學(xué)情分析參考表單

1、學(xué)情分析參考表單姓名張瑞英性別女年齡42學(xué)歷職稱小一教齡15職務(wù)所任學(xué)科數(shù)學(xué)教材版本人教版單元名稱三_年級(jí)_上_冊(cè)第_2_«萬(wàn)以內(nèi)數(shù)».單元（專題）的加減法學(xué)情分析對(duì)本學(xué)科的情感態(tài)度目前，我所教的農(nóng)村學(xué)生，他們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)倦怠是比較嚴(yán)重的。其典型癥狀就是學(xué)習(xí)興趣低，精神萎靡，極易疲勞，學(xué)習(xí)效率低，自我評(píng)價(jià)降低，缺乏自信等。學(xué)習(xí)倦怠的形成是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，不是由某一因素突然形成的，而是日常學(xué)習(xí)和生活中的挫折、擔(dān)憂、失望等日積月累造成的?？梢?jiàn)，農(nóng)村初中生的學(xué)習(xí)倦怠情況雖然不至于非常嚴(yán)重，但是也不容樂(lè)觀，應(yīng)該引起我們教育工作者足夠的重視。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)倦怠是一個(gè)復(fù)雜的問(wèn)題，涉及到學(xué)生個(gè)體

2、，社會(huì)，家庭和學(xué)校各個(gè)層面，同時(shí)也涉及到經(jīng)濟(jì)、政治、文化等方面，是多種因素相互交織的結(jié)果，其中有學(xué)生自身的因素、家庭因素、學(xué)校因素、社會(huì)因素和語(yǔ)數(shù)學(xué)學(xué)科自身性質(zhì)等等。要切實(shí)解決這一問(wèn)題，需要全社會(huì)參與進(jìn)來(lái)。學(xué)生已經(jīng)兒童，他們對(duì)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和獨(dú)立性還不夠強(qiáng)。所以要使這些課文內(nèi)容和上課形學(xué)到的與新式生動(dòng)、活潑有趣起來(lái)，才能引起他們的學(xué)習(xí)興趣。這就要求上課的教師發(fā)揮主觀能動(dòng)知識(shí)相關(guān)的知識(shí)性，課前充分利用各種資源認(rèn)真地備好課。所以我會(huì)在課前備好每節(jié)課，每節(jié)課上課前的導(dǎo)入部分要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；教師必須要全方位地讀透文本，根據(jù)課文重難點(diǎn)，通過(guò)各種方式有效的導(dǎo)入，能夠起到提綱挈領(lǐng)的作用。如:故事導(dǎo)入法、

3、質(zhì)疑導(dǎo)入法和圖像導(dǎo)入法等。同時(shí)教師上課當(dāng)中，適時(shí)地穿插一些與課文內(nèi)容有關(guān)的故事或笑話，或引入學(xué)生的“趣點(diǎn)活躍課堂氣氛，提高積極性。學(xué)生已有知本單元是萬(wàn)以內(nèi)的加減法，讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情景中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，將應(yīng)用文體與計(jì)算有識(shí)中，可能機(jī)結(jié)合。教材為學(xué)生提供積極思考和合作交流的空間，加減法根據(jù)學(xué)生討論自己得出結(jié)缺乏對(duì)學(xué)習(xí)論。針對(duì)計(jì)算教學(xué)練習(xí)比較枯燥的問(wèn)題，努力做到與實(shí)際應(yīng)用結(jié)合做到形式多樣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣新知起支撐作用的知識(shí)，或存在會(huì)起干擾或混淆作用的知識(shí)三年級(jí)學(xué)生雖對(duì)學(xué)習(xí)習(xí)慣重要性有一定的認(rèn)識(shí)，但好的習(xí)慣并未廣泛形成。這些他們認(rèn)為的好的習(xí)慣，大多還只是停留在思想上，真正落實(shí)到行動(dòng)上的很少，能將以上這

