創(chuàng)設英語情境_實現師生互動

1、創(chuàng)設英語情境 實現師生互動 英語是全世界使用最普遍的交流語言，而隨著中國國門的進一步開放，英語重要作用也日益突顯，用英語獲取和處理信息，乃至進行研究和交流，將成為今后學生參與競爭的“入場券”。可是僅僅依靠每周6至8節(jié)的英語課是很難達到理想效果的，為了給學生創(chuàng)造良好的英語氛圍，我校除了定期舉行英語角、播放英語廣播等活動之外，還在音樂、生物、政治等學科大膽嘗試雙語教學。實驗的目的是讓學生在學習各科基礎知識的同時，更多地接觸英語、了解中英文表達方式的不同，并通過各種有趣的學習活動，促進和培養(yǎng)英語學習興趣，為學生今后的發(fā)展奠定堅實的基礎。我擔任學校初一年級的生物老師，參與了雙語教學這一課題的研究。經過

2、一個學期的摸索和實踐，我對于雙語教學有了更深的體會。一、課堂上使用的英語要適量，注意做到循序漸進雙語教學最鮮明的特色就是全部或部分地使用英語組織課堂教學，但是這應該是一個循序漸進的過程，避免盲目追求課堂上英語的使用率，一開始就讓學生產生畏難的情緒。初一的學生英語基礎比較薄弱，所以雙語教學應從打招呼、互相問候開始逐步深入，由簡單的課堂用語逐漸過渡到學科的一些常見詞匯，讓學生有一個適應的過程；注意盡量使用常見的單詞，提高單詞的復現率。在以英語講述為主的教學形式中，注意通過適當的母語提示幫助學生理解，使外語學習能力不同的學生都有不同的收獲。根據不同的教學內容，確定英語的使用率，學生理解容易時，加大英

3、語講述的成分，在學生理解困難時，則可以適當地用母語補充解釋，并用圖表、實物等方式輔助說明。同時為了降低學生理解的難度，應該盡可能多地在教學中使用身體語言進行表達，幫助學生的形象記憶。隨著課堂中英語使用率和復現率的提高，促進學生的英語聽力和初步口語交際能力的發(fā)展，最終達到真正掌握能力的目的。二、創(chuàng)設英語情境，讓學生參與教學。根據加州心理學家James.J.Asher的全身反應教學法，我注意發(fā)揮視覺、聽覺甚至觸覺等各種感官在學生學習中的重要作用，讓學生不僅是“學英語”，更重要的是“用英語學”。1.喜歡“玩”是學生的天性，如果能在教學中設計簡單有趣的游戲，吸引學生的注意力，再用英語講解游戲規(guī)則，可以

4、達到意想不到的效果。比如我在綠色植物是食物之源一課中，設計了“請為珍稀動物找食物”的游戲：將全班學生分為4個小組，假設每組將有機會領養(yǎng)一種珍稀動物，請學生在老師發(fā)下的大量圖片中，尋找適合本組領養(yǎng)動物的食物，再用英語向全班匯報（可以借助字典和文曲星等工具）。通過大量色彩鮮艷、形象生動的圖片吸引學生的注意力，在學生迫不及待想要開始玩游戲的情況下，用英語講解游戲規(guī)則，效果遠比枯燥的講解要好得多。2.注意采用多種形象直觀的教學方法，包括使用各種直觀教具和制作CAI課件，充分調動學生參與學習的積極性。例如在講解“食物”這一單詞時，可以擺放一些點心、水果等學生感興趣的食品，引導學生自己概括得出“食物”的概

5、念，并通過提問：“你還知道哪些食物？能用英語說出來嗎？”引導學生用英語進行思維拓展。當學生高興地用英語描述各種食物的時候，其實已經加深了對于英語的理解，也體會到了學習英語的樂趣。3.在教學中引入競爭機制，能激發(fā)學生的好勝心，比如將班里的學生分為幾個小組，通過進行知識競賽、輪流用英語對新知識進行復述以及小組之間互問互答等形式的活動，消除學生的壓力感和緊張感，在班級里形成你追我趕的學習氛圍，進一步促進良好學風的形成。4.對于一些重要的詞匯，除了可以用漢語進行解釋之外，還可以用恰當的手勢和身體語言輔助教學。如在講解生物“可以生長”的特性時，就可以用從蹲下到起立的動作來表示，讓學生一目了然。三、想方設

6、法，讓課堂成為學生展示自己的舞臺英語作為一種交流語言，僅僅訓練學生聽和看的能力當然是不夠的，因此在課堂中還要想方設法鼓勵學生多開口，多用英語和老師同學進行交流。可是英語畢竟不同于母語，在要求學生開口的同時應適當降低對學生的要求，可以允許學生提前進行準備（比如每節(jié)課請兩位同學用英語做值日報告，可以在課前作好準備），或者采用小組的方式即允許同組的同學進行補充、共同回答。同時還要注意用英語對學生進行及時、恰當的鼓勵和評價，幫助學生樹立學習的信心，增加學生對于成功的體驗。還可以請學生用英語相互評價和鼓勵，促進學生的共同提高。而且，我們這些學科教師的英文造詣畢竟比不上專業(yè)的英語教師，在講解中或多或少會出

7、現一些口誤，這時應該坦然面對學生的指正，甚至鼓勵學生及時指出老師的錯誤,這樣才能給學生留下更多的發(fā)揮空間，真正做到教學相長，師生共同進步。四、多種考核方式相結合，全面考察學生能力雙語教學的考核，既要考察學生掌握的學科知識，又要考察學生用英語表達專業(yè)知識的能力，因此在生物雙語教學考試中，采用書面表達和口頭表達相結合的方式進行。期中測試主要采用采用問卷的方式，檢驗學生對學科知識內容的掌握、詞匯量的大小和回答問題的能力，期末考試將面試和筆試相結合，綜合檢驗學生的用口語表達學科知識的能力和對專業(yè)知識的理解程度，結果發(fā)現，經過一個學期的實踐，學生“用”英語的能力得到了一定程度的提高。盡管一個學期的初步嘗試已經讓我深刻體會到，推行雙語教學是新課程改革的一個必然趨勢，更是立足長遠的教學策略，但是雙語教學仍然面臨著許多問題：首先，雙語教學以英語作為主要的語言進行授課和學習，教學過程中所設計的詞匯量和語法知識無疑是學生面臨的最大挑戰(zhàn)，有可能會影響到學生生物學科目標的達成，甚至使學生在學習中產生畏難情緒；其次，在同一個班級中，學生的外語水平各不相同，他們對于雙語教學的反應和接受程度也就不一樣，有的覺得不難，有的覺得很難，無法接受；第三，由于雙語教學