學情分析參考表單

1、學情分析參考表單姓名張瑞英性別女年齡42學歷職稱小一教齡15職務所任學科數學教材版本人教版單元名稱三_年級_上_冊第_2_«萬以內數».單元（專題）的加減法學情分析對本學科的情感態(tài)度目前，我所教的農村學生，他們對數學學習倦怠是比較嚴重的。其典型癥狀就是學習興趣低，精神萎靡，極易疲勞，學習效率低，自我評價降低，缺乏自信等。學習倦怠的形成是一個漸進的過程，不是由某一因素突然形成的，而是日常學習和生活中的挫折、擔憂、失望等日積月累造成的。可見，農村初中生的學習倦怠情況雖然不至于非常嚴重，但是也不容樂觀，應該引起我們教育工作者足夠的重視。數學學習倦怠是一個復雜的問題，涉及到學生個體

2、，社會，家庭和學校各個層面，同時也涉及到經濟、政治、文化等方面，是多種因素相互交織的結果，其中有學生自身的因素、家庭因素、學校因素、社會因素和語數學學科自身性質等等。要切實解決這一問題，需要全社會參與進來。學生已經兒童，他們對學習的主動性和獨立性還不夠強。所以要使這些課文內容和上課形學到的與新式生動、活潑有趣起來，才能引起他們的學習興趣。這就要求上課的教師發(fā)揮主觀能動知識相關的知識性，課前充分利用各種資源認真地備好課。所以我會在課前備好每節(jié)課，每節(jié)課上課前的導入部分要激發(fā)學生的學習興趣；教師必須要全方位地讀透文本，根據課文重難點，通過各種方式有效的導入，能夠起到提綱挈領的作用。如:故事導入法、

3、質疑導入法和圖像導入法等。同時教師上課當中，適時地穿插一些與課文內容有關的故事或笑話，或引入學生的“趣點活躍課堂氣氛，提高積極性。學生已有知本單元是萬以內的加減法，讓學生在生動具體的情景中學習數學，將應用文體與計算有識中，可能機結合。教材為學生提供積極思考和合作交流的空間，加減法根據學生討論自己得出結缺乏對學習論。針對計算教學練習比較枯燥的問題，努力做到與實際應用結合做到形式多樣，提高學生學習興趣新知起支撐作用的知識，或存在會起干擾或混淆作用的知識三年級學生雖對學習習慣重要性有一定的認識，但好的習慣并未廣泛形成。這些他們認為的好的習慣，大多還只是停留在思想上，真正落實到行動上的很少，能將以上這

4、十種習慣做到一半的就已是鳳毛麟角，更不用說全部做到的了。這表明學生的認識與實際做法之間存在著一定的差距，幫助并引導學生形成良好的學習習慣任重道遠。再者，學習基礎不夠好，有畏難情緒學生的學習期待通過對學生學習困惑或困難的歸因，我們發(fā)現新生的困惑或困難絕大部分屬于個體的主觀原因，如不會讀題、上課走神、興趣不濃等等；而學習困惑或困難的客觀原因主要有課目太多、老師講課太快、作業(yè)太多、學習難度和壓力大等。從中不難發(fā)現新生入學基礎不好，有一定的畏難情緒，缺乏學習的信心，從而將在學習中常見的不會做題、學科學習有壓力等作為主要的困惑。而教師的一些教學細節(jié)，如講課快、難理解等則被學生認為是導致學習困惑的主要外因

5、，這對我們進一步改進教學方法提出了一定要求。其三，對教師期望值高。無論是學習習慣的養(yǎng)成，還是幫助解決學習中的困惑，七年級學生幾乎都對教師寄予了很高的期望。1、根據學生思維發(fā)展的特點，培養(yǎng)學生的抽象概括能力。前測對教學的啟示抽象性教學有別于小學的一個特點，概念被大量引進到教學中來，這是無法回避的事實。對于抽象的概念的學習，一定要和學生的思維發(fā)展的特點結合起來。正如玻利亞所說：“抽象的概念是很重要的，但同時，還要想盡辦法使抽象的東西變得明確可及”。比如“聯(lián)想”和“想象”，這兩個概念很難區(qū)分，如果就概念說概念，那只能越說越糊涂，但如果我們跳出概念將它們簡單化，那就容易區(qū)分得多：聯(lián)想是由此及彼，想象是