4、十種習(xí)慣做到一半的就已是鳳毛麟角，更不用說(shuō)全部做到的了。這表明學(xué)生的認(rèn)識(shí)與實(shí)際做法之間存在著一定的差距，幫助并引導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣任重道遠(yuǎn)。再者，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不夠好，有畏難情緒學(xué)生的學(xué)習(xí)期待通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)困惑或困難的歸因，我們發(fā)現(xiàn)新生的困惑或困難絕大部分屬于個(gè)體的主觀原因，如不會(huì)讀題、上課走神、興趣不濃等等；而學(xué)習(xí)困惑或困難的客觀原因主要有課目太多、老師講課太快、作業(yè)太多、學(xué)習(xí)難度和壓力大等。從中不難發(fā)現(xiàn)新生入學(xué)基礎(chǔ)不好，有一定的畏難情緒，缺乏學(xué)習(xí)的信心，從而將在學(xué)習(xí)中常見(jiàn)的不會(huì)做題、學(xué)科學(xué)習(xí)有壓力等作為主要的困惑。而教師的一些教學(xué)細(xì)節(jié)，如講課快、難理解等則被學(xué)生認(rèn)為是導(dǎo)致學(xué)習(xí)困惑的主要外因

5、，這對(duì)我們進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)方法提出了一定要求。其三，對(duì)教師期望值高。無(wú)論是學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，還是幫助解決學(xué)習(xí)中的困惑，七年級(jí)學(xué)生幾乎都對(duì)教師寄予了很高的期望。1、根據(jù)學(xué)生思維發(fā)展的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的抽象概括能力。前測(cè)對(duì)教學(xué)的啟示抽象性教學(xué)有別于小學(xué)的一個(gè)特點(diǎn)，概念被大量引進(jìn)到教學(xué)中來(lái)，這是無(wú)法回避的事實(shí)。對(duì)于抽象的概念的學(xué)習(xí)，一定要和學(xué)生的思維發(fā)展的特點(diǎn)結(jié)合起來(lái)。正如玻利亞所說(shuō)：“抽象的概念是很重要的，但同時(shí)，還要想盡辦法使抽象的東西變得明確可及”。比如“聯(lián)想”和“想象”，這兩個(gè)概念很難區(qū)分，如果就概念說(shuō)概念，那只能越說(shuō)越糊涂，但如果我們跳出概念將它們簡(jiǎn)單化，那就容易區(qū)分得多：聯(lián)想是由此及彼，想象是

6、推陳出新；聯(lián)想是真實(shí)存在，想象是虛構(gòu)再造。2.根據(jù)學(xué)生注意力集中不能持久的特點(diǎn)，精講多練，講練結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。姓名張瑞英性別女年齡42學(xué)歷職稱小一教齡15職務(wù)所任學(xué)科數(shù)學(xué)教材版本人教版單元名稱三_年級(jí)_上_冊(cè)第單元（專題）«»學(xué)情分析對(duì)本學(xué)科的情感態(tài)度目前，我所教的農(nóng)村學(xué)生，他們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)倦怠是比較嚴(yán)重的。其典型癥狀就是學(xué)習(xí)興趣低，精神萎靡，極易疲勞，學(xué)習(xí)效率低，自我評(píng)價(jià)降低，缺乏自信等。學(xué)習(xí)倦怠的形成是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，不是由某一因素突然形成的，而是日常學(xué)習(xí)和生活中的挫折、擔(dān)憂、失望等日積月累造成的?？梢?jiàn)，農(nóng)村初中生的學(xué)習(xí)倦怠情況雖然不至于非常嚴(yán)重，但是也不容

7、樂(lè)觀，應(yīng)該引起我們教育工作者足夠的重視。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)倦怠是一個(gè)復(fù)雜的問(wèn)題，涉及到學(xué)生個(gè)體，社會(huì)，家庭和學(xué)校各個(gè)層面，同時(shí)也涉及到經(jīng)濟(jì)、政治、文化等方面，是多種因素相互交織的結(jié)果，其中有學(xué)生自身的因素、家庭因素、學(xué)校因素、社會(huì)因素和語(yǔ)數(shù)學(xué)學(xué)生已經(jīng)學(xué)到的與新知識(shí)相關(guān)的知識(shí)學(xué)生已有知識(shí)中，可能缺乏對(duì)學(xué)習(xí)新知起支撐作用的知識(shí)，或存在會(huì)起干擾或混淆作用的知識(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)期待學(xué)科自身性質(zhì)等等。要切實(shí)解決這一問(wèn)題，需要全社會(huì)參與進(jìn)來(lái)。兒童，他們對(duì)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和獨(dú)立性還不夠強(qiáng)。所以要使這些課文內(nèi)容和上課形式生動(dòng)、活潑有趣起來(lái)，才能引起他們的學(xué)習(xí)興趣。這就要求上課的教師發(fā)揮主觀能動(dòng)性，課前充分利用各種資源認(rèn)真地備好課

