西師大版一年級數(shù)學(xué)上冊《分一分》教學(xué)教案

1、.西師大版一年級數(shù)學(xué)上冊?分一分?教學(xué)教案教學(xué)目的：1、結(jié)合詳細情境和直觀操作，初步理解分數(shù)意義，體會學(xué)習(xí)分數(shù)的必要性。2、會用折紙、涂色、舉小棒等方式，表示簡單的分數(shù)。3、感受學(xué)數(shù)學(xué)的樂趣，進一步培養(yǎng)學(xué)數(shù)學(xué)的興趣。教學(xué)重點：理解分數(shù)的意義，正確表示簡單的分數(shù)。教學(xué)難點：理解分數(shù)的意義。教學(xué)準備：每生一張長方形紙，每兩生一捆12根的小棒。教學(xué)過程：一、 創(chuàng)設(shè)情境1、游戲：看誰好眼力？老師快速伸出手指，學(xué)生說出是幾？3個、2個、5個2、情境：聽問題，用手指出示答案。4個蘋果，平均分給兩個人，每人分得幾個？2個蘋果，平均分給兩個人，每人分得幾個？1個蘋果，平均分給兩個人，每人分得幾個？此時，學(xué)生會

2、出現(xiàn)復(fù)雜的表情、多樣的手勢。3、點名：1你為什么不伸手指？2你為什么這樣表示？設(shè)計意圖：在情境中學(xué)數(shù)學(xué)。這節(jié)課創(chuàng)設(shè)這樣一個有趣的舉手指情境，通過師舉生說、師說生舉，不但可以一下子拉近師生間的間隔 ，活潑課堂氣氛，而且可以在不經(jīng)意間把學(xué)生引入考慮和創(chuàng)造狀態(tài)：半個蘋果怎樣用手勢表示呢？學(xué)生經(jīng)過瞬間的皺緊眉頭的考慮之后，會出現(xiàn)多樣的有趣的表示半個蘋果的手勢。這為下一步用什么樣的一個數(shù)來表示一半作好了鋪墊。二、考慮交流1、考慮：能否用其它的方式來表示一半呢？提示：比方說畫圖來表示，或者創(chuàng)造一種符號來表示，還可以創(chuàng)造一個數(shù)來表示。2、動筆試一試。設(shè)計意圖：當(dāng)學(xué)生都明白用手指表示一半不太容易的時候，提問你

3、能否用其它的方式來表示一半呢？這一問，能充分激起學(xué)生的認知沖突，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)以前學(xué)的數(shù)不夠用了，怎么辦呢？此時再讓學(xué)生展開想象大膽創(chuàng)造表示一半的方法，在此根底上引出分數(shù) ，學(xué)生自然而然地會體會到學(xué)習(xí)分數(shù)的必要性。三、認識分數(shù)1、從學(xué)生的板演中，抓住 ， 讓這個學(xué)生向大家介紹這個數(shù)怎么讀、表示什么。學(xué)生能介紹多少是多少，剩下的老師介紹。假如沒有學(xué)生板演到 ，老師就說自己也找到了一個數(shù)，直接板演。2、體會的意義1過渡： 不僅可以表示半個蘋果，還可以表示很多事物的一半。比方一張紙的一半。2請同學(xué)們折出自己手里那張紙的 。3課件演示，學(xué)生對照。3、學(xué)生折一折：你能折出你手里那張紙的1/4嗎？4、交流不同

4、的折法。5、說一說：其中的2份是這張紙的幾分之幾？其中的3份、4份呢？6、認識 、 老師也來折一折：把一張紙平均分成三份，其中的一份是這張紙的幾分之幾呢？其余的2份是這張紙的幾分之幾？這幾面有幾個 ？7、歸納1都是分數(shù)。今天這節(jié)課我們就跟分數(shù)交朋友。板書課題：跟分數(shù)交朋友介紹分子、分母和分數(shù)線。2誰來說一說 表示的意義？四、穩(wěn)固練習(xí)1、用分數(shù)表示各圖中涂色的部分。注意一圖兩用，每個圖說出涂色部分和空白部份的分數(shù)。2、判斷。3、按分數(shù)涂色。設(shè)計意圖：在活動中學(xué)數(shù)學(xué)。分數(shù)的認識在小學(xué)分兩個階段進展。第一階段是三年級下冊，初步認識分數(shù)。第二階段是五年級上冊，再認識分數(shù)。所以，在本節(jié)課中，不用也沒有必