6、推陳出新；聯(lián)想是真實存在，想象是虛構再造。2.根據學生注意力集中不能持久的特點，精講多練，講練結合，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。姓名張瑞英性別女年齡42學歷職稱小一教齡15職務所任學科數學教材版本人教版單元名稱三_年級_上_冊第單元（專題）«»學情分析對本學科的情感態(tài)度目前，我所教的農村學生，他們對數學學習倦怠是比較嚴重的。其典型癥狀就是學習興趣低，精神萎靡，極易疲勞，學習效率低，自我評價降低，缺乏自信等。學習倦怠的形成是一個漸進的過程，不是由某一因素突然形成的，而是日常學習和生活中的挫折、擔憂、失望等日積月累造成的。可見，農村初中生的學習倦怠情況雖然不至于非常嚴重，但是也不容

7、樂觀，應該引起我們教育工作者足夠的重視。數學學習倦怠是一個復雜的問題，涉及到學生個體，社會，家庭和學校各個層面，同時也涉及到經濟、政治、文化等方面，是多種因素相互交織的結果，其中有學生自身的因素、家庭因素、學校因素、社會因素和語數學學生已經學到的與新知識相關的知識學生已有知識中，可能缺乏對學習新知起支撐作用的知識，或存在會起干擾或混淆作用的知識學生的學習期待學科自身性質等等。要切實解決這一問題，需要全社會參與進來。兒童，他們對學習的主動性和獨立性還不夠強。所以要使這些課文內容和上課形式生動、活潑有趣起來，才能引起他們的學習興趣。這就要求上課的教師發(fā)揮主觀能動性，課前充分利用各種資源認真地備好課

8、。所以我會在課前備好每節(jié)課，每節(jié)課上課前的導入部分要激發(fā)學生的學習興趣；教師必須要全方位地讀透文本，根據課文重難點，通過各種方式有效的導入，能夠起到提綱挈領的作用。如：故事導入法、質疑導入法和圖像導入法等。同時教師上課當中，適時地穿插一些與課文內容有關的故事或笑話，或引入學生的“趣點“，活躍課堂氣氛，提高積極性。本單元是萬以內的加減法，讓學生在生動具體的情景中學習數學，將應用文體與計算有機結合。教材為學生提供積極思考和合作交流的空間，加減法根據學生討論自己得出結論。針對計算教學練習比較枯燥的問題，努力做到與實際應用結合做到形式多樣，提高學生學習興趣。三年級學生雖對學習習慣重要性有一定的認識，但

9、好的習慣并未廣泛形成。這些他們認為的好的習慣，大多還只是停留在思想上，真正落實到行動上的很少，能將以上這前測對教學的啟示十種習慣做到一半的就已是鳳毛麟角，更不用說全部做到的了。這表明學生的認識與實際做法之間存在著一定的差距，幫助并引導學生形成良好的學習習慣任重道遠。再者，學習基礎不夠好，有畏難情緒通過對學生學習困惑或困難的歸因，我們發(fā)現新生的困惑或困難絕大部分屬于個體的主觀原因，如不會讀題、上課走神、興趣不濃等等；而學習困惑或困難的客觀原因主要有課目太多、老師講課太快、作業(yè)太多、學習難度和壓力大等。從中不難發(fā)現新生入學基礎不好，有一定的畏難情緒，缺乏學習的信心，從而將在學習中常見的不會做題、學科學習有壓力等作為主要的困惑。而教師的一些教學細節(jié)，如講課快、難理解等則被學生認為是導致學習困惑的主要外因，這對我們進一步改進教學方法提出了一定要求。其三，對教師期望值高。無論是學習習慣的養(yǎng)成，還是幫助解決學習中的困惑，七年級學生幾乎都對教師寄予了很高的期望。1、根據學生思維發(fā)展的特點，培養(yǎng)學生的抽象概括能力。抽象性教學有別于小學的一個特點，概念被大量引進到教學中來，這是無法回避的事實。對于抽象的概念的學習，一定要和學生的思維發(fā)展的特點結合起來。正如玻利亞所說：“抽象的概念是很重要的，但同時，還要想