8、。所以我會(huì)在課前備好每節(jié)課，每節(jié)課上課前的導(dǎo)入部分要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；教師必須要全方位地讀透文本，根據(jù)課文重難點(diǎn)，通過(guò)各種方式有效的導(dǎo)入，能夠起到提綱挈領(lǐng)的作用。如：故事導(dǎo)入法、質(zhì)疑導(dǎo)入法和圖像導(dǎo)入法等。同時(shí)教師上課當(dāng)中，適時(shí)地穿插一些與課文內(nèi)容有關(guān)的故事或笑話，或引入學(xué)生的“趣點(diǎn)“，活躍課堂氣氛，提高積極性。本單元是萬(wàn)以內(nèi)的加減法，讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情景中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，將應(yīng)用文體與計(jì)算有機(jī)結(jié)合。教材為學(xué)生提供積極思考和合作交流的空間，加減法根據(jù)學(xué)生討論自己得出結(jié)論。針對(duì)計(jì)算教學(xué)練習(xí)比較枯燥的問(wèn)題，努力做到與實(shí)際應(yīng)用結(jié)合做到形式多樣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。三年級(jí)學(xué)生雖對(duì)學(xué)習(xí)習(xí)慣重要性有一定的認(rèn)識(shí)，但

9、好的習(xí)慣并未廣泛形成。這些他們認(rèn)為的好的習(xí)慣，大多還只是停留在思想上，真正落實(shí)到行動(dòng)上的很少，能將以上這前測(cè)對(duì)教學(xué)的啟示十種習(xí)慣做到一半的就已是鳳毛麟角，更不用說(shuō)全部做到的了。這表明學(xué)生的認(rèn)識(shí)與實(shí)際做法之間存在著一定的差距，幫助并引導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣任重道遠(yuǎn)。再者，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不夠好，有畏難情緒通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)困惑或困難的歸因，我們發(fā)現(xiàn)新生的困惑或困難絕大部分屬于個(gè)體的主觀原因，如不會(huì)讀題、上課走神、興趣不濃等等；而學(xué)習(xí)困惑或困難的客觀原因主要有課目太多、老師講課太快、作業(yè)太多、學(xué)習(xí)難度和壓力大等。從中不難發(fā)現(xiàn)新生入學(xué)基礎(chǔ)不好，有一定的畏難情緒，缺乏學(xué)習(xí)的信心，從而將在學(xué)習(xí)中常見(jiàn)的不會(huì)做題、學(xué)科學(xué)習(xí)有壓力等作為主要的困惑。而教師的一些教學(xué)細(xì)節(jié)，如講課快、難理解等則被學(xué)生認(rèn)為是導(dǎo)致學(xué)習(xí)困惑的主要外因，這對(duì)我們進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)方法提出了一定要求。其三，對(duì)教師期望值高。無(wú)論是學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，還是幫助解決學(xué)習(xí)中的困惑，七年級(jí)學(xué)生幾乎都對(duì)教師寄予了很高的期望。1、根據(jù)學(xué)生思維發(fā)展的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的抽象概括能力。抽象性教學(xué)有別于小學(xué)的一個(gè)特點(diǎn)，概念被大量引進(jìn)到教學(xué)中來(lái)，這是無(wú)法回避的事實(shí)。對(duì)于抽象的概念的學(xué)習(xí)，一定要和學(xué)生的思維發(fā)展的特點(diǎn)結(jié)合起來(lái)。正如玻利亞所說(shuō)：“抽象的概念是很重要的，但同時(shí)，還要想