動(dòng)、模擬通過鐵索橋，身體力行體驗(yàn)長(zhǎng)征的艱難和壯舉。通過以上各個(gè)學(xué)科所設(shè)計(jì)的多種多樣的活動(dòng)全方位感悟長(zhǎng)征精神，如堅(jiān)忍不拔、自強(qiáng)不息、勇往直前、堅(jiān)定信念等。庖丁解牛式。這是一種主題取向的跨學(xué)科模式，它以一個(gè)涵蓋面較廣、具有普遍意義的概念、論題等作為德育主題，然后再將該主題分解為若干個(gè)專題，每個(gè)專題均整合了不同學(xué)科的課程內(nèi)容，單元教學(xué)逐一展開，這種主題選擇方式是演繹發(fā)散式的。案例2國(guó)際理解為促進(jìn)不同國(guó)家和人民的相

12、互了解和尊重，在全校范圍內(nèi)舉辦一個(gè)以國(guó)際理解為主題的跨學(xué)科德育主題周。圍繞主題和小學(xué)生的興趣和認(rèn)知特點(diǎn)，分設(shè)了不同國(guó)家和人民的文化（文學(xué)故事、傳統(tǒng)游戲、民族藝術(shù)、風(fēng)俗禮儀）、共同關(guān)注的問題（毒品、環(huán)境）、國(guó)際貿(mào)易（商品種類、貨幣兌換）等三個(gè)專題。三個(gè)專題的研究，則需要不同學(xué)科的知識(shí)支撐，如語文學(xué)科展示來自不同文化的代表性國(guó)家的短篇故事，體育學(xué)科讓學(xué)生玩世界各地的游戲，藝術(shù)和音樂教師使學(xué)生專注于各類視覺媒體和各民族的音樂，外語學(xué)科角色表演不同民族的風(fēng)俗禮儀，社會(huì)科探究毒品的種種危害和社會(huì)影響，數(shù)學(xué)教師則講授有關(guān)外國(guó)貨幣的知識(shí)，等等。以上兩種跨學(xué)科德育主題教學(xué)方式，打破學(xué)科界限確立同一探究主題，改

13、變了學(xué)科之間互不往來的狀況，加強(qiáng)了學(xué)科間的相互聯(lián)系，也改變了教與學(xué)的方式，其最終目的不僅僅是某幾個(gè)學(xué)科知識(shí)內(nèi)容及結(jié)構(gòu)的綜合，而是使學(xué)生從多學(xué)科的視角立體的、全方位的、深刻的理解主題問題。四、跨學(xué)科德育主題教學(xué)的實(shí)施策略為確保跨學(xué)科德育主題教學(xué)的順利實(shí)施，具體策略層面需要關(guān)注德性主題設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)開展的難易度與多樣性以及教師共同體的組建等方面。（一）確立具“德性”的主題是教學(xué)的關(guān)鍵跨學(xué)科主題教學(xué)的概念和提法并不陌生，在世界范圍的課程與教學(xué)實(shí)踐也并不少見，其價(jià)值取向大都指向綜合性知識(shí)的獲得、解決問題能力的開發(fā)與提升上，而較少關(guān)注其對(duì)于學(xué)生價(jià)值觀的導(dǎo)向和育人作用。盡管直接德育課程、語文、歷史等學(xué)科在

14、幫助學(xué)生形成正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀，培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀方面具有各自獨(dú)特的育人價(jià)值，但學(xué)生思想、道德、素質(zhì)、價(jià)值觀的養(yǎng)成更是一個(gè)多學(xué)科涵養(yǎng)、長(zhǎng)期潛移默化的漫長(zhǎng)過程，跨學(xué)科綜合育人，更能達(dá)成“1+12”的德育效應(yīng)。作為跨學(xué)科的德育主題，其目標(biāo)不僅是整合學(xué)習(xí)某些知識(shí)，更重要的是在跨學(xué)科過程中培育學(xué)生的價(jià)值觀、獲得德性的成長(zhǎng)。從“德性”的內(nèi)涵上，主要指學(xué)生的道德品性、健康人格、社會(huì)責(zé)任能力、民族與國(guó)家情感的養(yǎng)成。從“德性”的來源上，非常廣泛，那些以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為代表的主流價(jià)值觀、思品類課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的育德范疇、學(xué)生成長(zhǎng)過程中容易出現(xiàn)的價(jià)值觀問題、思想困惑以及現(xiàn)實(shí)生活中具體可感且大