5、要對分數(shù)的意義進展明確的表述。淡化定義，強化心象，便成了這種是概念又非概念的數(shù)學(xué)課所追求的教學(xué)境界。所以一定要用數(shù)形結(jié)合的方式，開展折一折紙、涂一涂顏色、舉一舉小棒等豐富的活動，來讓學(xué)生在不斷地考慮與動手中來構(gòu)建分數(shù)，來建立起對分數(shù)的數(shù)感，來感悟一些簡單分數(shù)的詳細意義。五、游戲拓展游戲：聽口令，舉小棒規(guī)那么：1每同桌共12根小棒，聽到口令后商量?！皫熤拍睿篌w是從先秦時期的“師長、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時國君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也?！皫熤x，如今泛指從事教育工作或是傳授知識技術(shù)也或是某方面有特長值得學(xué)習(xí)者。“老師的原意并非由“老而形容“師?！?/p>

6、老在舊語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學(xué)識淵博者。“老“師連用最初見于?史記?，有“荀卿最為老師之說法。漸漸“老師之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當(dāng)然不是今日意義上的“老師，其只是“老和“師的復(fù)合構(gòu)詞，所表達的含義多指對知識淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學(xué)以“道，但其不一定是知識的傳播者。今天看來，“老師的必要條件不光是擁有知識，更重于傳播知識。2老師說：舉，其中一人就舉起小棒。觀察內(nèi)容的選擇，我本著先靜后動，由近及遠的原那么，有目的、有方案的先安排與幼兒生活接近的，能理解的觀察內(nèi)容。隨機觀察也是不可少的，是相當(dāng)有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛蟲等，孩子一邊觀察，一邊提問，

7、興趣很濃。我提供的觀察對象，注意形象逼真，色彩鮮明，大小適中，引導(dǎo)幼兒多角度多層面地進展觀察，保證每個幼兒看得到，看得清?？吹们宀拍苷f得正確。在觀察過程中指導(dǎo)。我注意幫助幼兒學(xué)習(xí)正確的觀察方法，即按順序觀察和抓住事物的不同特征重點觀察，觀察與說話相結(jié)合，在觀察中積累詞匯，理解詞匯，如一次我抓住時機，引導(dǎo)幼兒觀察雷雨，雷雨前天空急劇變化，烏云密布，我問幼兒烏云是什么樣子的，有的孩子說：烏云像大海的波浪。有的孩子說“烏云跑得飛快。我加以肯定說“這是烏云滾滾。當(dāng)幼兒看到閃電時，我告訴他“這叫電光閃閃。接著幼兒聽到雷聲驚叫起來，我抓住時機說：“這就是雷聲隆隆。一會兒下起了大雨，我問：“雨下得怎樣?幼兒

8、說大極了，我就舀一盆水往下一倒，作比較觀察，讓幼兒掌握“傾盆大雨這個詞。雨后，我又帶幼兒觀察晴朗的天空，朗讀自編的一首兒歌：“藍天高，白云飄，鳥兒飛，樹兒搖，太陽公公咪咪笑。這樣抓住特征見景生情，幼兒不僅印象深化，對雷雨前后氣象變化的詞語學(xué)得快，記得牢，而且會應(yīng)用。我還在觀察的根底上，引導(dǎo)幼兒聯(lián)想，讓他們與以往學(xué)的詞語、生活經(jīng)歷聯(lián)絡(luò)起來，在開展想象力中開展語言。如啄木鳥的嘴是長長的，尖尖的，硬硬的，像醫(yī)生用的手術(shù)刀樣，給大樹開刀治病。通過聯(lián)想，幼兒可以生動形象地描繪觀察對象。單靠“死記還不行,還得“活用,姑且稱之為“先死后活吧。讓學(xué)生把一周看到或聽到的新穎事記下來,摒棄那些假話套話空話,寫出自己的真情實感,篇幅可長可短,并要求運用積累的成語、名言警句等,定期檢查點評,選擇優(yōu)秀篇目在班里朗讀或展出。這樣,即穩(wěn)固了所學(xué)的材料,又鍛煉了學(xué)生的寫作才能,同時還培養(yǎng)了學(xué)生的觀察才能、思維才能等等,到達“一石多鳥的效果