15、家共同關(guān)注的熱點(diǎn)問題都可以進(jìn)入主題選擇的視野，如上述案例中的以長(zhǎng)征精神為代表的民族精神、國(guó)際理解。在學(xué)科從屬上，基本上以思品類學(xué)科為主，其他學(xué)科內(nèi)容為輔。（二）有效的主題教學(xué)應(yīng)難易適宜、活動(dòng)多樣如何把握跨學(xué)科主題教學(xué)的跨度、深度是教學(xué)的難點(diǎn)?？鐚W(xué)科隨心所欲的“跨”，而是在一定范圍內(nèi)“跨”，這個(gè)范圍的選定，要看其學(xué)科整合、知識(shí)整合后是否最有助于發(fā)揮其綜合育人效益的。至于主題設(shè)計(jì)的難度和深度，由于主題教學(xué)本身的特點(diǎn)所限，當(dāng)前的確很多主題活動(dòng)在開展時(shí)，其本身在知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)科邏輯上并未體現(xiàn)出應(yīng)有的層次性和漸進(jìn)性，以至于在不同年齡階段的教育中會(huì)簡(jiǎn)單重復(fù)出現(xiàn)相同的主題，如小學(xué)階段和初中階段都會(huì)有感恩教育的

16、主題，但并未顯示出隨學(xué)生認(rèn)知和年齡特點(diǎn)變化而體現(xiàn)難度上的差異。為此，依據(jù)主題組織或編制的課程必須關(guān)注各學(xué)科知識(shí)的內(nèi)在邏輯性，運(yùn)用“最近發(fā)展區(qū)”原理和道德發(fā)展階段理論，使主題難度水平契合學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)、邏輯思維和發(fā)展水平?；顒?dòng)方式不同，對(duì)于學(xué)生的發(fā)展所產(chǎn)生的作用也會(huì)各異，因此主題教學(xué)應(yīng)構(gòu)建起活動(dòng)形式多樣、實(shí)施情境和教育內(nèi)容豐富的活動(dòng)體系?；顒?dòng)方式上如通過觀察、訪問調(diào)查、制作、實(shí)驗(yàn)、游戲、比賽、角色扮演的體驗(yàn)和探究活動(dòng)，以及應(yīng)用言語、文字、圖像、繪畫、動(dòng)作等表現(xiàn)自己活動(dòng)過程的思考和交流活動(dòng)。要摒棄單純說教的德育方式，選擇讓學(xué)生親身參與、現(xiàn)場(chǎng)感受、觸動(dòng)靈魂、生成感悟等喜聞樂見的方式，如情境體驗(yàn)式

17、、辯論式、角色模擬式、自主探究式等。（三）教師組建“跨學(xué)科共同體”是有效教學(xué)的保障跨學(xué)科主題教學(xué)，將會(huì)涉及多個(gè)學(xué)科的課程和活動(dòng)，需要不同學(xué)科教師組成教學(xué)共同體，通過有效的互動(dòng)交流，深入了解自己和其他學(xué)科知識(shí)脈絡(luò)，把握主題知識(shí)的內(nèi)在結(jié)構(gòu)和聯(lián)系，精誠(chéng)合作進(jìn)行主題設(shè)計(jì)與教學(xué)。為使跨學(xué)科共同體有效運(yùn)作，注意如下三個(gè)層面的問題至關(guān)重要。首先，確立共同體的核心人物。鑒于主題凸顯的“德育”屬性，決定了思品類、語文類課程教師會(huì)在跨學(xué)科共同體中起統(tǒng)領(lǐng)作用，擔(dān)當(dāng)共同體的召集人、規(guī)劃師、協(xié)調(diào)員等多種角色。其次，建立跨學(xué)科共同體教師互動(dòng)交流的教研制度。學(xué)科教師不僅要熟悉自己學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)和教材內(nèi)容，而且還需要通過共同體內(nèi)定時(shí)的交流來熟悉其他教師的課程，了解其他教師將教授哪些內(nèi)容、技能;在此過程中，識(shí)別不同課程之間存在著哪些重復(fù)的區(qū)域、還遺漏了哪些重要的內(nèi)容、是否符合課程標(biāo)準(zhǔn)、適合整合的潛在的區(qū)域等。通過共同體內(nèi)的互動(dòng)交流，尋找和發(fā)現(xiàn)一些不同學(xué)科都要涉及到的，需要長(zhǎng)時(shí)間探究的，需要跨學(xué)科學(xué)習(xí)的一些共同的德育概念和主題，這些共同的主題將為跨學(xué)科主題教學(xué)的設(shè)計(jì)奠定基礎(chǔ)。最后，跨學(xué)科教師共同體所應(yīng)具有的特質(zhì)。相對(duì)于學(xué)科教學(xué)，跨學(xué)科教學(xué)需要面對(duì)的困難與問題更多，對(duì)從事跨學(xué)科的教師也提出了更